九年级语文上册第四单元15《晋祠》课堂实录鄂教版.doc

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1、1晋祠 第一课时上课师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是生部分：首屈一指。师：首屈一指竖起拇指)。现在请每位同学就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二速度。我不一个一个叫名字了，请挨着次序讲下去。你先说示意第一排一位学生)。生 1：青岛八大关。生 2：故宫。生 3：从化温泉。生 4：山西云岗石窟。生 5：西安的大雁塔。生 6：杭州的西湖。生 7：长城。生 8：甘肃的酒泉。生 9：善卷洞。师：在什么地方?生 9：宜兴。生 10：福建厦门的鼓浪屿。生 11：南翔古猗园。生 12：北京的颐和园。生 13：普陀山的寺庙。生 14：西藏的布达拉宫。师：好，讲得很

2、响。生 15：河北省的赵州桥。师：河北省的赵州桥我们什么地方碰到过?生部分：课文中国石拱桥。师：对。2生 16：太湖。生 17：西安的大雁塔。师：重复了。生 18：陕西的兵马俑。生 19：安徽滁县的醉翁亭。师：醉翁亭，我们这学期要学醉翁亭记。生 20：承德的避暑山庄。生 21：湖南省岳阳市的岳阳楼。师：岳阳楼，我们这学期还要学岳阳楼记。生 22：山水甲天下的桂林山水。生 23：庐山的大天池。生 24：洛阳的白马寺。生 25：雁荡山。师：在什么省?生 25：浙江省。生 26：广西容县古经略台真武阁。生 27：河北省保定市的古莲池。生 28：广东肇庆星湖。生 29：广西阳朔。生 30：长白山天池。

3、生 31：济南的大明湖。生 32：扬州的瘦西湖。生 33：北京的天坛。生 34：甘肃的敦煌。生 35：上海名胜豫园。生 36：西藏的拉萨哲蚌寺。生 37：绍兴的东湖。生 38：北京的卢沟晓月。师：“卢沟晓月”我们也在课文中碰到过。生 39：西双版纳。3生 40：四川的乐山大佛。生 41：宜兴的张公洞。生 42：庐山的花径。生 43：中岳嵩山。师：中岳嵩山，你还能够说出其他的几个“岳”吗?生 43：能。西岳华山、东岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。师：对不对?生部分：对!师：记得很熟，好。生 44：浙江的瑶琳仙境。师：刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉!我

4、们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢?我给你们介绍一本书，出示书大家看：中国名胜词典。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的晋祠，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方?生部分：山西省。师：因此我们查这本词典的时候，在山西省部分可以查到。“晋祠”在这本词典的 127页翻到 127 页，山西省太原市下的第一个条目就是“晋祠”出示给学生看。我们听写一下。为了节约时间，把“晋祠”修建的时间以及后来重建的时间略去。现在请同学们把笔记本拿出来听写。听写晋祠在山西太原市西南 25 公里悬瓮山下(“悬瓮山”请你们翻到教科书的 137 页，“悬”是悬挂的

5、“悬”，“瓮”是酒瓮的“瓮”)晋水发源处。北宋天圣年间重复一遍，(请翻到书的 140 页，“天圣”圣人的“圣”)，追封唐叔虞(唐尧虞舜的“唐”，追封唐叔虞)板书：唐叔虞(“唐”是地名，“叔虞”是人名，追封唐叔虞)为汾东王(“汾水”的“汾”)，并为大母邑姜板书：邑姜修建了规模宏大的圣母殿重复一遍，(“圣人”的“圣”)殿内有 43 尊宋代彩塑重复一遍，(“尊”在这里是量词，“尊敬”的“尊”)，殿前鱼沼飞梁(请看 140 页最后一行，鱼沼飞梁)重复一遍。为国内所仅见重复一遍(“仅”不仅而且的“仅”)。殿两侧为难老(“难老泉”的“难老”)、善利(“善恶”的4“善”，“利益”的“利”)二泉，晋水主要源头

6、由此流出重复一遍，常年不息。(哪个“常”?)生部分：“长短”的“长”。师：“长短”的“长”吗?生多数：“常常”的“常”。师：(对，“常常”的“常”。常年不息)水温 17(水温 17怎么写法?)边做手势边讲，清澈见底重复一遍。祠内贞观宝翰亭中(“贞观之治”的“贞观”，知道吗?)生集体：知道。师：(“宝翰亭”，“宝贝”的“宝”，“翰林”的“翰”。有些同学看着我，大概不会写这个字)板书：翰(注意，“人”下面没有一横)宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑重复一遍(“撰写”的“撰”，什么边旁?)生集体：“扌”旁。师：撰写的御碑，哪个“御”?生部分：“防御”的“御”。师：“晋祠之铭并序”(加引号。“陋室铭”的“铭”

