2012届浙江省湖州市环渚学校九年级第二次月考语文试卷与答案（带解析）.doc

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1、2012届浙江省湖州市环渚学校九年级第二次月考语文试卷与答案（带解析） 其他 阅读下面文字，根据拼音写出汉字。（ 3分） 共和国走过了整整 60年的辉 （ hung）历程。 60年间，滚滚长江，滔滔黄河，聆听了祖国 （ ng）然奋进的脚步声；莽莽昆仑，巍巍长城，见 （ zhng）了祖国日新月异的面貌；神州飞船的优美轨迹，演绎出祖国日益上升的尊严；奥运圣火的熊熊燃烧，透露出伟大民族复兴的曙光 答案：煌 昂 证 试题分析：根据拼音写汉字要注意同音字和形近字。辉 （ hung） 辉煌， “煌 ”不能误写成 “皇、凰、惶 ”； （ ng）然 昂然， “昂 ”不能误写成 “盎、 n”； 见 （ zhng

2、） 见证， “证 ”不能误写成 “正、征 ”。 考点：本题考查学生根据具体语境以及拼音写汉字的能力。 点评：解答这道题，首先要读懂这段文字，体会文段中的情感，然后根据拼音提示写出相应汉字，做题时要注意一些形近字和同音字即可。 斑马线是马路上人行横道的标志。近年来，斑马线上交通事故屡发，教训惨痛。浙江省文明办和有关部门于近日发起 “我家斑马线 ”活动，请你参加相关活动，完成下列任务。 【小题 1】活动一：探究下列 材料，简要写出你的发现。 材料 1：据报道， 2006年 1月至 10月，浙江省有近 20人在过斑马线时遭遇车祸死亡， 100多人受伤。南方某小城 2008年上半年有 8位行人在斑马线

3、上被车撞死。 材料 2：浙江日报记者现场观察发现：约 30 %人车辆距斑马线很近时才减速让行，约 40 的车辆由于行人已先让开而快速通过斑马线，约 30%的车辆强行从斑马线上的人缝中穿过。 材料 3：来自广州的调查结果表明，约 20%的行人认为，斑马线上就该车让行人，不管前方是红灯还是绿灯；约 50 %的行人认为，走在斑马线上，就安全了，怎么走都可以。 探究发现： 【小题 2】活动二：下面有三条减少斑马线事故的建议，你最认同哪一条？请简述理由。 建议一：对违规者进行严厉处罚。 建议二：努力提高公民道德素养。 建议三：科学合理地设置斑马线。 观点理由： 【小题 3】活动三：请你仿照风景垃圾桶上的

4、宣传语，以斑马线的口吻写一句温馨提示，提醒司机和行人在穿越斑马线时注意安全。 【示例】垃圾桶上的宣传语： 你给我的不是施舍，而是一份爱心！ 环境卫生 100分 =99个垃圾桶 +您准确无误的 1投！ 温馨提示： 答案： 【小题 1】探究发现：如：近年来斑马线上交通事故屡发，这 与不少司机缺乏斑马线让行意识和部分行人走斑马线时安全意识淡薄有关。 【小题 2】观点理由：认同建议一：理由如：对违规者进行严厉处罚，让他吸取教训，加深对交通法规的认识。认同建议二，理由如：努力提高公民道德素养，能使人们处处替他人着想；人人礼让，安全通行。认同建议三，理由如：有的斑马线设在道路急弯处，位置不佳；有些地方道路

5、很宽，但斑马线中间没有设置暂停区域，这些情况会引发交通事故，因此要科学合理地设置斑马线 【小题 3】温馨提示：例：你让的是一点时间，得到的是一份幸福！ 我用深情的目光默默地注视着你的行为：减速、慢行、让停 左看看，右看看，安全行走我喜欢！ 我喜欢你在绿灯的引导下轻轻走过！ （以斑马线的口吻表达，内容符合交通规则即可） 【小题 1】试题分析：由材料 1得知：斑马线上的交通事故屡发；由材料 2得知：司机缺乏斑马线让行意识；由材料 3得知：部分行人走斑马线时安全意识淡薄。综合三则材料会发现：公民不守交通规则、开车违规是斑马线上交通事故屡发的主要原因。 考点：本题考查学生从材料中筛选信息的能力。 点评

