[考研类试卷]考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）模拟试卷3及答案与解析.doc

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1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题1 若使区组间的被试尽量做到同质，可以( )（A）用同一个被试重复接受几种实验处理（B）使用配对法分配被试（C）区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组（D）以上都对2 心理学研究中的自变量常是不连续的，称为因素。同一因素的不同标准称为水平又叫( )（A）实验处理（B）实验条件（C）检查点（D）以上都对3 随着时间的变化，被试内部历程发生改变，而影响了实验结果的真实性，这是指( )（A）历史（B）选择（C）成熟（D）亡失4 时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究一文标题显示，作为自变量的是( )

2、（A）时距信息（B）加工机制（C）通道（D）实验5 在电视上经常可以看到小狗算算术的表演，聪明的小狗可以通过叫声来告诉大家计算的结果。实际上小狗是通过观察主人的表情来进行表演的，这种心理学效应叫做( )（A）霍桑效应（B）安慰剂效应（C）罗森塔尔效应（D）顺序效应6 ( )是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标（A）内部效度（B）外部效度（C）构思效度（D）统计效度7 霍桑效应和实验者效应会影响实验结果，最佳的办法是采用双盲实验，这种控制额外变量的方法属于( )（A）排除法（B）恒定法（C）匹配法（D）随机化法8 假设你要研究字体大小对不同年龄人阅读速度的影响，那么该实验需要( )自

3、变量（A）两个组内（B）两个组间（C）至少一个组间（D）至少一个组内9 一个三因素设计可以得到( )交互作用（A）两个（B）三个（C）四个（D）六个10 本质上，在单被试设计中充当控制组的角色的是( )（A）基线测量（B）重复测量（C）一次改变一个变量（D）行为的实验分析11 实验中出现低限效应的原因是( )（A）任务中等困难（B）任务过于困难（C）练习交数不够（D）任务过于容易12 下列自变量属于环境自变量的是( )（A）任务难度（B）个性特征（C）时间（D）指导语13 如果不同的实验条件之间有相互干扰，最好采用( )（A）组内设计（B）组间设计（C）拉丁方设计（D）混合设计14 研究者试图

4、预测的行为被称为( )（A）因变量（B）观察对象（C）自变量（D）控制变量15 一个 234 的完全随机设计，表示( )（A）试验有三个因素，第一个因素有两个水平，第二个因素有三个水平，第三个因素有四个水平（B）试验有三个水平，第一个水平有两个因素，第二个水平有共三个因素，第三个水平有四个因素（C）试验有三个因素，两个因素有两个水平，最后一个因素有三个水平（D）试验有两个因素，一个因素有三个水平，一个因素有四个水平16 实验心理学中，挑选被试时最应注意( )（A）被试数量最好达到 30 个（B）被试要具有代表性（C）随机选取被试（D）最好选择有经验的被试二、多选题17 下列用于被试间设计的方法

5、是( )（A）匹配（B）随机化（C）拉丁方设计（D）ABBA 设计18 外部效度的影响因素有( )（A）实验环境的人为性（B）无预备实验（C）测量工具的局限性（D）样本缺乏代表性19 暂时的被试变量是指非持续性的被试机能状态，例如( )（A）疲劳（B）兴奋水平（C）诱因（D）抑制20 在识字量对不同年龄儿童阅读理解成绩的影响一文中，自变量是指( )（A）识字量（B）年龄（C）阅读理解（D）成绩21 与组间设计相比，组内设计的优点有( )（A）被试量大大减少（B）每个被试进行实验的时间大大缩短（C）可以用来研究学习、记忆效应（D）可以减少个体差异对实验结果的影响22 需要采用恒定法控制的额外变量

6、有( )（A）实验室物理环境（B）实验过程控制（C）被试的主观态度（D）仪器的性能指标23 多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量的实验，它具有的优点有( )（A）效率高（B）实验控制较好（C）实验操作更简易（D）可以获得交互作用24 ( )会影响构思效度（A）单一操作的偏差（B）被试在执行实验时对假设的猜测（C）操作化前对构想的分析不够完整（D）构想与构想间有限制的推广力三、简答题25 某电饭锅厂拥有两家规模相似的分厂，分别位于海淀区和朝阳区，公司的管理者打算制订一套新的工作时间表。每周要求工人工作 40 小时，工人可以选择周末休息 3 天，并且每天上班和下班的时间由工人自己

