【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学2013年及答案解析.doc
《【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学2013年及答案解析.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学2013年及答案解析.doc(9页珍藏版)》请在麦多课文档分享上搜索。
1、教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学 2013 年及答案解析(总分:150.00,做题时间:90 分钟)一、名词解释(总题数:6,分数:30.00)1.实验教育学 (分数:5.00)_2.课程标准 (分数:5.00)_3.诊断性评价 (分数:5.00)_4.有意义学习 (分数:5.00)_5.标准参照测验 (分数:5.00)_6.终身教育 (分数:5.00)_二、简答题(总题数:4,分数:40.00)7.简述教学设计的基本特征。 (分数:10.00)_8.简述班级组织的特点。 (分数:10.00)_9.简述实验研究的特点。 (分数:10.00)_10.简述当代建构主义的学习观。 (分数:1
2、0.00)_三、论述题(总题数:4,分数:80.00)11.试论质性研究对教育实践的意义与影响。 (分数:20.00)_12.试论中学生的学校生活对其成长的作用。 (分数:20.00)_13.试论皮亚杰的道德认知发展理论对教育的影响。 (分数:20.00)_14.试论教师的专业及教师专业发展的实现。 (分数:20.00)_教育硕士入学考试教育综合真题首都师范大学 2013 年答案解析(总分:150.00,做题时间:90 分钟)一、名词解释(总题数:6,分数:30.00)1.实验教育学 (分数:5.00)_正确答案:()解析:实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学
3、的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。其主要观点有:反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究;把教育实验分为三个阶段;教育实验与心理实验的差别在于实验场所不同;主张用实验、统计和比较的方法,用实验数据作为教学改革的依据。实验教育学所强调的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本范式,近百年来得到了广泛的应用和发展,极大地推动了教育科学的发展。当然,实验教育学的方法也有局限性,因为像教育目的这样涉及价值判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决。2.课程标准 (分数:5.00)_正确答案:()解析:课
4、程标准即教学大纲,是指根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。学科课程标准一般包括两个方面的内容:第一,说明部分,扼要地说明本学科教学目的、任务,提出教材选编的原则以及教学法上的建议;第二,正文部分,它是根据教材选编的原则、知识本身的逻辑和学生认识的规律,系统地安排教材的主要课程、要目或章节,规定每个课题的讲授内容、教学要点和教学时数,同时也列出有关练习、实验、实习的内容与时数等。3.诊断性评价 (分数:5.00)_正确答案:()解析:诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价,重在对学生已经形成的
5、知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价,为计划的有效实施提供可靠的信息资源,以获取更好的效果。它一般通过以下手段获取相关信息:查阅被评价者在此之前的有关成绩记录;摸底测验;必要的学习要素调查表等。4.有意义学习 (分数:5.00)_正确答案:()解析:有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系的过程。有意义学习是奥苏贝尔在认知同化学习理论中的重要定义,奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习也便发生了。他提出有意义学习的条件包括:学习材料必须具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向;学习者的认知结构中必须具有适当
6、的知识,以便与新知识进行联系。5.标准参照测验 (分数:5.00)_正确答案:()解析:标准参照测验是一种精心编制的,在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验,又称准则参照测验。在学校里,凡是参照规定的作业标准,核对学生的测验得分,评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验,都属于标准参照测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的,并不表示他在同辈集体中的相对位置。这种测验在课程和教学改革的推动下产生,从 20 世纪 60 年代起颇受重视。6.终身教育 (分数:5.00)_正确答案:()解析:终身教育是始于 20 世纪 20 年代,流行于 20 世纪 60 年代的国
7、际教育思潮,与阶段性教育相对。终身教育指人们在一生中所受到的各种培养的总和,它包括各个年龄阶段的各种方式的教育,既有正规教育也有非正规教育;既有学校教育也有社会教育。终身教育对个体发展具有重要的意义,主要包括:终身教育作为革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想,能够推动社会持续高速地发展;它能够保证人的真正的个性发展和自我实现;它能够真正实现教育机会的均等,使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。二、简答题(总题数:4,分数:40.00)7.简述教学设计的基本特征。 (分数:10.00)_正确答案:()解析:教学设计是指对整个教学系统的规划,是教师教学准备工作的组
