[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷69及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 69 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 “课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。”这种观点属于（A）结构主义课程论（B）经验主义课程论（C）学科中心主义课程论（D）社会改造主义课程论2 下列不属于后现代主义课程特点的是（A）丰富性（B）经典性（C）关联性（D）严密性3 主张课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序的是（A）杜威（B）巴格莱（C）赫钦斯（D）布拉梅尔德4 在下列几种课程理论中，要素主义属于（A）经验主

2、义课程论（B）学科中心主义课程论（C）后现代主义课程论（D）存在主义课程论5 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的（A）社会本位教育目的论（B）外在教育目的论（C）教育准备生活说（D）教育适应生活说6 下列不重视人文学科的是（A）经验主义课程论（B）要素主义课程论（C）永恒主义课程论（D）存在主义课程论7 关于经验主义课程论和存在主义课程论的共同之处，不正确的是（A）都认为课程要根据儿童的需要来确定（B）都主张课程的内容要与儿童的生活相联系（C）都反对固定不变的课程（D）都反对人文学科8 课程之父泰勒的课程编制原理特别强调的是（A）目标对课程的主导（B）教师对课程的执

3、行（C）专家对课程的设计（D）学生对课程的评价9 下列不属于学科课程特点的是（A）课程视野开阔、内容丰富、主题自由、形式多样（B）课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排（C）重视学科内容的内在联系（D）强调教师的系统讲授10 能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。这指的是（A）学科课程（B）分科课程（C）综合课程（D）活动课程11 学科课程和综合课程的最大分歧是（A）是否分科（B）是否过细分科（C）是否传授知识（D）是否强调学科的逻辑结构12 从课程评价的角度来看，强调终结性评价，侧重考查学生学习结果的课程是（A）

4、活动课程（B）广域课程（C）学科课程（D）核心课程13 把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程，这是（A）活动课程（B）综合课程（C）学科课程（D）必修课程14 下列不属于分科课程优点的是（A）注重科学知识的逻辑性、系统性和完整性（B）有助于学生学习和巩固基础知识（C）分科比较详细，使得各学科区别鲜明（D）学校容易组织教学和进行课程评价15 活动课程和综合课程的主要共同之处在于（A）都强调学生的活动（B）都反对学科中心（C）都贴近学生的实际生活（D）都以学生为中心16 在课程体系中，属于课程的总体规划的是（A）课程计划（B）课程标准（C）教科书（D）教学指导17 真正的课程是教师与学生联

5、合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这是课程实施的（A）忠实取向（B）相互调适取向（C）创生取向（D）综合取向18 影响课程实施的最关键因素是（A）学校（B）教师（C）教材（D）学生19 泰勒的课程编制原理主要强调（A）课程目标的主导作用（B）教师对课程的执行（C）专家对课程的设计（D）学生对课程的评价20 关于泰勒的课程原理，可以概括为（A）确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习效果（B）背景、投入、过程、成果（C）确定课程标准、确定课程的成绩、比较成绩与标准、确定两者差距（D）观察、探究、

6、解释、评价21 关于课程目标、培养目标、教学目标三者之间的关系，不正确的是（A）课程目标是教学目标的基础（B）课程目标是培养目标的基础（C）培养目标是课程目标的基础（D）培养目标是教学目标的基础22 下列哪一项不属于布鲁姆的教育目标分类的三个领域（A）知识（B）认知（C）情感（D）动作技能23 从课程评价的角度来看，泰勒的目标评价模式着重采用的是（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）个体内差异评价二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。24 课程标准就是教学大纲。25 课程评价就是对课程本身进行的评价。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 69 答案与解析一、单项选择题下

7、列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。“课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣”是经验主义课程论的观点。经验主义课程论又称学生中心主义课程论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心来组织课程。课程的组织应该心理学化，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中应起重要作用。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理

8、论及主要流派尤其是后现代主义课程理论的把握程度。后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，他在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)，丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。循环性(Recursion)，循环性之所以重要是因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考，往往需要再提供各种机会才能掌握。关联性(Relation)，关联性主要表现在两个方面，一是教育方面，称它为教育上的关联，它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系；二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽

9、然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。严密性(Rigor)，严密性是指概念的重新界定，严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才有意义，才会有改造的价值。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。以杜威为代表的经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化，即课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 B【试题解析】

10、本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的把握程度。经验主义课程论，又称学生中心主义课程论，主张以儿童的兴趣和动机为基础设计课程，主要代表人物是杜威；学科中心主义课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表人物是布鲁纳；后现代主义课程论在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性 (Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性 (Rigor)；存在主义课程论主张以学生的需要来设计课程，并认为为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，代表人物是

11、奈勒。 要素主义课程论是美国 20 世纪 30 年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。由此可见，要素主义课程论在课程方面是学科中心主义课程论。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 C【试题解析】

12、 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论发展过程中几种主要观点的了解和掌握情况。斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，使真正的课程问题进入人们的视野，可以说是课程问题明确化的开端。他认为，“在能够制定一个合理的课程之前必须弄清楚各种知识的比较价值”，他强调“怎样去完满地生活?这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当的大事”，科学是最有价值的知识，“学习科学，从最广义看，是所有活动的最好准备。”“教育即为未来人的完满生活作准备。”“评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”由此可见，斯宾塞从教育、知识是完满生活的准备的视角，提出科学知识最有价值的观点。因

13、此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的掌握程度。要素主义课程论是美国 20 世纪 30 年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学程中的地位，严格按照逻辑系统

14、编写教材。永恒主义课程论是 20 世纪 20 年代美国出现的教育思潮，永恒主义课程论从根本上否认世界是变化的说法，他们认为，变化只是表面现象，而控制世界的根本原则是永恒的、不变的，这就是他们自称为永恒主义的主要原因。他们认为永恒的学科就是历代伟大哲学家、思想家的伟大著作，尤其是古代伟大人物的著作。存在主义课程论认为，课程最终要由学生的需要决定，人文学科应该成为课程的重点，因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。可见，要素主义课程论、永恒主义课程论和存在主义课程论都是重视人文学科的。经验主义课程论是不重视人文学科的，经验主义课程论主张学校

15、课程应以学生的兴趣或生活为基础，它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。因此，正确答案为A。【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的掌握程度。经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程要考虑儿童的需要和兴趣，课程必须与儿童的生活相联系，反对把教材当作某些固定的和现成的东西。存在主义课程论也主张课程最终要由学生的需要来决定，知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，反对固定不变的课程。在对待人文

16、学科的态度上，存在主义课程论是持肯定态度的，认为人文学科应该成为课程的重点，经验主义课程论主张以儿童的活动为中心的课程，并不看重人文学科。因此，正确答案为 D。【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒在其课程与教学的基本原理中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答：(1)学校应努力达到哪些目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)这些教育经验应如何有效地组织起来；(4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。因此，正确答案为 A。【

17、知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科中选择内容，组成学科，以学科的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科进行教学的课程。学科课程的优点是以学科逻辑来编排课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点；教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；容易组织教学和评价。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握

18、程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。分科课程则是学科课程的另一种名称。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。因

19、此，正确答案为 D。【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程的目的是克服学科课程分科过细的缺点，强调知识的统一性，通过综合课程的学习使学生综合运用各学科领域的概

20、念、原理和方法，体验人类知识的综合性。可见，两者的最大分歧是分科是否过细的问题。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程强调知识的系统性和完整性，根据知识的发展逻辑和人的认识规律安排课程内容，注重知识的学习，从课程评价的角度来看，学科课程侧重考查学生的学习结果。活动课程重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，有助于学生解决问题能力的培养，并增强他们已有的兴趣和生活经验，课程评价侧重课程对兴趣和需要等的满足程度，以及学生参与活动的效果。广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而

21、形成的综合性课程，是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，故又称为问题中心课程。广域课程和核心课程都属于综合课程，综合课程旨在克服学科课程的缺点，打破学科间的界限，并从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，注重培养学生对事物的整体认识能力和动手能力。显然，广域课程和核心课程的评价侧重于学生的实践能力。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型尤其是综合课程的特点的理解与把握程度。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；活动课