7、，知道吗?“晋祠之铭并序”)。祠内还有著名的周柏、隋槐(“柏树”的“柏”，“槐树”的“槐”。周柏、隋槐)，周柏位于圣母殿左侧重复一遍，隋槐在关帝庙内重复一遍，(关帝庙是祭谁的?)生：议论关公。师：老枝纵横重复一遍，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉重复一遍(这个“长”是哪个“长”?)生：议论“长短”的“长”。师：(对。与长流不息的难老泉)和精美的宋塑侍女像重复一遍被誉为(哪个“誉”?) 生：议论“荣誉”的“誉”。师：被誉为(被称誉为)“晋祠三绝”。现在请同学们校对。我读一遍，不仅校对字，而且要校对标点符号，看看怎样点才正确。师朗读，生校对都对了吗?一字不错的有没有?举手。1.2.3.4

8、边数边扳手指。错 1到 4 个的有多少?稍停，学生陆续举手看来是绝大部分。校对好了以后，请同学们做一件工作：这里一共听写了 5 句，请你把每一句用阿拉伯数字标出来。5生标号师：标好以后请你们用很快的速度把课文浏览一遍，把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来。手势：两掌相对合拢比如说，第一句“晋祠在山西太原市西南 25公里悬瓮山下晋水发源处”，这是“1”，请你看看，与文章的第几自然段对应?生集体：第 1 自然段。师：对，与第 1 自然段对应起来。在有关的语句旁边写个“1”。好，现在很快地把这5 句对一对，看有没有对不起来的地方。看谁对得准，对得快，要有速度。学生专心而迅速地标号，老师巡

9、视有的已经对出来了，我们稍微等一等，可能有的内容找不到，仔细找一找就能找到。X X 学生小声议论 X X，你说。生 45：“祠内有唐太宗撰写的御碑”找不到。师：祠内有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”，这一句对不着。指问其他同学你们呢?生部分：没有。师：也没有找到。哪个对出来的，请讲一讲，对得最快的是 X X。X X，请你说说看。生 46：第 1 句话是对第 1 段。师：第 1 自然段，这没有问题。生 46：第 2 句话对第 7 自然段。师：第 2 句话对第 7 自然段，对不对?生部分：对。师：对的。生 46：第 3 句话对第 5 自然段。师：对吗?生部分：对。师：好。生 46：第 4 句话师：

10、第 4 句话找不着，第 5 句话呢?生 46：第 5 句话对第 4 自然段。师：第 4 自然段对第 5 句话。第 4 句话呢?这“御碑”对不着，有没有找到的?学生举手X X X。生 47：对第 11 自然段。6师：第 11 自然段。生 47：11 自然段中“历代文人墨客都喜爱晋祠这好地方，山径旁的石壁和殿廊的石碑上，留着不少名人的题咏”。师：他考虑得对不对?“留着不少名人的题咏”是总的，而词典条目里只提出题咏中的一个，“唐太宗撰写的御碑”。要对应就对这个地方。X X X指生 47的理解是对的。X X指生 46同学，刚才说第 5 句话对第 4 自然段，你们认为怎样?有补充吗?学生举手X X X。

11、生 48：还应该对第 6.第 7.第 8 自然段。师：第 6.第 7.第 8？生 48：还有第 9。师：第 9。请坐。我们把听写的最后一句话读一读，到底应对哪几个自然段?前几句话是一句对一个自然段，一目了然，而最后这句话涉及好几个自然段的内容。我们一起把最后一句读一读，你们看应该从什么地方开始读啊?生部分：祠内还有师：祠内还有，预备，读生齐：祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内，老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为“晋祠三绝”。师：这里有哪几个说明对象?第一个是什么?学生举手 X X X 说。生 49：主要说了晋祠三绝的三个方面内

12、容。师：哪三个内容?生 49：一是周柏、唐槐。师：周柏、隋槐校正，对第几自然段?生 49：第 4 自然段。还有宋塑侍女像。师：对哪一自然段?生 49：对第 7 自然段。其中还包括晋祠三绝，就是还包括鱼沼飞梁，对第 9 自然段，以及下面学生纷纷议论师：X X 有不同意见，X X 表情上不同意了，看看包括不包括?请坐，X X 说。生 50：我认为在宋塑侍女像内并不包括鱼沼飞梁、盘龙殿柱，这里说的三绝只是对第 4.第5 和第 7 自然段。7师：第 4.第 5.第 7 自然段，对不对?生：部分：对。师：学生举手X X X 说。生 51：还有，我觉得这句话还应该对噢!我看错了。学生哄堂大笑师：看错了。X