8、成部分,是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局,提出教学具体方案,包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。教学设计具有以下基本特征: (1)指导性 教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图,教师有关下一步教学活动的一切设想,包括将要达到的目标、所要完成的任务等均应反映在教学设计中。 (2)统合性 教学设计以系统科学方法为指导,是对教学中诸多要素的系统安排与组合。 (3)操作性 在教学设计方案中,各类教学目标被分解成具体的、操作性的目标,教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教
9、学环境的调适、教学评价手段的实施都做了具体明确的规定和安排,成为教师组织教学的可行依据。 (4)预演性 教师进行教学设计的过程,实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。 (5)突显性 教师在设计教学方案时,可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素,以达到特定的教学目标。 (6)易控性 教学设计的易控性表现在两个方面:一是由于教学设计是对教学活动的预先规划和准备;二是教学设计要确定明确的教学目标,教学目标对教学活动的诸要素具有较强的控制作用。 (7)创造性 教学设计的过程,实际上也就是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点,创造性地思考、设计教学实施方案的过程。8
10、.简述班级组织的特点。 (分数:10.00)_正确答案:()解析:班级组织除了具有社会一般组织的共性之外,还是一种教育性组织,是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。班级组织的特点表现为以下几个方面: (1)班级组织的目标是使所有学生获得发展 班级管理过程以育人为目标,全体学生既是教育过程的主体又是班级组织教育的对象。班级管理的各个环节都必须服从培养人、塑造人这一目标,创设优化的微观社会环境,使班级组织成员的智力、能力、个性都能得到充分的发展。 (2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 班级组织需要班主任和教师与学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系。 (3)情感是班级
11、组织中师生之间、生生之间的纽带 情感是一种体验,它反映的是主体与客体的关系。一个人的需要得到满足与否会产生不同的情感体验。班主任和教师的教育艺术就在于使班级组织对学生产生巨大的吸引力,让学生对班级产生向往感、荣誉感和友爱感,使学生的良好个性也能在班级组织中得以生成和培养。 (4)师生交往的多面性 班主任和教师与学生之间、学生与学生之间的交往不是单一的、片面的,常常是全面的和多层次的,既有知识传递与接受的交往,也有情感方面的交流与分享等。 (5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动 班级是学校的一个正式的基层组织,在建立之初具有一定的偶然性,但作为一个社会组织,为了完成教育目标,必须有
12、规章制度来维持。班级的互动主要在教师和学生之间以及学生和学生之间进行,它不仅需要通过正式的规章制度来维持,也需要各种非正式的方式和手段来维护。9.简述实验研究的特点。 (分数:10.00)_正确答案:()解析:实验研究是一种科学实验活动。实验研究首先是一种科学实验,具有严格的条件控制,以保证实验的科学性。实验研究令人信服地说明了所存在的因果关系;研究中自变量得到控制,或者说研究者对自变量做出操纵,从而有可能相应地引起因变量的变化。它具有以下几个基本特点: (1)因果关系的推论 区别于历史研究、调查研究和相关研究,实验研究可以系统地变化条件,观察因为这些条件变化所引起的事物的相应变化,从而揭示事
13、物发展过程中各种变量间的因果关系。 (2)自变量的操作 科学实验在人工控制的条件下复制或模拟研究对象,并在实验过程中主动干预对象的发生、发展过程。它是通过改变研究对象的性质或状态来研究事物发展的因果关系。因此,要求对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制,把复杂的条件分解(简化)成若干单独的因素,使自变量和因变量的关系不受干扰地以相对纯净的形态,清晰的、可作定量分析的方式呈现出来,以利于我们认识和研究。 (3)控制无关变量 控制无关变量是指在实验中应该保持恒定的变量。只有控制外来的无关变量,保证各方面变量平等,才能保证实验结果是可靠的。如果没有控制,就无法显现假设中提出的因果关系,实验也不可能
14、有效度。10.简述当代建构主义的学习观。 (分数:10.00)_正确答案:()解析:建构主义学习观认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程;学习不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有主动建构性、社会互动性和情境性三个重要特征。 (1)主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。每个学生都是以自己过去的知识经验为基础来建构新知识的理解的。建构主义的学习和教学要求通过高水平的思维活动来学习,通过问题解决来学习。
15、而且,解决问题的方法应该灵活,方案多元,评价标准也是多元的。 (2)活动情境性 从学习的情境性来说,建构主义提出了情境性认知的观点,强调学习、知识和智慧的情境性,认为知识是不能脱离活动情境而抽象地存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识只有通过实际应用到活动中才能真正被人理解。 (3)社会互动性 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识技能、掌握有关工具的过程,这个过程常常需要学习共同体的合作互动来完成。总之,学习共同体的协商、互动和协作对于知识的建构具有重要意义。三、论述题(总题数:4,分数:80.00)11.试论质性研究对
- 1.请仔细阅读文档,确保文档完整性,对于不预览、不比对内容而直接下载带来的问题本站不予受理。
- 2.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
- 3、该文档所得收入(下载+内容+预览)归上传者、原创作者;如果您是本文档原作者,请点此认领!既往收益都归您。
下载文档到电脑,查找使用更方便
5000 积分 0人已下载
下载 | 加入VIP,交流精品资源 |
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 考研 试卷 教育 硕士 入学考试 综合 首都师范大学 2013 答案 解析 DOC