6、：这类题目可遵循这样的思路：把握思路 分层提要 综合归纳 组合信息。 【小题 2】试题分析：这类开放性的题目，学生要选择自己好组织语言的一条建议进行阐述。认同建议一，理由如：因为开车不守规则是大问题，行人乱走也是大问题都要处罚，以规范化斑马线；认同建议二，理由如：司机或行人能否主动遵守交通法规，取决于公民的道德素质。努力提高公民道德修养，能使人们处处替他人着想，互相礼让，安全通行；认同建议三，理由如：设置斑马线的道路，如中间没有设置暂停区域，就不宜过宽；另外，斑马线的位置不能设在道路急弯处，否则会引发交通事故。所以要想避免交通事故，就要科学合理地设置斑马线。 考点：本题考查学 生根据观点阐述理

7、由的能力。 点评：这类开放性的题目，只要观点明确，理由设计合情合理，文通句顺，书写认真即可。 【小题 3】试题分析：仿写句子时，以 “斑马线的口吻，提醒司机和行人在穿越斑马线时注 意安全 ”为话题，以 “例句 ”为示范，基本格式一致即可。例如：你要过的是人行道，别让 别人走不归路！ 考点：本题考查学生仿例造句的能力。 点评：仿写要看示例，答题时弄清句式结构特点、题干要求，弄清句子所在的语境后，再予以针对性作答 选择题 下面句子标点符号使用不正确的一项是【 】。（ 3分） A亚马孙河、尼罗河、密西西比河 和长江是世界四大河流。 B他的那双大头皮鞋真是 “空前绝后 ” 前面露出脚趾头，后面露出脚后

8、跟。 C据调查，读过红岩和铁道游击队的学生寥寥无几，红色经典读物大受冷落。 D网络让人类有限的大脑实现任意链接，但是谁也不知道网络搜索会不会让人变笨？ 答案： D 试题分析： D项是一句陈述句，把问号改为句号即可。有的句子里虽含有疑问词 “谁 ”“什么 ”“怎么 ”“多少 ”等等，它们在全句中仅是充当一个成分，但全句并不是疑问句，末尾不用问号。即如果含疑问词的主谓短语做主语或宾语往往是没有疑问的（口诀：无疑问，陈述语气不用问。） 考点：本题考查学生运用标点符号的能力。 点评：解答标点符号试题，至关重要的就是要掌握常见标点符号的用法和作用，弄清标点符号的书写位置。标点符号有许多种特殊用法，比如

9、“法律条文 ”必须要用书名号，倒装疑问句的问号必须放在句末，在并列词语后有语气词用逗号等，需要我们在平时 学习时注意积累并加以运用。 依次填入下面这段文字横线处的词语，最恰当的一项是【 】。（ 3分） 关爱，让人的心灵变得高尚。关爱 了生命原野的厚度， 了灵魂海拔的高度， 了幸福人生的广度。 扩展 增加 提升 A B C D 答案： C 试题分析：该语段是一组有关 “关爱 ”的语句。根据语境 “厚度 ”只能与 “增加 ”相配； “高度 ”只能与 “提升 ”相配； “广度 ”只能与 “扩展 ”相配。因此，答案：就应是C。 考点：本题考查学生的语感及语句搭配照应的把握能力。 点评：整体把握语段内容

10、，注意句中的标志性词语，做好正确的搭配注意搭配时先找容易的、明显的、把握大的选择出来填上，然后再做其它搭配 现代文阅读 现代文阅读 科学家认为 “甲型 H1N1流感 ”相对温和。尽管世卫组织 29日提高了 “甲型H1N1流感 ”疫情警戒级别，而且卫生管员也证实美国出现了首例 “甲型 H1N1流感 ”死亡病例，但研究病毒的科学家们却渐渐达成共识，认为目前的混合型流感病毒变种并没有过去引起疫病大流行的那些病毒那么致命。 事实上，上月底首先在加州圣迭戈和墨西哥南部出现的 H1N1病毒变种，主要通过空气和 接触传播，其破坏性可能不及每年冬天出现的普通的流感病毒。 众所周知，流感病毒是不可预测的，这种变