13、 X指生 50讲得对，第 4.第 5，是树；二是讲什么?难老泉、水；第三是讲什么?圣母殿里面的宋塑侍女像，因此是 4.5.7。刚才 X X X 指生 50对得非常快，很好。把词典上介绍晋祠的语句和课文晋祠对照起来看，你们会发现哪些问题?这是一。二、二者有哪些不同之处?食指、中指竖起示意三、请你们判断一下是文章写得好呢，还是词典上说明得好。食指、中指、无名指竖起示意有的已经思考好了。学生举手X X，你说。生 52：词典上说晋祠是在山西太原市西南 25 公里，书上说是在山西省太原市西行 40里，数据上有些不对。师：数据上好像有些不大对?25 公里是多少里啊?生集体：50 里。师：50 里，怎么一个

14、 50 里，一个 40 里呢?还有什么问题? 学生举手X X X。生 53：词典里介绍的一段话中，“三绝”是指：难老泉，宋塑侍女像和隋槐、周柏，而书上写的“三绝”是：圣母殿、木雕盘龙和鱼沼飞梁。两个“三绝”内容不同。师：三绝的内容不一样，这又是一个问题。学生举手X X X 。生 54：我认为 X X 同学指生 46)刚才说的问题遗漏了一点，在词典上的第 2 句中，X X 同学指生 46只对了第 7 自然段，我认为还可以对第 9 自然段，就是讲鱼沼飞梁。师：对不对?生集体：对的。师：好，补充得很好。还发现了什么问题?学生举手X X X。生 55：书上是唐槐，而词典上说的是隋槐。师：到底哪一个对?

15、是隋槐还是唐槐?生 55：继续提问书上写 42 尊侍女像，而这里写 43 尊。师：是 43 尊还是 42 尊?学生举子X X X 说。8生 56：书上写的是唐槐，这里写的是隋槐，隋唐相隔时间不长，隋朝的统治很短，所以这里用隋槐、唐槐都可以。师：可不可以?学生点头师：隋什么时候建立的?生集体：581 年。师：公元。生集体：公元 581 年。师：灭亡呢?生集体：618 年。师：笑你们历史学得不错，因此我们讲“隋唐”“隋唐”，就好像秦始皇统一生集体：秦汉。师：对。秦汉，秦朝很短，因此常和汉连起来讲。相隔时间很短拇指与食指示意“短”，因此问题不大，还有什么问题?学生举手 X X X。生 57：我回答

16、X X 指生 52的问题，从山西省太原市西行 40 里，而词典上是山西省太原市西南 25 公里，一个是西南，一个是西行，它们之间存在着方向的差别师：好，方向上有差别。生 57：继续说所以，距离也不相等。师：距离也不相等，因此两个数据怎么样?生 57：都可以。师：都可以的。生 57：继续发表意见还有关于晋祠三绝，书上与词典上说法不一样，中学语文课外阅读手册上说师：中学语文课外阅读手册上怎么说?出示此书，学生课桌上都有此书生 57：“关于晋祠三绝的说法多种多样，正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特别多。”师：因此，可以说法不一样，对吗?生 57 点头9师：同学们已经养成了习惯，在读某一篇课文时，总要

17、到课外阅读手册中去找一找，看看有没有相应的文章读，这样对理解课文，扩大视野有好处。三绝可以有多种多样说法学生举手 X X X。生 58：我认为对三绝作这样的解释不是最好，应该说，在课文上它是讲古建筑的三绝，在词典上是讲晋祠三绝，当然它们之间有区别。师：对。读书要读仔细啊!学生举手X X X。生 59：我来回答刚才 X X X 同学指生 55提出的问题。他说殿堂里面有宋代彩塑 43 尊，而书上是 42 尊，好像有差错。其实，书上讲“宋代泥塑圣母像及 42 个侍女”，这样加起来也是 43 个。师：42 加 1 是多少?生集体：43。师：43。生 59：继续讲所以，并没有出入。师：对，请坐。学生举手

18、X X。生 60：刚才我们听写下来的一段话中有这样一句话，“殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出”，而 139 页第 5 自然段中讲“这里的水，多、清、静、柔。这些水主要是来自难老泉”，说法有出入，这些水到底是来自难老泉，还是来之于难老、善利二泉呢?师：请坐。学生举手X X。生 61：词典和课本上还有一个不同之处，就是在写晋祠三绝的时候，写作方法是不同的，课文上是先总述，然后再分述，字典是先分述，然后再总述。师：好，你看出了不同之处，仔细阅读，不同之处还多。我们刚才发现了许多问题，有些问题解决了，比如 25 公里和 40 里是不是数据上有出入，刚才 X X指生 57解答了。一个是西南，

