一年级数学上册第9单元20以内的减法9.3.1连减教案冀教版.doc

《一年级数学上册第9单元20以内的减法9.3.1连减教案冀教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级数学上册第9单元20以内的减法9.3.1连减教案冀教版.doc（8页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、19.3.1 连减教学内容 教材 8990 页 认识连减算式，会进行有关连减的计算教学提示学生在日常生活中对连减已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会连减的意义，学习连减的计算方法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。过程 与方法：认识连减算式，会进行有关连减的计算。情感态度与价值观：在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。重点、难点重点：认识连减，会进行连减计算。难点：会进行连减计算。教学准备教具准备：主题图、课件。学具准备：花片或小棒。教学

2、过程一、新课导入。师：小熊当上了邮递员，它送信可认真了，今天我们也陪小熊送信好吗？（板书：连减）设计意图 ：把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发参与的积极性。二、探求新知-小熊送信。师：请同学们看一段动画课件。（课件播放第 1、2 幅图的内容）师：从课件中，你了解到哪些事情？生 1：小熊是一个送信的邮递员。生 2：小熊一共要送 14 封信，已经送到动物学校 6 封信。师：你能帮小熊算一算，还要送几封信吗？生：14-6=8.（学生边回答，教师边板书算式）师：大家接着看，看看又发生了什么事情？（接着播放动画课件第 3、4 幅图的内容）师：你们又了解到哪些情况？2生

3、：小熊又送到动物医院 3 封信。师：现在请再帮小熊算一算还有几封信没送呢？生：8-3=5.（学生边回答，教师边板书算式）设计意图：学生第一次接触两步计算的问题，所以，小熊送信一组图编上了顺序号，目的是让学生按照事情的发展顺序来思考和解决问题。师：刚才同学们帮助小熊解决了两次问题，现在，我们再完整地看一次小熊送信的动画课件。（完整播放第 1、2、3、4 动画课件，最后出现四幅静态图）师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？（给学生充足时间根据情景图讲故事，在学生讲故事的时候，教师重点关注学生是否将图中意思表述正确、完整。如：小熊一共要送 14 封信，送到动物学校 6 封信，又送到动物医院

4、 3 封信）师：根据刚才讲得故事，你能再帮小熊算一算，最后还有几封信没送吗？试一试。（学生尝试计算，教师巡视、了解不同的算法，重点要看是否有学生用到了连减的算式，为下面的交流做好准备。如果有，安排最后一个交流。设计意图：提出根据讲得故事帮小熊算一算”还有几封信没送“的问题，鼓励学生自己尝试计算。师：谁愿意把你的算法和大家分享一下？（学生可能出现以下计算方法）生 1:14-6=8,8-3=5.生 2:14-6-3=5.生 3： 6+3=9,14-9=5.（如果学生的算法之中出现连减算式，教师就直接介绍连减的算式的读法。如果没有连减算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做：师：我也有一种算法，同

5、学们想知道吗？我这样想：小熊一共要送 14 封信，先板书14；给动物学校送了 6 封信，就减去 6（同时板书出 14-6）；又给动物医院送了 3 封信，再减去 3（完成板书 14-6-3）。也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14 减 6，再减 3.）师：请同学读一读：14-6-3.（给学生认真读算式的时间，对于读法不明确的及时进行指导）师：同学们读得很好，你们知道怎样计算吗？先算什么？再算什么？生：先算 14-6.师：对！14-6 等于几？生：14-6 等于 8.（学生边说，教师边板书）3师：再算什么？生：再算 8-3=5.（学生边说，教师边板书）师：对于没有小括号的连减算

6、式，我们从左到右依次计算。我们一起读一读 14-6-3的先算什么，再算什么。（如果学生出现了 6+3=9,14-9=5 这种算法，教师要给予鼓励，要让学生讲一讲这样列式的道理。如果学生没有出现这种方法，不予介绍）设计意图：交流学生各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识连减知识、连减算式的读法，初步了解连减的意义。三、巩固知新。1.练一练。第 1 题。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（或请三个同学进行表演）（2）引导学生根据情景图内容，写出连减算式并计算结果。（3）同学之间交流所列算式以及运算顺序结果，并指名读出自己的答案。

7、2. 练一练，第 4 题。连减的巩固练习，由学生独立完成，重点关注学生计算连减选择的运算顺序。设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。1、看图列式计算。42、连一连。答案：1.（1）12-4-3=5 （2）15-7-2=6 （3）13-5-2=6五、课堂小结：师：这节课，我们学习了认识连减以及进行有关连减的计算。谁能说说在生活中我们用连减解决问题时需要注意事项？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.审清题意，从总数量先减去一部分，又减去一部分，求最后剩

