【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题西北师范大学2010年及答案解析.doc

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1、教育硕士入学考试教育综合真题西北师范大学 2010 年及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.班 （分数：5.00）_2.研究法 （分数：5.00）_3.勤工俭学运动 （分数：5.00）_4.锻炼 （分数：5.00）_5.监生历事制度 （分数：5.00）_6.国防教育法 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.教育对生产力发展的作用表现在哪些方面? （分数：10.00）_8.环境在人身心发展中的作用是什么? （分数：10.00）_9.简述百日维新中教育改革的主要措施。 （分数：10.00）_10.简述动作技

2、能的形成阶段。 （分数：10.00）_三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.为什么教育在人身心发展中起着重要作用? （分数：20.00）_12.论述黄炎培的职业教育理论。 （分数：20.00）_13.论述从做中学。 （分数：20.00）_14.论述需要层次理论。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合真题西北师范大学 2010 年答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.班 （分数：5.00）_正确答案：()解析：班是教育体系的最基本单位，也称班集体，一个班的学生不是一群孩子的偶然汇合，而是按一定的教育目的、教学计划和

3、教育要求组织起来的学生群体。一个真正的班集体，要有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度与纪律、强有力的领导核心、正确的舆论和优良的作风与传统。班主任是班级的直接组织者和领导者。2.研究法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：研究法通过研究进行教学的方法，分为个案研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法和质的研究法，其中个案研究法和行动研究法最为常用。个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以解决实

4、际问题的一种研究方法。3.勤工俭学运动 （分数：5.00）_正确答案：()解析：勤工俭学运动，又称留法勤工俭学运动，最初是一场以输入西方资本主义文明为指导思想，以教育救国和实业救国为主要追求，以工读结合为手段的教育运动，逐渐转变为寻求革命救国道路，以马克思主义为指导的新民主主义文化教育运动和革命运动，结束于 1925 年前后。在此过程中，进步的知识分子和青年学生比较正确地认识到劳动的伟大意义和教育与生产劳动相结合的意义，并进行了一场知识分子与工人群众相结合、脑力劳动与体力劳动相结合、教育与生产劳动相结合的大规模的实践尝试。留法勤工俭学运动在西方教育思想的引进、留学教育事业的发展、中国现代多方面

5、专业人才的培养等方面都产生了积极影响。4.锻炼 （分数：5.00）_正确答案：()解析：锻炼是一种德育方法，是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。青少年学生品德的培养离不开实际的活动与交往的锻炼，只有在社会生活和道德实践的过程中，品德才能形成、发展和完善。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等，运用锻炼要注意调动学生的主动性、适当指导、坚持严格要求以及注意检查和坚持。5.监生历事制度 （分数：5.00）_正确答案：()解析：监生历事制度是明代国子监的实习制度，始行于洪武五年(1372 年)。国子监生学习至一定年限后分拨至政府各部门实习吏事，亦称“拨历”

6、；分拨至吏部、户部、礼部、大理寺、通政司、行人司、五军都督府从事政务者，称“正历”；分拨至诸司写本，即誊写奏本等事务者，称“杂历”。后以监生日多，拨历遂以入监先后，甚至以坐监时日长短为序，至明英宗正统三年即 1438 年，此制遂废。6.国防教育法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：国防教育法是二战以后，美国为提高教育质量、进行教育改革，于 1958 年颁布的教育法案。其主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；加强职业技术教育；加强“天才教育”；增拨大量教育经费。国防教育法是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的法规，该法的颁布有利于美国教育的发展，教育质量的提高

7、，有利于培养科技人才。二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.教育对生产力发展的作用表现在哪些方面? （分数：10.00）_正确答案：()解析：生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。这主要表现在以下两方面： (1)教育是劳动力再生产的重要手段 教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越增加，劳动生产率的提高，主要是依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促

8、进生产力发展的作用就越来越大。 (2)教育是科学知识再生产的手段 要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展。教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。8.环境在人身心发展中的作用是什么? （分数：10.00）_正确答案：()解析：环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，是影响人

9、的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。环境对人身心发展的作用主要体现在以下几方面： (1)环境是人的发展的外部条件 环境是人的发展的现实根基与资源。人是“生物”的人，他必然要生活在适当的自然环境里；人也是“社会”的人，作为社会的人的发展，是在人类世界中实现的，主要根源在于人类社会所创造的物质文明、制度文明、组织文明(包括家庭、社团、社区等)、精神文明(包括文化、科学、艺术等)。人总是生活在一定的环境中，环境中的各种因素时时刻刻都在作用于人、影响于人，环境对人的发展的影响是自发的、潜移默化的。 (2)环境的给定性激发主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创