19、一个是什么啊?师、生：西行。师：这没有矛盾。42.43，42 加 1-生多数：43。师：这也没有出入。至于三绝的讲法，词典上是晋祠三绝，书上呢?生部分：古建筑三绝。10师：因此也并不矛盾。而 X X指生 60提出的问题是值得研究的，到底发源于难老泉、善利泉，还是只是难老泉呢?请阅读思考出示中国名胜词典这里是一段话，这儿是一篇文章出示教科书有哪些不同的地方?X X 想好了，其他同学呢?学生举手 X X X。生 62：课文里是描写说明结合起来写的，而词典上只是简单的说明。师：只是简单说明，你看到了这一点。学生举手好，X X 你说。生 63：课文中和词典里说的这两段话顺序不同。师：顺序不同，怎么不同

20、?生 63：词典上这段话先写圣母殿，然后再写难老、善利二泉，最后写周柏、隋槐，而书上先写隋槐、周柏，接下来写的是难老泉，最后写的是圣母殿。师：次序前后不同，请坐。还有吗?学生举手X X X。生 64：词典上着重描述的是晋祠三绝，而书上写的方面比较多，除了写晋祠三绝以外，还写了另外的许多。师：许多什么?生 64：许多美景和古迹。师：美景和古迹，讲得好。一个比较简单，一个比较丰富。学生举手，师示意讲生 65：我认为书上说的这些水都是来自难(nn)老泉。师：不是 nn 老。难(nn)，nn 老，青春长在，难老，难于老啊。生 65：这些水都是来自难老泉，这些水是晋祠里面的水，而词典上说难老和善利二泉，

21、主要是晋说不下去了师：提醒晋水发源处，对不对?读书要十分仔细。学生举手好，X X。生 66：书上既写了晋祠的优美自然风景，又写了晋祠的悠久的历史文物，而词典上只讲了晋祠悠久的历史。生：议论一样的。师：噢，一样的。学生举手X X。生 67：我认为词典上也写了优美风景。师：也写了优美风景?生 67：噢，改口说写了这个就是师：难老泉?生 67：不是。建筑。11师：建筑?生 67：不是光写自然风景，在第三方面“殿内有 43 尊宋代彩塑”，这也不是写自然风景的。师：没有说清楚。学生举手X X。生邱：刚才 X X 讲词典上是先分后总，书本上是先总后分，我不同意这个意见。因为词典上一开头也是写：“晋祠在山西

22、太原市西南 25 公里悬瓮山下。”这里也是先总说，只是具体说明时次序和书本上不一样。师：在具体说明的时候不一样，请坐。刚才同学们看到的不同地方，综合起来是否可以从这几个方面来理解：词典上介绍的这段文字跟我们今天要学的这篇课文，就内容来讲，一个比较全，X X X指生 64不是刚才讲吗，介绍了风景和很多建筑；词典上呢，比较简洁。一个比较全面，一个重点介绍。就说明方法来讲，刚才有同学讲了，词典上主要是生：说明。师：说明。文章呢?生：说明、描写。师：说明还有描写，这是从表达方法来讲，文字上也不一样，这篇文章能给我们以美的享受。词典上那段话比较平实，我们学的这篇文章则比较优美、生动。待会儿，我们进一步阅

23、读就能体会了。从说明顺序来讲也不完全一样，词典上说明顺序是一件一件的，采取什么结构方式?生部分：横式结构。师：对!横式结构，是并列式的，而这篇课文刚才 X X指生 61说，先是总的然后分的。因此，词典介绍晋祠跟我们今天要读的这篇课文，不管就内容，就表达方法，就说明顺序，就说明语言来讲，都有不同之处。大家看看，这段话写得好呢，还是这篇文章写得好?学生议论纷纷指定学生你说。生 69：就作为词典要给读者以说明以简练的概括来说。师：笑这句话你们听得懂吗?学生笑了话没有说通啊，重来。生 69：作为词典来说，那段文字是和它的作用相符合的，而作为文章选进我们的课本要我们阅读，这篇是很适合我们阅读的。多数学生

