[职业资格类试卷]2015年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷（精选）及答案与解析.doc

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1、2015 年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷（精选）及答案与解析一、单项选择题1 酶的效应是( ) 。（A）提高产物总量（B）降低反应速率（C）提高反应物的能量水平（D）降低反应所需的活化能2 细胞内外 Ca2+分布具有外高内低的特点，那么 Ca2+从细胞内向细胞外的运输方式是( )。（A）自由扩散（B）协助扩散（C）主动运输（D）胞吐作用3 RNA 和 DNA 水解的终产物中( )。（A）五碳糖相同，嘧啶碱基不同（B）五碳糖相同，嘌呤碱基不同（C）五碳糖不同，嘧啶碱基相同（D）五碳糖不同，嘌呤碱基相同4 大肠杆菌没有的结构是( )。（A）核膜 （B）核糖体（C

2、）细胞壁 （D）环状 DNA5 下列物质不属于生物大分子的是( )。（A）DNA （B）蛋白质（C）纤维素 （D）核苷酸6 下列关于叶绿素的叙述，错误的是( )。（A）叶绿素 a 和叶绿素 b 都含有镁元素（B）被叶绿素吸收的光可用于光合作用（C）叶绿素 a 和叶绿素 b 在红光区的吸收峰值不同（D）植物叶片呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光7 下列与微生物呼吸作用有关的叙述错误的是( )。（A）破伤风杆菌适宜生活在无氧的环境中（B）与毛霉呼吸作用有关的酶均由核基因编码（C）肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸（D）酵母菌在有氧和无氧条件下呼吸作用产物不同8 将甲种菊花形帽伞藻的 A 部分与

3、乙种伞形帽伞藻的 B 部分嫁接在一起( 如图 1)，第一次长出的帽状体呈中间类型。若切除这一帽状体，第二次长出的帽状体为与甲相同的菊花形帽。下列分析不正确的是( )。（A）甲、乙两种伞藻细胞均含有多种具膜的细胞器（B）中间类型可能同时含甲、乙两种伞藻的蛋白质（C）该实验证明了帽状体的形态建成受细胞质的控制（D）若再次切除帽状体，长出的帽状体仍为菊花形帽9 图 2 表示叶肉细胞在某一环境条件下的部分生理状态，下列叙述正确的是( )。（A）该条件下类囊体薄膜上不能合成 ATP（B）该条件下光合作用强度大于呼吸作用强度（C）在光照适宜条件下不可能出现图示的生理状态（D）该条件下线粒体基质中的 CO2

4、 浓度大于叶绿体基质10 两个动物种群(N 1、N 2)的数量变化如图 4 所示，据图判断这两个种群的关系是( )。（A）捕食关系，N 1 为捕食者，N 2 为被捕食者（B）捕食关系，N 2 为捕食者，N 1 为被捕食者（C）共生关系，N 1、N 2 彼此依赖，相互有利（D）竞争关系，N 1 为竞争中的胜者，N 2 为失败者11 关于种群特征和种群数量变化的叙述，正确的是( )。（A）样方法可用于估算某些动物的种群密度（B）当种群数量达到 K2 时种群的出生率最大（C）迁入大量同种个体会使该种群的 K 值增大（D）幼年个体很多，老年个体很少的种群属于衰退型12 在“DNA 的粗提取” 实验中，

5、不能作为实验材料的是( )。（A）花椰菜 （B）蚕豆根尖（C）新鲜猪血 （D）新鲜鸡血13 在“探究肝脏中 H2O2 酶的最适 pH”教学中，使用图 5 所示的工作单进行评价，该评价属于( ) 。 “ 探究肝脏中过氧化氢酶的最适 pH”工作单 提出问题：pH 对酶活性有一定的影响，肝脏中含有过氧化氢酶，能够催化 H2O2 分解，生成 O2 和H2O。肝脏中过氧化氢酶的最适 pH 是多少? 设计方案：设计探究方案，自主装配实验装置。 装置： 自变量_因变量_ 实施方案：_ 得出结论：_ 方案再完善：(假如再次探究，你会从哪些方面怎样完善你的方案) _（A）过程性评价 （B）终结性评价（C）诊断性