11、种可能在任何时候突变，成为更温和或者更危险的变种，但从基因工程实验室和流行病模型等渠道获得的越来越多的初步证据表明，目前的疫情爆发其最坏的情况可能是可以避免的。 田纳西州流感病毒学专家理查德 维比说： “这种病毒与 1918年的致命性病毒完全没法相比。 ”1918年暴发的流感造成全球大约 5000万人死亡。 目前的 “甲型 H1N1流感 ”病毒首次被查出时，它与 1918年的流感病毒相似这一点是不祥之兆。它们都是在春天流感 季节的末尾出现，两者似乎都是重点袭击年轻人和健康人，而不是老年人和婴幼儿，而且它们都是 H1N1变种，因为他们有着相同的两个关键的蛋白类型，这两个蛋白类型主要决定着病毒的传

12、染力和扩散力。 美国疾病防治中心和国家卫生研究院周一上午公布了加州和德克萨斯州病人身上病毒的基因序列，成千上万的科学家立即开始下载那些信息。他们把病人身上的病毒（ 1918年的病毒和禽流感病毒 H5N1D等）进行对比，之后发表了令人欣慰的消息。 纽约西纳山医疗中心微生物学家彼得 帕勒斯说： “这种病毒缺少某些特征 ”。尤其突出的是，这种病毒缺少 一种氨基酸。那种氨基酸似乎会导致肺部增生病毒粒子使之更致命。 佐治亚大学流感专家拉尔夫 特里普说，对这种病毒蛋白类型的初步分析表明，经历过 1957年那场流感的人可能对这种病毒有一定的免疫力。 1957年的那场流感疫情造成全球约 200万人死亡。 这或

13、许可以解释墨西哥老年人没有感染上这种病毒的原因。迄今，墨西哥的“甲型 H1N1流感 ”疫情最为严重。 （选自参考消息 2009年 5月） 【小题 1】科学家提出 “甲型 H1N1流感 ”相对温和的依据是什么？请用文中的话回答。（ 2分） 【小题 2】下列表述不符合文意的一项是【 】（ 2分） A墨西哥南部出现的 H1N1病毒变种的破坏性可能不及每年冬天出现的普通的流感病毒。 B流感病毒是不可预测的，这种变种可能随时突变，变为更温和或者更危险的变种。 C “甲型 H1N1流感 ”病毒首次被查出时，人们认为它与 1918年的流感病毒完全相同。 D墨西哥老年人没有感染 “甲型 H1N1流感 ”病毒的

14、原因可能是对这种病毒具有一定的免疫力。 【小题 3】在第 和第 段中，作者使用了哪一种方法来解释 “甲型 H1N1流感 ”的特征？你觉得使用这种方法有什么作用？（ 3分） 【小题 4】阅读上文和下面两则材料，你能获取哪些信息？（ 3分） 材料一：四川省新闻办公室 2009年 5月 17日下午宣布：与我国内地首例 “甲型H1N1流感 ”患者包某某接触的最后一批人员解除医学观察，患者包某某也同时治愈出院。（钱江晚报） 材料二： 2009年 5月 17日，北京确诊一例 “甲型 H1N1流感 ”病例，这是我国内地第三例输入性确诊病例。患者为女性， 18岁，北京人。 5月 11日 13时 50分乘坐美国

15、大陆航空公司 C089航班到达北京。北京市卫生部门及时开展了密切接触者的追踪工作，全部密切接触者均已查明并进行了医学观察，未发 现不适症状。（人民日报） 答案： 【小题 1】目前的混合型流感病毒变种并没有过去那些引起疫病大流行的那些病毒那么致命。或 “这种病毒缺少一种氨基酸。那种氨基酸似乎会导致肺部增生病毒粒子使之更致命。 ”或 “破坏性可能不及每年冬天出现的普通的流感病毒。 ”或 “目前的疫情爆发其最坏的情况可能是可以避免的。 ”（ 2分） 【小题 2】【 C 】（ 2分） 【小题 3】方法：作比较（比较说明、对比）作用：准确地说明甲型 H1N1流感与 1918 年的流行病毒相似点与不同点。

16、（不同点：致命性强弱不同；相似点：流行季节、重点袭击对象、病毒类 型相似。）（ 3分。方法 1分，作用 2分，相似点和不同点仅写一点得 1分。） 【小题 4】 对于 “甲型 H1N1 流感 ”不必恐慌，因为 “甲型 H1N1 流感 ”比较温和。材料一印证 “甲型 H1N1流感 ”是可以治愈的，疫情是可以控制的。 因为病毒主要通过空气和接触传播，所以只要对接触者进行医学跟踪和隔离，疫情就可以得到有效控制。我国已有防止流感疫情的成功经验，对与患者密切接触者的跟踪工作、医学观察工作做得很到位。（ 3分。答对一个得 2分，答对两个得 3分。仅结合材料一、二而未结合上文得 2分，语句不通，酌情扣分。）