24、笑了师：大家笑了，可能因为他说得不清楚，你胆子大一点讲。12生 69：继续发言这篇文章把说明和描写结合在一起，在说明中插入描写，以描写来作更加具体的说明，这样就能够使说明更具有形象和生动。师：更形象，这个“具有”就不要了，更形象、生动。生 69：词典上这段话，就其说明性来说，它是很好的，很概括。师：这句话说清楚了，对吧?笑生 69：所以说这两者都有可取之处。师：两者都有可取之处，有没有好与不好的分别呢?生举手你说说看。生 70：我觉得词典是向别人解释的，它应该简洁明白。师：给人家翻检，应该简洁明白，只要介绍精要就行了。生 70：如果用过多的比喻，用各种各样修辞手法，是不合适的。我们所学的晋祠这

25、篇文章，说明十分具体，它的写作方法是它用了大量的形容与描述。作为文章来说应该像晋祠这样写，而作为词典，应该像刚才听写的那段文字，我觉得两者都有可观之处。师：可观之处?这个“观”什么意思?生多数：取。师：可取之处。“可取”口气太大了一点，应该说都有值得我们学习的地方。因此，从这里我们就可以懂得，不能简单地说这段话好不好，这篇文章好不好，要根据什么来判断?作者的生多数：写作意图。师：对，作者的写作意图。词典是给人家翻检的，介绍的时候要要言不烦；文章呢，具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文，说明文得在什么上面下功夫啊

26、?生集体说明。师：“明”，说得一定要“明”。要“明”，就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征，谁能把这句话准确地找出来?学生举手) X X X。生 71：悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体。生部分：风景。生 71：嗅，自然风景。这就是晋祠。师：这就是著名的晋祠。请坐。学生举手 X X X。13生 72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的三绝”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写

27、自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗?作者这样写有什么好处呢?师：X X X 同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢?大家动脑筋。学生举手噢，已经“动”出来了。X X X 。生 73：我知道一点，我先说一说铃响师：下课。第二课时上课师：上节课我们懂得了文章的第 l 段揭示了晋祠的特征，晋祠的特征两个方面浑然融为一体，什么叫“浑然”?生部分：完整的。师：“然”什么意思?生集体：样子。师：对，浑然融为一体，完整不可分割。板书：浑然融为一体浑然融为一

28、体的是两个方面，第一个方面是优美的自然风景板书：优美的自然风景)，第二个方面是悠久的历史文物板书：悠久的历史文物。X X 指生 72同学的意思是，要是他来写的话，既然是悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景，刚才 X X 同学准备发表意见，现在请你发表。生 1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。在第 140 页第 6 自然段

29、中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化这里保存着我国古建筑的三绝。“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更14美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。师：这个问题 X X 同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好?这篇文章先用一句话来揭示说明对象的特征。先是总的说明，然后从两个方面来说指板书“优美的自然风景，悠久的历史文物”。刚才不是 X X指生 61讲吗，这篇文章的结构是总分式。怎么分的?一个一个说明对象是怎样合起来的?我请一位同学上讲台来写，边看课文边写。比如说，优美的自然风景

30、手指板书“优美的自然风景”，从哪几个方面说明的?它的特征如何?悠久的历史文物手指板书“悠久的历史文物”，作者介绍了哪些?它们的特征如何?一位同学上来写，其他同学写在笔记本上，然后我们再细读课文核对。X X，请你上来写。生 2 板书山 巍巍的，长长的 树 古老苍劲水 多、清、静、柔圣母殿 巧夺天工、人物形态逼真三绝 木雕盘龙 木质优良、工艺精巧鱼沼飞梁 形制奇特名人题咏 词工句丽、书法精湛师：按课文的顺序写，字写端正，写好了跟黑板上对一对，看看黑板上写的是不是完全正确。学生举手 X X X。生 3：他漏掉了两点。师：漏掉了两点?我们看“优美的自然风景”手指板书“优美的自然风景”。生 3：“优美的

31、自然风景”中的树，除了“古老苍劲”，还有“造型奇特”。师：好，这个内容在第几自然段?生集体：第 4 自然段。师：除了古老苍劲之外，还有什么?生集体：造型奇特。师：在板书“古老苍劲”后面，用红粉笔写“造型奇特”请同学们想一想，X X 怎么会忽略这一点的呢?什么原因?学生举手 X X X 说。生 4：因为“造型奇特见长”在一段的当中。师：对。晋祠的美在山，在水，在树。山的特征抓得对不对?巍巍的，长长的。树，细读一下，就知既以古老苍劲见长，又以造型奇特见长，这里表达的方式跟前面写法不完全一样，所以粗看时容易漏掉。15生 4：继续说在名人题咏上面，应该还有小品。师：什么小品?生部分：园中小品。师：好，