22、程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程：学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程；必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。必修课程是相对于选修课程而言的，与学科课程、综合课程等只是划分的标准不同，学科课程、综合课程既可以是必修课程也可以是选修课程。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点尤其是分科课程特点的理解与把握程度。分科课程是与综合课程相对的课程。分科课程是一种单学科的课程

23、组织模式，是指从科学知识的整体中，选取关系紧密、性质相同的部分内容，根据科学知识的逻辑顺序和学生的年龄特点，组成一门学科，在每门学科内部都有严密的结构体系。分科课程的优点是突出教学的逻辑性和系统性；体现教学的专业性、学术性和结构性、有助于组织教学和评价；选项 C，分科详细恰恰是分科课程的缺点，容易切断知识的整体性并造成某些学科之间不必要的重复。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以学生的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代

24、替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活。综合课程也强调知识的学习，并不是反对学科中心，只是反对分科过细。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理16 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程计划的概念的理解与把握程度。课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的

25、一种法规性文件，是课程标准和教学材料研制的主要依据。课程标准是单科课程的总体设计。教材是教师教学和学生学习的基本材料。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程实施的取向的把握程度。课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。课程实施主要有忠实取向、互相调适取向和创生取向。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程；互相调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变；创

26、生取向把课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程实施的理解与把握程度。影响课程实施的因素很多，从实施的主体来看，包括教师、学生和校长，其中教师的力量是导致成功的课程实施的最关键因素。教师的参与、教师的投入感、合作的工作关系等都会影响课程的实施；在信息科技时代，学生也越来越成为一种重要的课程资源；校长是教师群体动力激发的关键。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒

27、课程编制原理的把握程度。泰勒在其课程与教学的基本原理中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答：(1)学校应努力达到哪些目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)这些教育经验应如何有效地组织起来；(4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒的课程原理以课程目标为核心，预先确定目标，根据目标选择和组织经验来反映这些目标，然后通过评价确定这些目标是否已经达到。可以概括为确定

28、教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习效果。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在综合考查考生对课程目标、培养目标、教学目标三者关系的把握程度。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；培养目标是不同类型、层次的学校或专业所培养的人才的具体质量规格；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。从三者之间的关系来看，培养目标是课程目标的基础，也是教学目标的基础，课程目标是教学目标的基础。因此，正确答案为 B。【知识模块】 教育学原理22 【正确答案】 A【试题解

29、析】 本题考查的是“课程编制”，旨在综合考查考生对课程目标中关于布鲁姆教育目标分类学常识的把握程度。布鲁姆受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，每一层次又规定了一般目标。因此，正确答案为 A。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对课程评价的理解与把握程度。泰勒的目标评价模式强调对预定目标与实际结果进行比较，看其在多大程度上实现了教育目标，即根据预定的教育目标，通过系统地、有目的地收集资料，来判断实际的活动是否达到预期的教育目标及程度，该模式侧重于

30、对课程实施后所达到的结果的评价，强调的是对学生学习结果的评价。因此，正确答案为 C。【知识模块】 教育学原理二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。24 【正确答案】 错误。 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。我国原来的教学大纲存在诸多弊端，因此，在基础教育课程改革中，将教学大纲改为课程标准。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，我们不能简单地说，教学大纲就是课程标准。【

31、试题解析】 本题旨在考查考生对课程标准的理解与掌握程度。从教学大纲到课程标准不只是名称上的变化，而是关于课程、教学理念的深层次变革。我们应该从新课程改革的基本精神高度来理解课程标准。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 错误。 课程评价除了对课程本身进行评价外，还要对学生的学业成就进行评价，这两种评价是同等重要的。并且，评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。【试题解析】 本题旨在考查考生对课程评价的理解程度。关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。可见，虽然人们对教育评价的定义有所差异，但都认为对学生的学业评价是课程评价的重要内容。【知识模块】 教育学原理