6、评价 （D）鉴定性评价14 某教师研究一种新的教学模式对学生学习行为的影响，设计相关表格记录学生的课堂学习行为。这种研究方法属于( )。（A）实验法 （B）观察法（C）访谈法 （D）调查法15 在学习“光合作用的发现历程” 时，某教师首先呈现亚里士多德的观点： “植物体是由土壤汁 构成的，即植物生长发育所需要的物质完全来自土壤。”接着提问“ 亚里士多德的观点正确吗?” 这样的提问属于( )。（A）理解提问 （B）综合提问（C）分析提问 （D）评价提问16 某省的生物高考满分为 120 分，某同学得了 55 分，最终成绩单上给出的成绩是“B”。这样的考试属于( )。纸笔测验 终结性评价标准参照型

7、考试 常模参照型考试（A） （B） （C） （D）17 学生培养酵母菌，定期测量酵母菌的种群数量，最后画出了酵母菌种群增长的“S”型曲线。这个学习活动构建的是( ) 。（A）物理模型 （B）数学模型（C）概念模型 （D）图表模型二、简答题18 牛的毛色有黑色和棕色，由一对等位基因控制。如果两头黑牛交配产下一头棕色子牛。问题：(1)牛的毛色中_色是显性性状。若用 B 与 b 表示牛毛色的显性基因和隐性基因，上述两头黑牛的基因型分别是_。(2)若上述两头黑牛交配产下一头黑色子牛，该子牛是纯合子的概率是_。要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，宜选用毛色为_的牛与其交配。(3)某黑色雄牛与多头雌牛交

8、配，共产下 20 头子牛，若子牛全是黑色，则此雄牛的基因型最可能是_。19 图 6 表示人体内化学物质传输信息的两种方式。(1)突触前膜释放神经递质作用于突触后膜是以图中_(或)方式传递信息。神经递质可与突触后膜上相应的受体结合，其受体的化学物质类型是 一。兴奋在神经元之间的传递方向是_(“单向的 ”或“双向的”)。(2) 垂体释放促性腺激素作用于性腺是以图中 一(或)方式传递信息。当性激素分泌过多时反过来会抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种激素调节方式属于_调节。三、材料分析题20 材料：图 7 和图 8 分别为有关细胞的概念图和思维导图(局部)。(1)概念图与思维导图的主要区别是什么?(2)

9、在细胞的学习中，和用思维导图进行教学有什么优点?21 材料：某教师在进行“ATP 的主要来源细胞呼吸”教学设计之前与学生进行沟通交流，了解学生的经验、知识、能力、情感、学习风格等，认真研究了学生的实际需要、能力水平和认知倾向，形成了如下的学情分析：学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP 是细胞的能量“通货”；学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备了初步的探究能力；学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展；该班学生课堂参与高度、气氛活跃，有利于组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课拟从一个探究实验入手，通过探究了

10、解细胞呼吸的类型和产物，让学生从初步的感性认识上升到理性认识。运用发现式学习方法，学习内容以问题形式呈现，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。(1)结合上述材料，简述学情分析的主要内容。(2)教师在进行学情分析时，可用哪些方法了解学生?四、教学设计题22 在某版本高中生物教材“生命活动的主要承担者蛋白质” 一节中，“蛋白质的结构及其多样性” 部分的教科书内容如下： 蛋白质的结构及其多样性 蛋白质是以氨基酸为基本单位构成的生物大分子。据估计，生物界的蛋白质种类多达 10101012种。它们参与组成细胞和生物体的各种结构，执行多种多样的功能。 20 种氨基酸是怎样构成种类如

11、此众多的蛋白质的呢?请仔细观察下面由氨基酸形成结构复杂的蛋白质的示意图(图 24)氨基酸分子互相结合的方式是：一个氨基酸分子的羧基(一 COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(一 NH2)相连接，同时脱去一分子水，这种结合方式叫作脱水缩合。连接两个氨基酸分子的化学键(一 NHCO 一)叫作肽键。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物，叫作二肽(图 25)。 以此类推，由多个氨基酸分子缩合而成的，含有多个肽键的化合物，叫作多肽。多肽通常呈链状结构，叫作肽链。肽链能盘曲、折叠，形成有一定空间结构的蛋白质分子。许多蛋白质分子含有几条肽链，它们通过一定的化学键互相结合在一起。这些肽链不呈直线，也不在同一个平面上