17、【小题 1】试题分 析：用文中的话回答降低了学生答题的难度， .“相对温和 ”这是科学家把 “甲型 H1N1流感 ”和其他流感比较后得出的结论，只要从文中找出能体现这种结论性的语句即可。如：第 段中 “这种混合型流感病毒变种并没有过去引起疫病大流行的那些病毒那么致命 ”；第 段中 “其破坏性可能不及每年冬天出现的普通的流感病毒 ”；第 中 “目前的疫情暴发其最坏的情况可能是可以避免的 ”；第 段中 “ 这种病毒缺少一种氨基酸。那种氨基酸似乎会导致肺部增生病毒粒子使之更致命。 ” 考点：本题考查学生筛选和整合文中的相关信息的能力。 点评：这类提取信息类题 目一定注意，不要脱离原文，要到相应语段去

18、寻找需要的答案：，做到找细找全，切题拟答。 【小题 2】试题分析：选文第 段开头说 “目前的 甲型 H1N1流感 病毒首次被查出时，它与 1918年的流感病毒相似这一点似乎是不祥之兆 ”， “相似 ”并非 “完全相同 ”,说明文语言不能差一个字 ,准确性是其语言最重要的特征。所以 C项错了。 考点：本题考查学生理解文章内容的能力。 点评：这类题目首先要细读阅读文本，理清思路，把握文章主要内容，然后再分析四个备选项，确定表述不符合文意的一项。 【小题 3】试题分析：选文第 段和第 段中，作者把 “甲型 H1N1流感 ”与“1918 年的致命性病毒 ”给人类造成的危害程度及它们流行季节、重点袭击对

19、象、病毒类型相似等方面进行了比较，运用的是作比较的说明方法。通过作比较准确地说明甲型 H1N1流感与 1918年的流感病毒相似点与不同点。（不同点：致命性强弱性不同；相似点：流行季节、重点袭击对象、病毒类型相似）从而说明 “甲型 H1N1流感 ”相对温和的特征。 考点：本题考查学生对说明方法及其作用的掌握情况。 点评：对于说明文的说明方法，首先要知道有哪些，即举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义。其次要知道其特征 及作用。在平时的阅读中，我们要不断加强练习。另外，说明方法的作用是由效果的关键词和其内容上的作用两部分组成的。效果关键词如准确、具体、形象生动、条理清晰的说明了等，内容上一

20、般证明的是运用说明方法的句子之前的句子，而且大多证明本段的中心句。即说明方法及作用的答题是有规律可循的。 【小题 4】试题分析：选文第 段开头就从科学的角度说 “甲型 H1N1流感 ”相对温和，文中又引用多位专家的分析，说明对于 “甲型 H1N1流感 ”不必恐慌，因为 “甲型 H1N1流感 ”比较温和，只要科学治疗，是可以治愈的，疫情是可以控制的。材料一就很 好的说明了这一点。选文 两段说 “在加州圣迭戈和墨西哥南部出现的 H1N1病毒变种，主要通过空气和接触传播 ”，虽然 “ 流感病毒是不可预测的 ”，但 “从基因工程实验室和流行病模型等渠道获得的越来越多的初步证据表明，目前的疫情暴发其最坏

21、的情况可能是可以避免的。 ”，怎样才能避免？根据 “甲型 H1N1流感 ”传播的特点，采取相应的措施就能有效控制，材料二就说明了这一点。材料二信息：墨西哥南部出现的 H1N1病毒变种，主要通过空气和接触传播，我国采用医学跟踪和隔离，疫情就可以得到有效控制医学跟踪和隔离，疫情就可以得到有效控制 。 考点：本题考查学生材料链接，类比探究的能力。 点评：这是材料链接，类比探究题 ,现在广泛运用于中考的各个学科之中。探究题是通过相关材料的比较分析，得出某个结论。它是对考生思维的最高级别的要求。首先要读懂各段文字，找出关键东西；其次进行综合分析，比较其相同点和不同点，最后进行归纳，找出共性。这也要求考生