10、设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定韵。主体的选择性是指婴儿没有选择环境的权利，但随着年龄的增长，对环境的能动性、选择性也会逐步增强。环境对不同的人会产生不同的效果，有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉，这正是主体选择性的结果。 (3)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。环境对人的影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性，它提供给每一个人发展的条件、资源、刺激和机遇是各不相同的，人对环境影响作出的选择和反应也是互有差异的，人不仅能够适应环境而

11、生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代提供更好的发展服务。9.简述百日维新中教育改革的主要措施。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：1898 年 6 月 11 日宣布变法至 9 月 21 日的“百日维新”中，资产阶级维新派积极推行新政，通过光绪皇帝，颁布了大批维新变法诏令。有关教育的改革有以下几点： (1)设立京师大学堂 京师大学堂的设立，早在百日维新前就多有议论。1898 年 6 月 11 日，光绪帝下明定国是诏，正式宣布变法。诏书强调，京师大学堂尤应首先举办。按光绪帝的指令，梁启超参考日本和西方学制，起草了京师大学堂章程

12、，共分八章五十二条。该大学的宗旨为“欲培非常之才，以备他日特达之用。”课程分普通学和专门学两类。普通学为学生所必修，专门学每人各选一门。 (2)废除八股，改革科举制度 在百日维新中，光绪帝下诏，凡是国家的会试、省级的乡试及府县的童生考试，原来的八股文一律改为策论。此外规定，以后一切考试，取士要以讲求实学、实政为主。“士子为学，不可复蹈空言，更不以楷法好坏为标准。”在规定的考试之外，还开设考试经世致用的学问经济特科(法律、财政、外交、物理学)，以选拔新政人才。 (3)实力讲求西学，普遍建立新式学堂 提倡西学，筹办各级各类学校在百日维新中十分突出。光绪帝令各地书院为兼习中学、西学之学校，民间祠庙由

13、地方官晓谕，改为学堂。这样各地旧有的大小书院，一律改为兼习中学与西学的学堂，省会的书院改为高等学堂，府城的书院改为中等学堂，州、县的书院改为小学堂。 百日维新期间，还计划设立铁路、农务、茶务、蚕桑等实业学堂，广派人员出国游学游历，设立译书局和编译学堂，奖励开设报馆，开放言论，书籍、报纸免税等。百日维新中的教育改革措施，反映了资产阶级维新派的主张和愿望，对封建传统教育产生了强大的冲击，虽以失败告终，但对于促进思想解放起到了积极作用。10.简述动作技能的形成阶段。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：动作技能又称运动技能或操作技能，它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书

14、写、体操、骑自行车等技能。针对动作技能形成过程中的特点，并从教学实际出发，可以将其分为以下四个阶段： (1)操作定向 这一阶段要了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像。定向映像包括两方面： 有关操作动作本身的各种信息； 与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。 (2)操作模仿 模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制，而在模仿阶段则尝试做出某种动作。模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿，有效的操作技能形成的模仿需要以认知为基础。 (3)操作整合 整合是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一

15、个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础。操作整合就是把习得的动作固定下来，将各动作成分整合成定型的、一体化的动作。 (4)操作熟练 操作熟练是操作技能形成的高级阶段，是由于操作活动方式的概括化、系统化而实现的。操作熟练的内在机制是在大脑皮质中建立了动力定型，即大脑皮质的概括的、巩固的暂时神经联系。操作熟练是操作技能形成中的一个重要阶段，也是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的。三、论述题(总题数：4，分数：80.00)11.为什么教育在人身心发展中起着重要作用? （分数：20.00）_正确答案：()解析：人只有通过教育才能成人，成人的过程实际上就是一个

16、人在共同的社会生活过程中通过教育从自然人逐步生长发展成为一个社会人的过程。教育有广义与狭义之分，无论哪一种教育，都会对人的发展有着重要的作用。教育对人的作用体现在人成长的方方面面，正确的教育方式能引导人往适合自己的方向发展。在影响人的发展的众多因素中，教育具有重大的作用，处于主导的地位，原因有以下几点： (1)教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向 现代社会是一个十分繁杂的社会，社会环境对人的影响是错综复杂的。教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，控制和排除各种不良因素的影响，从而达到影响

17、性质和方向的一致性，以保障教育目的的顺利实现，使人们能明辨是非对错，朝着好的、正确的方向发展。 (2)教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用 教育的目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。教育的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。根据教育的目的和职能，教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用。 教育在传授基础的生产经验、社会生活经验的过程中教给人基本的生存技能。个人在成长的过程之中通过教育过程，不断提高自己的生存技能。个人在接受教育的过程中，慢慢从一个简单的自由人向与社会联系的社会人转变。 教育能加速或延缓人的心理发展内因变化的进程，合理而良好的教育措施