12、，形成更为复杂的空间结构。例如，胰岛素是一种蛋白质，含两条肽链，它的空间结构如图26。 在细胞内，每种氨基酸的数目成百上千，氨基酸形成肽链时，不同种类氨基酸的排列顺序千变万化，肽链的盘曲、折叠方式及其形成的空间结构千差万别，因此，蛋白质分子结构是极其多样的。这就是细胞中蛋白质种类繁多的原因。(1)设计上述材料的教学目标。(2)为检测教学目标的达成情况，设计 3 道备选项为四项的单项选择题，并给出答案。2015 年上半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷（精选）答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查酶的相关知识。酶的作用机理是降低反应所需的活化

13、能，从而提高反应速率，但不影响产物总量和反应物的能量水平，因此答案选 D。2 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查物质进出细胞的方式。细胞内外 Ca2+分布是外高内低，Ca2+从细胞内向细胞外运输是低浓度向高浓度运输，需要载体和能量，属于主动运输。3 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查核酸的结构组成。1 分子 DNA 由 1 分子磷酸、1 分子脱氧核糖和 1 分子含氮碱基(A、T、G、C)组成，1 分子 RNA 由 1 分子磷酸、1 分子核糖和 1 分子含氮碱基(A、U、G、C)组成。组成这两者的五碳糖不同，嘌呤碱基(A、 G)相同故选 D。4 【正确答案】 A【试题解析】 大肠杆菌属于

14、原核生物，无成形的细胞核，也就没有核膜，但有环状 DNA、细胞壁和核糖体。5 【正确答案】 D【试题解析】 核苷酸是核酸的基本组成单位，不属于生物大分子。6 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查叶绿素的相关知识。镁元素是叶绿素的组成元素，A 正确。叶绿素吸收的光参与光合作用的光反应，用于水的光解和 ATP 的生成，B 正确。从叶绿素的吸收光谱来看，叶绿素 a 在红光区的吸收峰值大于叶绿素 b，C 正确。植物呈现绿色是由于植物吸收绿光最少，将绿光反射回来的原因，D 错误。故选D。7 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查呼吸作用相关的知识。破伤风杆菌是厌氧菌，在有氧条件下会被抑制，适宜生活在无

15、氧环境中，A 正确。毛霉属于真菌，是真核生物，细胞中含有线粒体，线粒体中有少量 DNA，也可编码呼吸作用有关的酶，B 错误。肺炎双球菌是原核生物，没有线粒体，但含有与有氧呼吸相关的酶，能进行有氧呼吸，C 正确。酵母菌有氧呼吸产生 CO2 和 H2O，无氧呼吸产生酒精和 CO2，D 正确。8 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查有关细胞核作用的相关知识。图中伞藻具有细胞核，为真核生物，有线粒体、叶绿体、液泡、溶酶体、内质网、高尔基体等多种具膜的细胞器，A 正确。实验结果表明，第一次长出的帽状体呈中间类型是受 B 中含有的伞藻乙的蛋白质的影响：第二次的帽状体仍为菊花形帽，说明帽状体的形态建成是受

16、伞藻甲的细胞核的控制，故 B 正确、C 错误。由于细胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽状体，长出的帽状体仍为菊花形帽，D 正确。故选 C。9 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查光合作用、呼吸作用、物质运输的方式等相关知识。分析题图可知，来自线粒体的一部分 CO，进入叶绿体进行光合作用。说明此时类囊体薄膜上能进行光反应合成 ATP，A 错误。该图中线粒体产生的 CO2 一部分进入叶绿体，一部分释放到细胞外，说明该图显示的过程是呼吸作用大于光合作用，B 错误。影响光合作用的因素有温度、CO 2、水分、矿质元素等，光照适宜的条件下，其他因素不适应，可能会使光合作用小于呼吸作用，C 错误。CO 2

17、 的跨膜运输属于自由扩散，由高浓度向低浓度运输，图中 CO2 由线粒体向叶绿体运输，说明线粒体基质中 CO2 浓度比叶绿体基质中高，D 正确。10 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查种间关系、种群的数量变动。一种生物数量增多(减少)，另一种也随着增多(减少) ，表示捕食关系。由图可知 N1 的数量始终多于 N2，且 N1 的峰值和最低值的出现总是早于 N2 的峰值和最低值，因此 N2 表示捕食者，N 1 表示被捕食者，A 错误，B 正确。两种生物的数量变化一致，才表示 “同生共死”的互利共生关系，C 错误。一种数量增多，另一种生物大量减少，才表示 “你死我活”的竞争关系，D 错误。11 【

