2018年秋九年级语文上册第一单元2我爱这土地教案新人教版.doc

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1、12 我爱这土地知识与技能1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2把握诗歌的意象，领会其象征意义。过程与方法1品味诗歌富有表现力的语言。2体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。重点诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。1诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。多媒体课件1 课时谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联

2、系起来，那就是对祖国深深的爱恋。当祖国遭受侵略者蹂躏的时候，人民奋起反抗，著名诗人艾青眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地 。艾青(19101996)，现代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到 5 岁回家。1932 年，加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935 年出狱，翌年出版了第一本诗集大堰河 ，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生过重要影响的诗人。2这首诗写于 1938 年 11 月。其时正值国难当头，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华

3、南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了我爱这土地 。1教师深情地范背全诗。2学生自由诵读。教师作诵读提示：这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏” 。示例：我爱这土地假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对

4、这土地/爱得深沉3指定学生诵读全诗，教师作简要点评。4思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。1诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词，而用“嘶哑”形容鸟儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润” 、 “动听”等别的

5、字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。2为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？1931 年九一八事变后，东北三省相继沦陷，到写作这首诗的 1938 年，我国的华北、华南、华东也相继沦陷，可以说我们的祖国处在风雨飘摇、生死存亡的紧要关头，此时的艾青在武汉目睹了这一切，他为小鸟都即将失去它的栖息地而悲愤。鸟儿唯有用声音不停地歌唱，为大地悲鸣；诗人只有不停地创作，为民族呐喊。鸟儿悲鸣到声音都嘶哑了，诗人历时七年的创作也让他疲倦不堪，但他仍怀着一颗赤子之心，仍然不愿停止。3鸟儿歌唱的内容中， “土地” “河流” “风” “黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪

6、些象征意蕴。3上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 “土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征；“悲愤的河流” 、 “激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征；“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光必将降临于这片土地。4诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地。隐含了一种敢于牺牲自我之意。5评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只_的鸟”句式说话。(1)这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。(2)这是一只在炮火连天

7、的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。(3)这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。“鸟”的形象正是诗人自己的形象， “鸟”的歌唱是诗人也是全民族对祖国刻骨铭心的爱的表白。第一部分(第一节)：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟， “歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人” ；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟” ，也是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。第二部分(第二节)：直抒胸臆，以“眼里常含泪水”的情状，表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终

8、于唱出了最高的一个音符。这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟，通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。1意象丰富，构思精巧。诗人借助丰富的意象，用类似电影蒙太奇式的特写镜头，向我们依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。他把对土地广阔而深厚的爱浓缩在 10 行诗中，取得了绝佳的艺术效果。2想象奇特，感情真挚。诗人为了表达自己对土地最真挚深沉的爱，把自己想象成“一只鸟” ，既唱出大地的苦难与悲愤，也唱出大地的欢乐与希望；即使死了，也要将整个身躯融进祖国的土地中，以表达自己对土地深沉的爱。全诗感情深沉而

9、浓郁，能引起读者的共鸣。我爱这土地艾青Error!意 象 朴 实象 征 深 远4Error!直 抒 胸 臆热 情 澎 湃由单纯幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些腼腆，多了一份深沉，但有时洒脱的外表下其实藏着追求独立、张扬个性的一颗不羁的心。的确，初中生成熟了许多，在课堂上很少举手，但不等于他们表现欲弱了，而是他们不屑于人云亦云，他们要表现自己独特的一面。所以，我们的朗读绝不能只是让他们将无声的文字转化为有声的机械活动，而是要鼓励他们在朗读中展示自己的个性才华。当朗读成为一种审美活动，朗读者就是在扮演双重角色，他既是审美者，又是美的创造者。朗读本是极富创造性的行为，如何激发学生的创造热情，尽显他们的个性才华，我觉得要做到朗读的开放性。朗读活动的“开放性”是指珍视学生的朗读个性，让学生自由地读、放开来读，不要限制得太死。朗读本是读者对文本理解的外化表现，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。既然对文章各人有各自的理解，那么他们对朗读的处理自然会有所不同，老师不能要求他们按统一模式来读，而要鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的情感个性。