7、决定。请你设计一个实验能够让管理者了解该作息制度是否能提高工人的工作效率，并对实验效果进行评价。26 我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括 6 组被试，每一组被试分别进行 15 分钟、30 分钟和 60 分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。结果如下图： 能不能说明任务难度和训练时间之间存在交互作用?对于容易的任务来说，短于 30 分钟的训练可以提高练习的百分数，长于 30 分钟就没有效果，为什么?应该怎样完善实验计划?四、综合题27 设计一个实验，研究字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）模拟试卷 3 答案与解析一、单项

8、选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查考生对随机区组设计的了解和掌握。若使区组间的被试尽量做到同质，一是用同一个被试重复接受几种实验处理，这是用被试自身作为控制；二是用配对法，将在某些特质方面相同的被试放在一个区组中，然后再将这些被试随机分派，接受若干个实验处理中的一个；三是区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组。【知识模块】 心理学实验的变量与设计2 【正确答案】 D【知识模块】 心理学实验的变量与设计3 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考生对成熟的理解和掌握。根据题意，这个是指个体的生长和成熟。个体本身的生长和成熟也是使其行为变化的重要因素。特别是在以幼小的儿童为被试而又

9、采用单组前测后测实验的情况下，生长和成熟因素的影响就更大。历史是指时间流失本身这一客观因素，而不是由时间造成的个体变化。【知识模块】 心理学实验的变量与设计4 【正确答案】 C【试题解析】 时距信息是加工机制的修饰语，意思是这个实验中关心的是时距信息而不是其他信息的加工机制，通道效应的意思是说，通道作为自变量会对时距信息加工造成影响，比如视觉和听觉的加工可能存在不同，时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究可以写成“不同的通道会对时距信息的加工造成不同的影响”。这样就可以看出，自变量是通道，因变量是加工机制。【知识模块】 心理学实验的变量与设计5 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考生对几

10、种影响实验结果的效应的理解和掌握。小狗通过观察主人的表情来预期怎样反应才能符合要求，这与实验中的实验者效应相似。由于主试知道什么样的结果是正确的，从而在表演中以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响小狗，使它们的反应附和主试的期望。这就是实验者效应。典型的是实验者效应就是罗森塔尔现象。霍桑效应主要指实验气氛对被试反应带来的影响，通常发生在个体体验到新事物以后的状态。安慰荆效应反映的是被试在实验过程中的预期心理，指被试在接受实验处理之后，按照自己对实验目的猜测来调整自己的心理或行为反应方式的现象。顺序效应往往发生在被试接受两个或两个以上的实验处理时，它反映了有机体由于受经验的影响而发生的

11、变化。【知识模块】 心理学实验的变量与设计6 【正确答案】 D【试题解析】 统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验，或者说它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。统计结论效度的基本问题是研究误羔、变异来源与如何适当地运用统计显著性检验，它不涉及系统性偏差的来源问题，而是研究误差变异情况和如何适当运用统计显著性检验的问题。【知识模块】 心理学实验的变量与设计7 【正确答案】 A【试题解析】 排除法是把额外变量从实验中排除出去。在一些具有明显主试者效应的心理实验中，主试者会影响被试者的反应，采用双盲法控制被试就可以排除主试的预期作用。【知识模块】 心理学实验的变量与设计8

12、【正确答案】 C【试题解析】 该实验有两个自变量，分别是字体大小和年龄。字体大小可以采用组间或组内；而年龄是被试变量，只能用组间设计而不能用组内设计，即不能让一个被试既是中年组又是老年组，所以本题答案是 C。【知识模块】 心理学实验的变量与设计9 【正确答案】 C【试题解析】 根据交互作用数=2 2-n-1(n 代表因素的数量)，本题有 3 个因素，所以交互作用为 23-3-1=4。若这 3 个因素分别以 A、B、C 表示，交互作用分别是：AB、AC、BC 以及一个三因素的高阶交互作用 ABC。在这里，我们把三因素或更多因素的交互作用统称为高阶交互作用。【知识模块】 心理学实验的变量与设计10

13、 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查考生对单被试实验设计的理解和掌握。单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：建立基线；施加自变量；消除自变量。基线的测量就起了控制组的作用。【知识模块】 心理学实验的变量与设计11 【正确答案】 B【试题解析】 低限效应是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时的现象，我们就说实验中出现了低限效应。【知识模块】 心理学实验的变量与设计12 【正确答案】 C【试题解析】 环境自变量是指进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有