18、正确答案】 A【试题解析】 本题考查种群特征和种群数量变化的相关知识。对于不活动或活动能力弱、活动范围小的动物，可用样方法估算该种动物的种群密度，A 正确。当种群数量达到 K2 时种群的增长率最大，B 错误。K 值是环境允许动物生存的最大容纳量，迁入大量同种个体不会使该种群的 K 值增大， C 错误。幼年个体很多，老年个体很少的种群属于增长型，D 错误。12 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查实验材料的选择。猪的成熟红细胞中没有细胞核，不易提取到 DNA，故选 C。13 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学评价的种类。过程性评价属于个体内差异评价，即一种把每个评价对象个体的过去与现在

19、进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如各级学校的期末考试。诊断性评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考，如在教学过程中的课堂提问、平时测验等。本题是在“探究肝脏中 H2O2 酶的最适 pH”教学中所应用的评价，属于诊断性评价，C 正确。14 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查研究的方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统

20、的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等手段。本题通过设计相关表格记录学生的课堂学习行为，属于观察法，故答案选 B。15 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查提问技能的类型。评价提问，一般是评价他人的观点。在讨论时，要求学生对相关的问题给出自己的看法。题中“亚里士多德的观点正确吗?”就是对他人观点的评价。故答案选 D。16 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考试及评价的类型。高考很明显是传统的纸笔测验。终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如

21、各级学校在学期末举行的期末考试，因此高考属于此类评价。标准参照型考试，是以某种既定的标准为参照系进行解释的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定的标准做比较，达到标准即为合格，与考生总人数无关，如各种执照考试，驾驶执照考试、计算机等级水平考试等。区别于常模参照考试，公务员录用等选拔性考试。因此答案选 C。17 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查模型的分类与实例。模型一般分为三种。(1)概念模型：以图示、文字、符号等组成的流程图形式，对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明，如动植物细胞的有丝分裂、减数分裂图解、光合作用示意图、中心法则图解、过敏反应机理图解、反射与反射弧、物质循环、能量流动

22、图解等。(2)物理模型：以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构或三维结构，这类实物或图画即物理模型，如 DNA 双螺旋结构模型、真核细胞亚显微结构模型、模拟实验探究生物膜的结构等，C 3、C 4 植物叶片结构示意图、池塘生态系统模式图等。(3)数学模型：用来表达生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等称为数学模型，如酶的活性变化曲线、种群增长曲线、微生物生长曲线、种群密度计算公式、细胞的化学元素饼状图、能量金字塔。因此答案选 B。二、简答题18 【正确答案】 (1)黑；Bb、Bb(2) ；棕色(3)BB【试题解析】 (1)同种生物同一性状的不同表现形式叫

23、作相对性状，毛色的黑色和棕色就是一对相对性状；在一对相对性状的遗传过程中，子代个体出现了亲代没有的性状，则亲代个体表现的性状是显性性状，子代新出现的性状一定是隐性性状，由一对隐性基因控制；因此如果两头黑牛交配，产下了一头棕色子牛，则黑色和棕色这对相对性状中，黑色是显性性状，棕色是隐性性状。若用 B 和 b 表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，两头黑牛交配产下了一头棕色子牛，则棕色牛的基因组成是 bb，这对基因由两头黑牛各提供一个，即亲代黑牛的基因组成是 Bb。(2)由遗传图解可知： 上述两头黑牛产下一黑色子牛的可能性是 75，即 ，该黑色子牛的基因型为 BB 的可能性是 25，即 。题中若上述两

24、头黑牛交配产下一头黑色子牛，该子牛是纯合子的概率 。判断某一动物是纯合子还是杂合子，一般用测交。因此判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，宜选用毛色为棕色的牛与其交配。(3)某黑色雄牛与多头雌牛交配，共产下 20 头子牛，若子牛全是黑色，则此牛很可能是显性纯合子，基因型最可能是 BB。19 【正确答案】 (1) ；糖蛋白；单向的(2)；反馈【试题解析】 细胞间信息交流的方式主要有 3 种：第一种，细胞分泌的化学物质(如激素) ，随血液到达全身各处，与靶细胞的细胞膜表面的受体结合，将信息传递给靶细胞。第二种，相邻两个细胞膜接触，信息从一个细胞传递给另一个细胞。第三种。相邻两个细胞之间形成通道，携带