22、具有很好的判断能力、分析能力、综合能力、归纳能力，要找准阅读的切入口，综合的出发点，其要求比较高。 现代文阅读 洁身自好的莲花 一提到莲花，人们会自然地联想到莲叶上滚动的露珠，也许还会想到宋代文人周敦颐的爱莲说，对 “莲之出淤泥而不染 ”的高尚品格肃然起敬。 20世纪 70年代，德国植物学家在研究植物叶面时发现，光滑的叶子表面有灰尘，要先清洗才能在显微镜下观察，而莲叶等叶面却总是干干净净。他们利用人造的灰尘粒子污染玉兰、林山毛榉、莲花、芋、甘蓝等植物的叶面，然后用人造雨清洗 2分钟，使雨滴滑落，再观察叶面灰尘粒子残留状况。实验发现，有些植物叶面残留的污染物多达 40，而莲花等植物叶面的污染物残

23、留比例均小于 5。这就是所谓的莲花效应。 那 么，是什么原因导致了这种莲花效应呢 通过电子显微镜，我们可以观察到莲叶表面存在着非常复杂的多重微米、纳米级的超微结构。莲叶表面上有一些微小的蜡质颗粒，并且覆盖着无数个约 10微米的突包，每个突包 的表面又布满了直径仅为几百纳米的更细的绒毛。在突包间的凹陷部分充满着空气，从而使得在尺寸上远大于这种结构的灰尘、雨水等落在叶面上，不会大范围直接接触叶面，而是隔着一层极薄的空气，并且其能接触的点也只是叶面上若干个凸起的点。 这是自然界中生物长期进化的结果。正是这种特殊的超微结构，使得莲叶表面不沾水滴，可以保持清洁：当 莲叶上有水时，水会在自身表面张力的作用

24、下形成球状，风吹动水珠在叶面上滚动时，水珠可以沾起叶面上的灰尘，并从上面高速滑落。这种自洁能力对于防止病原体的入侵也有着特别的意义。像莲花这样的植物，就是生长在很 “脏 ”的环境中也不容易生病。因为即使病原体到了其叶面上，一经下雨就会随雨水冲走；如果不下雨，叶面很干燥，病原体还是生存不了。 莲花的这种自洁功能引起了科学家们的极大兴趣。他们努力模仿这种表面，使应用研究 迅速发展。 20世纪末，基于 “莲花效应 ”的涂料陆续问世，在越来越多的建筑中得到应用。不久的将来，我们的周围将会 出现不会脏的地板、墙壁和没有灰尘的无线电用品。 【小题 1】第一段中写到 “莲之出淤泥而不染 ”的高贵品格，其作用

25、是什么 (3分 ) 【小题 2】请根据第二段文意，简要解释 “莲花效应 ”。 (3分 ) 【小题 3】指出下列句子中划线词所指代的内容。 (4分 ) 这 是自然界中生物长期进化的结果。 莲花的 这 种自洁功能引起了科学家们的极大兴趣。 【小题 4】 “莲花效应 ”能给植物本身带来哪些好处 请根据文意简要回答。 (4分 ) 答案： 【小题 1】形象地点出说明对象的特征；引发读者阅读的兴趣。 (3分，第一要点 2分，第二要点 1分，意思符合即 可 ) 【小题 2】叶面上的灰尘经雨水清洗能变得清洁干净。 (3分。意思基本符合即可，有欠缺酌扣 ) 【小题 3】 叶表面存在着非常复杂的多重纳米、微米级的

26、超微结构。或：叶表面上有一些微小的蜡质颗粒，覆盖着无数的突包，每个突包的表面又布满了更细的绒毛，在突包间的凹陷部分充满着空气。 莲叶上的水会在自身表面张力的作用下形成球状，风吹动水珠在叶面上滚动时，水珠沾起叶面上的灰尘从上面高速滑落。 (4分，各 2分。意思符合即可，有欠缺酌扣 ) 【小题 4】使得叶面不沾水滴，保持清洁；能防止病原体的入侵，不易生病。 (4分，各 2分。 意思符合即可，有欠缺酌扣 ) 【小题 1】试题分析：此题易误处在于，有些学生可能误解开头的 “闲语 ”：说明文简洁平实，写到文学作品中的莲花形象，有何用处？于是，便随意地答 “为增加文采 ”。但这样的作答是不符合说明文阅读思