8、下的部分，可以选择连减列式。2.计算连减算式，从左往右依次计算，先算左边起第一个减法算式的差，再利用差减去第二个减数就是连减算式的结果。六、布置作业1、口算。518-5-3= 11-7-2= 10-4-5=12-6-1= 12-8-3= 11-3-8=19-5-4= 18-0-8= 15-7-3=2、看图列式计算。答案：1. 10 2 1 5 1 0 10 10 52.（1）12-4-3=5 （2）14-2-3=9 （3）12-6-4=2 （4）10-3-1=6板书设计连减14-6=8 8-3=514-6-3：也就是把两个减法算式写成一个。这样的算式叫连减，读作：14 减 6，再减 3.计算没

9、有小括号的连减算式，从左到右依次计算：先算 14-6=8；再算 8-3=5.所以 14-6-3=5.教学反思学生在生活中已经积累了一些用连减解决问题的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活

10、中的应用价值。6教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：同学们，你们看，老师手里拿的是什么？生：老师手里拿的是一封信。师：对，这是一个朋友寄给我的信。哪个同学知道这封信是怎么送到我手中的？生 1：您的朋友投到邮筒里或送到邮局里。生 2：寄信时，不能忘了贴邮票。生 3：信们通过火车、飞机或汽车送到咱们这儿。生 4：邮递员在把信送到咱们学校。师：看来大家知道不少关于邮寄信件的常识，今天我们就来看一个小熊送信的故事，在故事里继续学习我们的数学知识。（板书：连减）设计意图：教师手拿一封信，师生进行关于邮寄信的谈话。在学生交流邮寄信件常识的基础上，引出小熊送信的故事。（2）吹气球（用今天学习的知识解决问题

11、）师：我们玩一个吹气球的游戏。游戏规则：每组放有 14 个气球（扁平的），吹哨开始吹气球，哨停，停止吹气球；共吹 2 次哨，第二次吹哨停止，哪组剩下的（扁平的）气球最少，哪组获胜。（给学生合理的时间比赛吹气球，最后选择合适的运算方法列式计算出剩下的气球数量）设计意图：在巩固练习阶段，不拘于书中的练习形式，积极开动脑筋，精心设计做游戏-吹气球，又一次激起了学生的学习兴趣，寓教于乐，进一步使学生理解、连减的意义；并巩固和灵活运用连减解决问题。二、教学资源用连减描述生活中的事物1.审清题意，从总数量先减去一部分，又减去一部分，求最后剩下的部分，可以选择连减列式。2.计算连减算式，从左往右依次计算，先

12、算左边起第一个减法算式的差，再利用差减去第二个减数就是连减算式的结果。三、资料链接。（一） 加号、减号的来历我们在学习数学时，常常和、等运算符号打交道这些符号形式简单、对称，表达的意思确切在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼他在横线上加了一个竖，成为“” ，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“” ，表示减少兄弟两7个就诞生了但是“”和“”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541 年荷兰数学家荷伊克开始的，以后逐渐普及，沿用到现在等号“”的产生比“”和“”晚大约一百年，距今四百多年英国学者利科尔德，觉得用两条平行而相等的直线来表示两个数相等是再合适不过的了等

13、号“”由此产生（二）田鼠与家鼠田鼠与家鼠是好朋友，家鼠应田鼠所约，去乡下赴宴。他一边吃着大麦与谷子，一边对田鼠说：“朋友，你知道，你这是过着蚂蚁一般的生活，我那里有很多好东西，去与我一起享受吧！”田鼠跟随家鼠来到城里，家鼠给田鼠看豆子和谷子，还有红枣、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大为惊讶，称赞不已，并悲叹自己的命运。他们正要开始吃，有人打开了门，胆小的家鼠一听声响，害怕得赶紧钻进了鼠洞。当家鼠再想拿干酪时，有人又进屋里拿什么东西。他一见到有人，立刻又钻回了洞里。这时，田鼠也顾不上饥饿，颤颤惊惊地对家鼠说：“朋友，再见吧！你自己尽情地去吃，担惊受怕地享受这些好吃的东西吧。可 怜的我还是去啃那些大麦和谷子，平平安安地去过你看不起的普通生活。” 这故事说明，人们宁愿过简单平稳的生活，而不愿享受那充满恐怖的欢乐生活。8