25、信息的物质通过通道进入另一个细胞。(1)据图分析：方式 需要经过血液运输，属于体液调节，方式 中细胞甲释放化学物质作用于乙细胞，类似于神经递质的传递。神经递质可与突触后膜上相应的受体结合引起反应，其受体的化学物质类型是糖蛋白。由于神经递质只能由突触前膜释放作用于突触后膜，因此兴奋在神经元之间的传递方向是单向的。(2)垂体释放促性腺激素作用于性腺属于激素调节，需通过体液运输，是方式，性激素分泌过多时会抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种调节方式叫反馈调节。三、材料分析题20 【正确答案】 (1)概念图和思维导图的主要区别有以下几个方面：从定义的角度概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的

26、有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。从对知识的表示能力概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用；从某种意义上说，概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事物发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。一般使用一些几何图形来作为不同概含的分类和表达。它对引导入们思考问题，了解事物发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。思维导图则能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体

27、的、全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的、辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，强调人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。从形式上概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念，然后绘制成网状结构。思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射； 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；各分支形成一个连接的节点结构。思维导图在表现形式上是树状的结构。(2)以高中必修一的“ 细

28、胞的基本结构”这一章为例：以细胞为核心，将细胞 “分割”成细胞核、细胞质、细胞壁、细胞膜四个知识块，有序布局；从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；纵观全局，再现整体，即通过知识概念间的内在联系构成了细胞的知识放射型树枝状结构。该思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记，也可应用于教师的复习教学和学生的自主复习。其优点主要有：实现了与新课程标准的接轨。生物新课标的目标是“ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，而思维导图教学法重在指导学生形成更高效、更有意义的学习方法，其目标是全体教

29、育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。利于组织概念，勾勒知识结构图。思维导图教学促使学生积极动手和动脑思考，使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，形成清晰的概念网络。尤其利于复习课课堂教学的实施。利于创建学习者共同体，促进合作与对话。通过合作学习，小组成员共建思维导图，合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答方法，得出方案。实施合作学习也能培养学生的团队意识和批判性思维，并引发生动的课堂讨论，促使学生积极参与教学活动。利于评价和反馈。通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，能够及时了解学生的学

30、习进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有的知识中，这就是思维导图的形成性评价。同时利于学生及时进行自我评价。另外，也可作为终结性评价的方式。21 【正确答案】 (1)学情分析主要包括以下内容：分析学生的知识基础。如材料中“ 学生已经了解了植物和动物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了 ATP 是细胞的能量 通货” 即为对学生知识基础的分析，把握学生大致的知识储备，这样才能采取适当的策略促使学生知识的迁移。分析学生的认知和思维特点。如材料中“ 学生易于接受感性知识，抽象思维初步形成但尚待发展” 即是对学生认知及思维方式特点的剖析，这样才能扬长避短。分析学生的学习兴趣、学习

31、动机和能力。如材料中“ 学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇，乐于探究”。班级整体个性。如“ 该班学生课堂参与度高，气氛活跃”。(2)正确进行学情分析能帮助教师科学的选择教学方法，进而提高教学效果。可采取以下的方法：经验分析法，即教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究。观察法。这是指教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考查的一种方式。资料分析法。这是教师基于已有的文字记载材料间接了解、分析学生基本情况的一种研究方法。问卷调查法，即教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度、学习动机和学习期望进行较

32、为全面的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。访谈法，即通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者口中收集第一手资料的一种研究方法。基于一定的教育教学理论进行分析。比如皮亚杰的认知发展阶段理论、当代社会建构主义理论、加德纳的多元智能理论等等，都可为学情分析提供基本的分析依据、分析视角与分析方法。四、教学设计题22 【正确答案】 (1) 知识与技能：说出氨基酸形成蛋白质的过程；能解释细胞中蛋白质种类繁多的原因。 过程与方法：通过图文结合，提高分析归纳和处理信息的能力；通过小组合作提高口头表达和逻辑思维能力。 情感态度和价值观：认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立

33、结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。(2)单项选择题示例： 1某一多肽链中共有肽键 151 个，则此分子中含有一 NH2和一 COOH 的数目至少有( )。 A152 和 152 B151 和 151 C1 和 1 D2 和 2 【答案】C 。 2下列与蛋白质结构多样性无关的是( )。 A氨基酸的数目、种类和排列顺序多样 B构成蛋白质的多肽链的数目多 C构成蛋白质的多肽链的空间结构多样 D氨基酸至少含有一个氨基和羧基 【答案 】D 。 3下列能表示蛋白质分子由简到繁的结构层次的一组是( )。 氨基酸 C、H 、O 、N 等化学元素 氨基酸分子相互结合 多肽 肽链 形成具有一定空间结构的蛋白质分子 A B C D 【答案 】D。