32、还有园中小品，第几自然段?生集体：第 11 自然段。师：园中小品板书：用红粉笔写“园中小品”)o 还有吗?学生举手X X X。生 5：还有其他建筑。师：在什么地方?生 5：第 10 自然段。“以圣母殿为主体的建筑群还包括献殿、牌坊、钟鼓楼、金人台、水镜台等。”师：应该写在什么地方啊?指“园中小品”处对不对?生集体：对。师：因此又要改了擦去“园中小品”。应该是其他建筑板书：其它建筑，再是园中小品板书：园中小品。阅读要仔细，不能遗漏。要把这个怎样?指“名人题咏”处全部挪到下面板书：将“名人题咏 词工句丽、书法精湛”圈起来，用箭头标到“园中小品”下方。大家校对一下，再看一看，这里列出的说明对象是不是

33、周全了?生集体：周全了。师：文章首先说明优美的自然环境。晋祠的美在山，在树，在水，这是生集体：总说。师：晋祠的美在山、树、水，可以不可以?生部分：可以。师：为什么要写“在山，在树，在水”? 为什么? 学生议论纷纷，举手师：X X X。生 6：排比的方法写，加强了语气。师：加强了语气，在山，在树，在水。学生举手X X X。16生 7：这样写有气势，读起来上口。师：有气势，读起来上口。学生继续举手 X X X 。生 8：给作者的印象比较深。生：笑怎么是作者?师：作者?生集体：读者。师：给读者的印象比较深。学生举手X X。生 9：我还要补充一句，晋祠的美在山，在树，在水，有一定的顺序，是由高到低的。

34、师：对不对?说明的顺序很清楚，由高到低。还有补充吗?山怎样?生集体：巍巍的。师：再看课文，把晋祠师、生集体：抱在怀中。师做了一个“抱”的姿势师：因此它的顺序是什么?生集体：由外到内。师：在山，在树，在水，读起来有气势，而且上口，用排比的写法是好的。刚才几位同学讲得很好。指部分板书这些是说明对象。这些说明对象的特征抓得对不对呢?手指板书说明文要“明”，就得把说明对象的特征抓准。学生举手X X 。 生 10：我认为还有一点写得不对，就是圣母殿应该是气势十分雄伟，不应该是“巧夺天工、人物形态逼真”，这几点是写侍女像的特点，而不是写圣母殿的特点指学生的板书。师：对不对?部分学生点点头师：对，巧夺天工并

35、不是圣母殿的特点，圣母殿的特点文中是怎么说的?生集体：气势雄伟。师：气势雄伟。板书：用红粉笔将“巧夺天工、人物形态逼真”划去，写上“气势雄伟”“人物形态逼真”是指宋代彩塑而言，X X 同学说得很好。别的地方还有没有问题?学生举手 X X。生 11：我认为在写三绝的时候，应该写出它的绝妙之处，圣母殿应该是“我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”；木雕盘龙是“我国现存最早的盘龙殿柱”，鱼沼飞梁是“我国古建筑中罕见的”。应该写这三点。17师：应该写这三点。绝在何处?三绝?学生举手X X。生 12：我认为三绝不应该像 X X 指生 11讲的圣母殿是我国建筑中现存最早的，这里应是圣母殿的稀有。学生议论纷纷

36、师：最早与稀有是两个概念。生 12：罕见，而不是“绝”，“绝”只能是后面一句“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。师：好，这是“绝”。关于悠久的历史文物作者着力写了四个方面，一是三绝，二是其他建筑，就是以圣母殿为主体的建筑群，还有其他建筑，文中列举了很多，然后写园中小品，最后写名人题咏边指板书边讲o 这些被说明的对象各具有什么特征呢?刚才 X X 指生 10讲得对不对指板书“气势雄伟”？ 生部分：对的。师：木雕盘龙对不对指板书?生部分：对的。师：也是对的。鱼沼飞梁呢指板书?生集体：对的。师：这个“梁”什么意思指板书“梁”?生：议论桥梁。师：对，“梁”是桥梁，鱼沼上面架着飞梁，一般的桥是

37、怎样的?从南到北，从东到西，鱼沼飞梁怎样呢?四面都通。这里都是抓住特征来写的。同学们刚才读课文，要点抓得很准确。现在请同学们再推敲一下这篇文章写法上的特点。一开始 X X 同学不是说了吗指第一课中生 57?他说这篇文章的写法和词典上的介绍不一样，它是说明结合师、生集体：描写。师：这是说明的骨架指板书。先总后分指板书：浑然融为一体“总”，优美的自然风景和悠久的历史文物“分”。先总后分指板书：悠久的历史文物“总”，三绝等“分”，一目了然，说得非常明白，非常清楚。说明时夹人描写，使我们有身临其境之感。在说明的骨架上面，作者进行了艺术的渲染。有些我们一看就清楚了，比如写山，一看就清楚指板书“山”处，它