18、是适合心理发展条件的，正是这个主动而积极的条件，不断调节教育与心理发展内部矛盾之间的关系，反映出教育的作用和功能。 教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴含着有利于人发展的认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值等多方面的价值。 (3)教育，特别是学校教育能够有计划地、全面系统地影响人的发展 学校教育在人的身心发展中起着主导作用，因为学校教育对人的发展的影响是有计划的、全面的和系统的。学校教育是专门培养人的活动，能根据一定的社会经济和生产力发展的需要，对人进行全面的教育和训练，

19、使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。 学校教育对人的影响是全面的，它影响着受教育者的身体、精神、知识能力和思想品德等各个方面。学校教育对人的影响是系统地按照人的身心发展规律进行的，这就避免了社会环境对人的影响的片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。 学校教育具有高度的组织性，学校把受教育者按照一定的教育要求组织在专门的教育过程中进行教育和训练，比其他形式的教育更加有效。 学校教育具有较强的计划性和系统性，既保证了教学的良好秩序，也保证了教学得以顺利进行。学校教育有系统的学习内容，保证了人才培养的高质量与高效率。 综上所述，教育可以改变人的思想和行为，使人朝着正确

20、的方向发展，使人成为真正的人，所以教育在人的发展过程中具有重大作用。12.论述黄炎培的职业教育理论。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：黄炎培是我国著名的教育家和民主改革家，也是我国职业教育的先驱者。他毕生致力于倡导、研究、试验和推广职业教育，并于 1917 年在上海发起成立了中华职业教育社。他在长期的职业教育理论探索和职业教育实践中，形成了比较完整的中国现代职业教育思想理论体系。其主要内容可概括为以下几点： (1)职业教育的作用与地位 职业教育的作用 a就其理论价值而言在于“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力”； b就其教育和社会影响而言，在

21、于通过提高国民的职业素养，使学校培养之材无不可用； c就其对当时中国社会的作用而言，有助于解决中国最大最急需解决的生计问题。 职业教育的地位 职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整体的和正统的。职业教育应贯穿于全部教育过程和全部职业生涯，建立起职业陶冶一职业指导一职业教育一职业补习和再补习的体系。 (2)职业教育的目的 黄炎培认为，职业教育的最终目的在于“使无业者有业，使有业者乐业”。“使无业者有业”是指通过职业教育为资本主义工商业发展造就有用人才，同时解决社会失业问题，使人才不至浪费，使生计得以保障；“使有业者乐业”是指通过职业教育形成人的道德智能，使之能胜任所职、热爱所职，进而创造发

22、明，造福于人类社会。 (3)职业教育办学方针 黄炎培在数十年实践中，形成了社会化、科学化的职业教育办学方针。 社会化 说的职业教育社会化的内涵包括： a办学宗旨的社会化以教育为方法，而以职业为目的； b培养目标的社会化培养在知识技能和道德方面适合社会生产和社会合作的各行业人才； c办学组织的社会化学校的专业、程度、年限、课时、教学安排均需根据社会需要和学员的志愿与实际条件； d办学方式的社会化充分依靠教育界、职业界的各种力量，尤其是校长要擅长联络并发挥社会各方面力量。 科学化 科学化是指“用科学来解决职业教育问题”。无论是专业课程的设置、教材的选编、教学训练原则的确定、实习设施的配置，还是教育

23、管理的组织、机构自身的建设等，都采用科学化的方法和理念。 (4)职业教育的教学原则 黄炎培根据职业教育的特点，总结以往教育的经验，提出“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等主张，作为开展职业教育教学工作必须坚持的原则。 (5)职业道德教育 黄炎培把职业道德教育的基本要求概括为“敬业乐群”四个字。“敬业”是指“对所习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心”，即热爱所业，尽职所业，有为所从事职业和全社会作出贡献的追求。“乐群”是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，即有高尚情操和群体合作精神，有“利居众后，责在人先”的服务乃至奉献精神。 综上所述，黄炎培以其实事求是的科学精

24、神，结合中国国情，在长期的职业教育实践中，形成了具有中国气息和特色的现代职业教育思想及理论体系。作为中国近现代职业教育的先行者，黄炎培及其职业教育思想不仅开创和推进了中国的职业教育事业，其平民化、实用化、科学化和社会化特征也丰富了中国的教育理论。今天我们系统地研究他的职业教育思想，继承和发掘其理论中的精华，对建设和完善有中国特色的职业教育理论体系，推动我国职业教育的改革、发展，具有重要价值和现实意义。13.论述从做中学。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：“从做中学”是杜威教学理论的核心观点，他把它贯穿在教学领域的各个主要问题中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等等，都以“

