2019年春八年级生物下册第七单元第二章第四节人的性别遗传教案（新版）新人教版.doc

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1、1第四节 人的性别遗传教学目标：1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。教学重点和难点：性别遗传的特点。生男生女机会均等。课时安排：1 课时课前准备：学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。教学设计图示：学习内容 学生活动 教师活动与意图第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别1、性染色体的概念2、人体细胞中染色体

2、的构成3、人生殖细胞中染色体的构成二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。观察比较得出：1-22 号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23 号染色体在形态、大小上男女差别较大。练习写出男女体细胞中的染色体数讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是 1：1。学生代表汇报调查结果。很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。 （板书 第四节 人

3、的性别遗传）出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23 对染色体中只有 1 对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。 （板书 一、男女染色体的差别） （1、性染色体的概念）介绍科学家对 X 染色体和 Y 染色体的研究。引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。 （板书 2、人体细胞中染色体的构成）那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。带领学生进行理论分析得出受精卵的

4、种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种2精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近 1：1。 （板书 二、生男生女机会均等）由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为 1：1。这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。教学过程设计：教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子

5、吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？学生：讨论，作出推测和判断。教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。 （板书 第四节 人的性别遗传）教师：请同学们先来看书上第 37 页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？学生：男性的第 1 号与女性的第 1 号差不多，其他的也是，1-22 号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。教师：是的，人共有 23 对染色体，在这 23 对染色体

6、中，只有 1 对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对 X 染色体和 Y 染色体的研究。学生：应该和性别有关吧？教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。 （板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902 年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905 年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为 X 染色体和 Y 染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是 X 染色体。教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成

7、吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22 对常染色体+XY，女性：22 对常染色体+XX。教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。3教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用 X、Y 来表示。男性可以产生哪几种精子？学生：两种，含有 X 的和含有 Y 的。教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含 X 的一种。教师：那人的性别是在什么时候决定的呢

8、？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含 X 染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有 X 和 Y 的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。学生：完成模拟实验，记录实验结果。教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。 学生：接近 1：1。教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图

9、解，说明含 X 的精子、含 Y 的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。 （二、生男生女机会均等）教师：人的性别是什么时候决定的？ 学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？ 学生：肯定不能。 教师：生男生女是妈妈决定的吗？ 学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近 1：1 了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。学生：学生代表汇报调查结果。教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是 1：1，但一个班、一个年级、全

10、校的同学中男生女生的比例就越来越接近 1：1 了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近 1：1。教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为 1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？学生：分析讨论交流，畅所欲言。教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。教学点评： 该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。