38、春天怎样?18生集体：黄花满山。 ?师：秋天怎样?生集体：草木萧疏。师：用对偶句进行形象的对照。现在读一读第 4 自然段，作者是怎样对树进行艺术渲染的?学生举手X X，你说。生 13：作者写树的时候，运用了大量的比喻。师：哪些比喻?生 13：在写水边殿外松柏等时候，写它们造型奇特见长，有的偃如老妪负水，有的挺如壮士托天。师：这是不是比喻?“偃”什么意思?生部分：躺卧。师：躺卧。 生 13：还有写圣母殿前的左扭柏，把它比喻成像地下旋起了一股烟，又似天上垂下一根绳。师：是不是进行艺术渲染?生集体：是的。师：好，请坐。因此除了说明外，还进行描写。比喻是其中之一。有的偃如老妪负水，“负”什么意思?生集

39、体：背。师：有的如什么?师、生集体：挺如壮士托天师：手向上示意。师：我说写得最妙的是下面几句，我们一起读。请你们看看这里抓住了一个什么关键词来写的?“圣母殿前的左扭柏”，预备，读。生齐：圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直冲云霄，它的树皮上纹理一齐向左边拧去，一圈一圈，丝纹不乱，像地下旋起了一股烟，又似天上垂下了一根绳。师：抓住什么特征来写的?生集体：扭。师：“扭”，而且是从不同角度，你们看怎么写的?生：议论从下到上，从上到下。师：第一句是什么食指竖起示 1?四个字食、中、无名、小指竖起，示 419师、生集体：拔地而起。师：拔地而起手从下而上示意。气势怎样?哪个动词用得好?生集体：冲。师：冲!直冲云

40、霄。它的树皮上纹理一齐向左拧去，一圈一圈师、生集体：丝纹不乱。师：像地下旋起了一股烟，又像天上垂下了一根绳。哪两个动词用得好?生集体：旋、垂。师：由地下到天上手从下而上示意，又从天上写到地下手从上而下示意，天上地下结合起来，从不同角度描写，因此能够使读者如见其态板书：比喻 多角度。不仅是说明，而且用比喻进行多角度描写，这样就寓艺术魅力于说明之中。清楚了没有?我们再来看写水，特征抓得对不对指板书? 多、清、静、柔。请你们说说作者怎样来写“多”的。学生举手 X X 说。生 14：“石间细流脉脉(mi)，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”，还有“桥下有河，亭中有井，路边有溪”。师：除了这些还有吗?学

41、生举手 X X X。生 15：还有“但见这里一泓深潭，那里一条小渠(x)”。师、生集体：小渠(q)。纠正字音师：对不对?学生举手还有补充，X X X。生 16：还有就是：“这么多的水长流不息，日日夜夜发出丁丁冬冬的响声。”师：这是从什么角度来写的呢?师、生集体：听觉。师：丁丁冬冬悦耳的响声。好，请坐。学生举手 X X 。生 17：“石间细流脉脉”，应该读“细流脉脉(m m)”，不应该读“细流 mi mi”。师：我们学生理卫生的时候，“脉”读 mi。生部分：静脉。师：对，静脉(mi)。这里读(m)。多音字。学生举手 X X。生 18：还有最后一句话：“当你沿着流水去观赏那亭台楼阁时，也许会这样问

42、：这几百间建筑怕都是在水上漂着的吧!”20师：这句话也看出来了，好。生 18：这是通过人的幻觉来写水的“多”。师：通过人的幻觉来写水的多。这晋祠几百间房子好像都是在水上漂着的，所以水怎样?生集体：多。师：几位同学讲得对。这里水很多：有的是深潭，有的是小渠，有的是河，有的是井，有的是溪，这是按什么来说明的?生部分：视觉。师：按类别，对吗?写“石间细流脉脉，如线如缕；林中碧波闪闪，如锦如缎”。连打几个比喻，说水的美姿。总之，从水的声音、美姿，水的类别来具体描写水的“多”。这个“多”字落实了没有?师、生集体：落实了。师：写“清”，写“静”，写法类似，就不一一说了。现在请你们思考回答，“柔”怎么写的?