14、噪声、白天或夜晚等。其中，时间这个自变量在记忆研究中是相当重要和无时不在，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。【知识模块】 心理学实验的变量与设计13 【正确答案】 B【试题解析】 由于组内设计要求同一被试要接受所有的实验处理，当不同的实验条件之间有相互干扰，顺序产生的效应就无法避免；组间设计中，每一个人只接受一种处理方式，而一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式，因此避免了不同的实验条件之间造成的相互干扰。【知识模块】 心理学实验的变量与设计14 【正确答案】 A【知识模块】 心理学实验的变量与设计15 【正确答案】 A【知识模块】 心理学实验的变量与设计16 【正确答案】 B【试题解析

15、】 实验心理学中，挑选被试时最应注意的是要有代表性。保持代表性的最重要办法是随机选取被试，当然还有其他的抽样方式，如分层抽样、系统抽样等。被试的数目要根据实验设计的需要来定，选择被试也根据实验需要，一般情况不选有经验的被试，以免有练习和其他效应的影响。【知识模块】 心理学实验的变量与设计二、多选题17 【正确答案】 A,B【试题解析】 组间设计是将数目相等的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平。组间设计的重点就是分组的方法，匹配和随机化都是形成相等的实验组和控制组的方法。【知识模块】 心理学实验的变量与设计18 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 本题考查考生对外部效度的影响因素的理解和

16、掌握。实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，它涉及实验结果的概括力和外推力，也就是实验结果接近现实的程度。实验的外部效度主要受以下三方面的影响：实验环境的人为性；被试样本缺乏代表性；测量工具的局限性(在实验中，有局限的测量方式获得的结果，不能推广到实际中，用其他测量方式进行测量的情况中去)。无预备实验的情况与真实生活相接近，不会影响外部效度。前测过多造成的多次测量会影响外部效度。【知识模块】 心理学实验的变量与设计19 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 心理学实验的变量与设计20 【正确答案】 A,B【知识模块】 心

17、理学实验的变量与设计21 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 组间设计将数目相同的被试分到不同的自变量上，势必产生被试差异，但是减少了实验次数，因而减少了每个被试参加实验的时间。组内设计是让每个被试都参加不同的自变量反应，因为被试是相同的，所以可以减少被试差异。组内设计非常适用于研究练习的阶段性。例如，研究被试的行为随时间变化而发生变化的问题，进行纵向设计或学习过程研究的时候最为理想。组内设计用于研究记忆中的遗忘也是十分理想的方法。【知识模块】 心理学实验的变量与设计22 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 本题考查考生对恒定法控制的额外变量的理解和掌握。恒定法就是使额外变量在实验的过

18、程中保持固定不变。不能采用排除法的有机体变量，如年龄、性别、身高、体重、形状、大小、呈现时间等刺激变量都要使其保持恒定，使其效果固定。不同的实验场所、不同的实验者、不同的实验时间都是额外变量。有效的控制方法是在同一实验室、由同一实验者、在同一个时间对实验组和控制组使用同样的实验程序进行实验。【知识模块】 心理学实验的变量与设计23 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 多因素实验一次实验就可以完成单因素实验的两个实验，因此效率更高，做一次多因素实验，要比多做几次单因素实验历时的时间少，在这个过程中受到的额外变量的干扰也就少，还可以获得因素间的交互作用。但实验操作要比单因素实验要复杂些。【知识模

19、块】 心理学实验的变量与设计24 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 构思效度是指理论构思或假设的合理性、科学性，及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。为了使研究具有较高的构思效度，研究的理论构思首先要结构严谨、层次分明，形成某种“构思网络”，其次对研究内容做出严格的抽象与操作性定义。因此影响构思效度的因素主要有 3 方面：研究构思方面、研究手段和程序方面、实验者的主观期望和被试者对研究的猜测。其他影响构思效度的还有：清晰、准确的界定研究的环境条件和变量；对研究变量做出准确、严格的操作定义，并选择对应、客观的观测指标；避免采用单一方法或单一指标去代表或分析多维的、多层次的、多侧面的事物