25、从做中学”的要求为基础。“从做中学”这一原则在理论上是以杜威的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。“从做中学”的观点主要体现在以下几方面： (1)关于教材与课程 杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程。他极力强调教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验。杜威认为：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”在这种认识基础上，他提出在课程中占中心位置的应是各种形式的活动作业。 (2)关于教学方法与步骤 杜威的“从做中学”的原则鲜明地体现在他对教学方法

26、与教学步骤的论述中。他的教学方法最根本的要求便是在活动中进行教学。他从重视活动出发，提出教材与教法是“联络贯穿的”，教学方法应是对教材的运用，二者不能分割。在他的教学理论体系中，以儿童直接经验为中心的活动既是教材，也是教学方法。对他来说，教材不是客观实际与科学知识的系统的逻辑的再现，教法也不需要依据认识规律，二者都归结为通过儿童直接的、能动的活动过程来获取个人经验。 (3)关于教学组织形式 基于“从做中学”的总原则，杜威对传统学校的教学组织形式也提出了批评。他认为传统的班级授课形式是一种教师主动、学生被动的旧式教学。因此，杜威所要求的教学形式是活动教学，在课堂中，要为儿童准备具有充分活动的地方

27、，备有适合儿童活动所需要的各种材料与工具，要在学校里设实验室、工场、园地等等，让儿童在制作的活动中学习，而不是静坐在有秩序的桌椅上听教师系统讲授。 (4)关于教师在教学中的作用 活动教学中教师的作用也与传统教育不同。杜威反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，提出在以学生主动活动为中心的教学过程中，“教员与课本不复成为学生惟一的导师；手、眼睛、耳朵以及身体的全部，都是知识的渊薮。而教员变成发起人，课本变成试验品。”教师在教学中就不再是起主导作用，而只是起一种从旁协助学生活动的参谋作用。 杜威以自己的教学理论基本上驳斥掉传统教育的“三中心的教学理论”，以活动教学代替传统的课堂讲授；以儿童

28、的亲身经验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师主导。这在实际上，形成了一种以现代教育的“三中心”代替传统教育的“三中心”的理论模式。其“从做中学”的教学理念虽然没有在学校教育中得以大规模的推广，但是对于美国甚至是世界教育都产生了深远的影响。它所涉及的基本教育问题不仅范围广，而且意义深，需要对它作深入的研究与科学的分析，才可吸取其精华，消除其谬误。14.论述需要层次理论。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：需要层次理论是学习动机理论中的一种，提出者是美国心理学家马斯洛。他在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于个体的需要。不同的人有不同的

29、需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化。 (1)需要层次理论的主要内容 马斯洛认为，人有五种基本需要，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。 生理需要 生理需要是人类维持自身生存最基本的需要，它包括对呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌和性的需要。如果这些需要中的任何一个得不到满足，人类个体的生理机能就无法正常运转，生命就会因此受到威胁。在这个意义上说，生理需要是推动人们行动的最首要动力。 安全需要 安全需要包括对人身安全、健康保障、资源所有性、财产所用性、道德保障、工作职位保障、家庭安全的需要。马斯洛认为，整个有机体是一个追

30、求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。当然，这种需要一旦相对满足后，也就不再成为激励因素了。 归属与爱的需要 当以上两者需要得到满足后，人便会产生更高一层的社会需要，即归属与爱的需要，比如希望得到爱和爱他人，与他人建立友谊，有和谐的人际关系，被团体所接纳，有归属感等。 尊重的需要 该层次包括自我尊重、信心、成就、对他人尊重和被他人尊重的需要。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重：内部尊重即人的自尊；外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。 自我实现的需要 该层次包括对道德、创造

31、力、自觉性、问题解决能力、公正度和接受现实能力的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。 (2)需要层次理论的理解 马斯洛将前四种需要定义为缺失需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，然而一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。马斯洛将自我实现的需要定义为成长的需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。在用这一动机理论来解释人的行为时，马斯洛提出了如下假设： 人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是

32、要先满足。只有较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。 当缺失需要没有得到满足，它们会一直推动人从事满足此类需要的行为，然而一旦得到满足，行为将暂时停止。成长需要是在缺失需要适当程度地满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为。 人类的最高级的需要是自我实现，即“使每一件事都能得以实现的愿望”。自我实现的人不仅被自己和他人所认可，而且心胸开阔、幽默、独立、具有创造性。 (3)对需要层次理论的评价 马斯洛的需要层次理论，从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。 积极意义 a马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的。 b马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要处于从属地位，这一点对于管理工作具有启发意义。 c马斯洛的需要层次理论的基础是人本主义心理学，人的内在力量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，人的行为是受意识支配的，是有目的性和创造性的。 局限性 a需要层次理论存在着人本主义局限性： b人的动机是行为的原因，而需要层次理论强调人的动机是由人的需求决定的； c需求的归类有重叠倾向； d需要层次理论具有自我中心的倾向； e需要满足的标准和程度是模糊的。