43、怎么一句话就把“柔”写出来了。学生举手X X X。生 19：写“柔”在这里，139 页。生：议论“柔”在这里?哄笑师：你说。生 19：139 页的倒数第 1 行，“织成一条条大飘带，穿亭绕”讲不下去了。师：这字怎么读啊? 生部分：榭 xi。师：穿亭绕榭。“榭”这个字怎么读?正音：xi，xi；板书：榭 xi生部分：第三声。师：第三声?xi，第四声指板书：榭 xi。生 19：穿亭绕榭，冉冉不绝，从这里就可以看出水的柔。师：对不对?生集体：对。师：讲对了。这里运用什么手法来写的?生部分)：比喻。师：写水像一条条大飘带，飘带风一吹就会怎么样?21生部分：飘。师：飘拂不停。写水的“柔”只用了一个比喻，因

44、为用得非常精当，就把“柔”写出来了。穿亭绕榭，有几个动词?生集体：两个。师：两个动词，一个“穿”，一个师、生集体：“绕”。师：冉冉不绝，讲什么东西“冉冉”?生部分：飘带。生部分：太阳。师：笑太阳冉冉?水如飘带，冉冉不绝。清楚了没有?现在讨论“三绝”。刚才有同学讲“绝”应该是指最早，“绝”究竟是什么意思?我问的不是特征。“绝”就是绝无师、生集体：仅有。师：对了，绝无仅有，哪些句子最能够准确地说明晋祠中有些历史文物是绝无仅有的?找到没有?学生举手X X。生 20：140 页第 7 自然段里写道：“圣母殿是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿。”这里面的“最早”，还有下面学生纷纷议论师：请你说下去，有

45、不同意见待会儿讨论。生 20：还有：“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子。”师：好，这是一绝。生 20：廊柱略向内倾，四角高挑，形成飞檐。还有写宋代泥塑圣母像及 42 个侍女像时写这些塑像巧夺天工，还有 师：第二个“绝”。生 20：第二个“绝”就是“殿前柱上的木雕盘龙，这是我国现存最早的盘龙殴柱”。第三个“绝”，就是鱼沼飞梁，这里的鱼沼飞梁写出了“桥边的栏杆和望柱形，望柱形读破句”师：形制奇特。纠正生 20：形制奇特，人行桥上，可以随意左右。师：他刚才讲的几点有不同意见吗?学生举手X X X。22生 21：他说的第二个“绝”我不同意。第二个“绝”我认为应该是“距今虽近千年，鳞甲须髯仍然像

46、要飞动”。髯” rn，读错了应该是这个“绝”。师：应该是这个绝。学生举手 X X。生 22：我认为 X X指生 20刚才说的，宋代泥塑圣母像及 42 个侍女，他认为巧夺天工是“绝”，我认为不是的。师：为什么?生 22：因为在许多讲不下去了师：提示名胜古迹中生 22：名胜古迹中都有这种形态的。师：都有这种形态?应该说都有这种特点。学生举手 X X X。生 23：还有一点，就是“这是我国古建筑中现存最早的带围廊的宫殿”，这一句也不是的，这仅写出了它的历史悠久。学生举手教师示意学生讲生 24：我认为历史悠久也是“绝”的一个方面。师：“绝”的一个方面。学生继续举手X X X。生 25：X X指生 20

47、把圣母殿的“绝”讲得太多了。我觉得只要突出一点，就是“殿宽七间，深六间，极为宽敞，却无一根柱子”。只突出这一句就可以了。师：只要突出这一句就可以了。那么，历史悠久，“最早”，要不要?学生争论，有的讲要，有的讲不要师：X X 讲要的，“最早的，却无一根柱子”。第二也一样，是我国现存最早的盘龙殿柱，从历史的情况看，距今近千年，仍然是鳞甲须什么?刚才字音读错了指生 21，髯rn，读 生部分：髯 rn。师：髯 rn，第二声。须髯，周身风从云生。第三找准了。介绍三绝，其他建筑物一笔带过。三绝写得很具体，在说明的同时，描写得很细致，进行了艺术渲染。我曾有机会去晋祠，亲眼观赏过，跟这篇文章里讲的一样，看了不得不令人叹服。如木雕盘龙虽然距今近千年，但是怎样啊?师、生集体：鳞甲须髯，仍然像要飞动。师：这是不是描写啊?23学生，氮头师：仍然像要飞动，这不得不惊叹我们祖先巧夺天工的技艺。鱼沼飞梁也介绍得很清楚，其他建筑一笔带过。请同学们看，第 11 自然段介绍得非常有趣的是什么?生：议论园中小品。师：园中小品写了两个，第一个是什么?生集体：小和尚。师：小和尚，我看这样好吗?请一位同学把作品中描述的样子做一做，好不好?就请你指第一排调皮的学生，作者是怎样描绘的?生