20、和活动，尽可能采用多种方法、多种指标，从不同角度分析研究相同的理论构思。【知识模块】 心理学实验的变量与设计三、简答题25 【正确答案】 谈研究适合于现场实验，即准实验研究。(1)实验设计：采用不相等实验组、控制组前测后测设计。随机分配海淀区工厂为实验组，朝阳区工厂为控制组。在施加实验处理一个月前，分别测量海淀区和朝阳区工厂的平均产量。然后海淀区工厂改变作息制度 6 个月，朝阳区工厂不改变作息时间。6 个月后，再分别测量海淀区和朝阳区的平均产量，具体搡作如下：(2)统计处理：可以采用单因素共变量分析法，对被试差异及其与身心变化的交互作用实施控制，处理结果。(3)实验效果评价。这种设计因两组被试

21、不能随机分派，而是依原来的班级或团体划分，因此实验组、控制组两组实验被试是不相等的。这种设计模式添加了控制组，使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰，而且由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处理事实前的初始状态，从而对选择因素有了初步的控制。该设计存在的缺点是：由于没有使用随机化方法来分配被试或实验处理，实验组和控制组是不对等的，这有可能降低该设计的效度；又由于两组都进行了前测验，因此其结果也不能直接推广到无前测的情景中去。但在教育或生产情境中，由于不能打破班级界限，无法随机取样、随机分派或无法配对时，故不能不采取这种设计。【知识模块】 心理学实验的变量与设计26 【正确答案

22、】 (1)从图中似乎可以看出，对于困难的任务随着训练时间的延长，完成百分数也增加；而对于容易的任务，完成百分数则在长于 30 分钟后不随着训练时间的增加而增加，似乎出现了任务难度和训练时间的交互作用。对于容易的任务来说，短于 30 分钟的训练似乎可以提高练习的百分数，而长于 30 分钟就没有效果。但这并不是练习对容易的任务没有促进作用，而是因为发生了高限效应。高限效应是指由于任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别。图中可以看出，在容易的任务当中，30 分钟的训练已经完成了训练任务的 100，尽管更长时间的训练对完成容易的任务有帮助，但无法在实验中表现出来，

23、正因为出现了高限效应，我们不能说不同的训练时间对于不同的训练难度的效果不同，也就是不能说训练时间和任务水平有交互作用。(2)我们可以适当增加任务的难度，比如提高适应性训练的总数，避免高限效应的出现。【知识模块】 心理学实验的变量与设计四、综合题27 【正确答案】 (1)研究的问题：字频与字号的大小对小学儿童阅读速度的影响。(2)自变量(两个)：字频(被试内变量)，分两个水平：低频和高频，它们的频率来自字频词典。字号(被试内变量 )，分三个水平：大、中、小号。其操作定义为大号(word 文档中的一号字 )、中号(word 文档中的五号字)、小号(word 文档中的八号字)。两个因素结合，共有六个

24、处理水平结合，每个处理水平结合有 40 个汉字。(3)因变量：因变量为阅读速度，搡作定义为被试的阅读反应时，即从汉字开始呈现到被试考试阅读所经历的时间。(4)变量控制： 被试的选择，要选择在同一个年龄的儿童，且男女儿童数目相等；儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童(教师评定) ； 汉字材料呈现的颜色、背景颜色、对比度、呈现的位置和距离要相同；指导语要控制的标准一致。 (5)被试选择：选取小学三年级儿童 20 名，男女各半，视力水平正常。(6)实验过程(如下表)：本设计的两个变量都是被试内变量，所以是两因素的被试内设计。六个处理，每个处理都 40 个字，一共 240 个字，这 2

25、40 个字呈现的顺序为随机呈现，以避免实验顺序的影响。实验开始前儿童先做练习实验，熟悉反应方式。正式实验时，主试随机呈现 240 个汉字，汉字呈现 1 秒之前都有预备信号，提醒儿童做好准备，儿童反应的同时记录儿童的反应时。(7)数据的统计处理： 数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试的数据；描述统计分析计算出 6 个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差；推论统计采用两因素的被试内方差分析。如果因素一(字频)主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果因素二(字号)主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个水平之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在字号三个水平上，分别对字频两个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字号的哪一个或哪几个水平上，字频不同的文章差异显著；也可以在字频的两个水平上，分别对字号三个水平之间差异的显著性进行检验，考查在字频哪一个或两个水平上，不同字号个体的阅读理解成绩差异显著。(8)实验评价：多因素设计具有效率高、额外变量控制较好，与实验情况更符合、更接近的优点，但设计方案比较复杂，统计处理也比较复杂。【知识模块】 心理学实验的变量与设计