27、路的。作者开头的 “闲笔 ”不闲，正是以大家熟知的文学形象莲花，来生动形象地点出说明对象的特点 高洁；并引发读者阅读的兴趣。 考点：本题考查学生对引用名句的理解与品析的能力。 点评：为达到某种写作技巧的需要，一些作者常在文章的开头写一些看起来似乎是 “闲笔 ”的文字，其实这些 “闲笔 ”并不 “闲 ”，它们在不同 体裁的文章中，其作用各不相同：在说明文中往往是引出说明对象或形象地点出说明对象的特征，激发读者阅读的兴趣；在议论文中往往是引出文章的论点（或为提炼文章的论点服务）等。本文就是形象地点出说明对象的特征；引发读者阅读的兴趣。 【小题 2】试题分析：答题时一定要注意题干里的提示语，题干中已

28、给定阅读范围 “第二段 ”，如果忽视这一点，就有可能答成 “莲花效应 ”的作用、功能等，而不是针对第二段中的实验得出的结论。选文第二段的结尾说 “这就是所谓的莲花效应 ”，学生只要分析清楚 “这 ”所指代的内容即可。 考点：本题考查学生对语言的概 括和表达能力。 点评：看到题目首先在要审题后确定答案：范围，提取答案：时要精读相应语段，抓住里面切题的信息，用简洁的语句做答。当然借助原文中的词语、句子组织成自己的答案：，是很明智的选择。 【小题 3】试题分析：感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，联系上下文，找出称代性词语指代的内容。一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。如是

29、某一段开头的一句话，还要联系前一段的内容进行分析。本题要 “还原 ”加点词指代的内容，首先要把加点词所在的句子 “还原 ”到原来的位置，联系相应的上下文，予以概括。 句是 一个段首句，它的作用是承上启下，并对上段内容作出高度概括。因此要锁定第四段，围绕 “叶面超微结构 ”等关键词来组织语言。 句同样也是一个承上启下的段首句，要联系第五段的内容去分析、归纳。答这两个小题，如果不能准确找到题目语句所对应的信息范围，即锁定相应段落，回答就会失分。 考点：本题考查学生对指代性词语指代的内容的理解能力。 点评：说明文的特点体现在科学性和准确性上，所以学会在原文中寻找答案：至关重要，学生应培养这种解决问题

30、的能力来突破说明文考题。 【小题 4】试题分析：本题答案：的要点有两点，需要对文意予以概括 ，有的学生往往只答第一层 “保持清洁 ”，而忽视由第一层作用衍生出来的第二层保护作用 “防止病原体入侵 ”，造成答题不全面。 考点：本题考查学生对文章内容的把握与概括能力。 点评：从原文中提取信息时，一定要抓住关键的语句和关键词语。并根据设定的分值来判断是几个方面（当然内容的理解还是最主要的，分值是参考条件），并用简洁的切题的语言概括出来。 文言文阅读 文言文阅读 会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰： “今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？ ”陈胜曰： “天下苦秦久矣。吾闻二世

31、少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 ”吴广以为然。（节选自陈涉世家） 【小题 1】解释下面划线的字。（ 2分） 会 天大雨 _ 为天下 唱 _ 【小题 2】下面句子中划线的词与例句中划线的词意义、用法相同的一项是（ ）（ 2分） 例句：扶苏 以 数谏故，上使外将兵。 A虽乘奔御风，不 以 疾也（三峡） B卷石底 以 出 （小石潭记） C此独 以 跛之故，父子相保（塞翁失马） D域民不 以 封疆之界（孟子） 【小题

32、 3】用现代汉语翻译文中划线的句子。（ 2分） 等死，死国可乎？ 【小题 4】陈胜、吴广为什么要诈称公子扶苏、项燕？（用简洁的语言回答）（ 2分） 答案： 【小题 1】恰逢 、 首发 【小题 2】 C 【小题 3】同样是死，还不如为国事而死，好吗？ 【小题 4】略 【小题 1】试题分析：文言词汇的理解应注意： “会 ”在这里是 “适逢、恰巧遇到 ”的意思，在现代汉语中是多音字，有多种含义，常用来表示会议，会计等。 “唱 ”是个通假字，通 “倡 ”， “倡导 ”的意思。 考点：本题考查学生对文言文实词的识记与理解能力。 点评：识记和理解文言实词的含义是文言文阅读考查的重点之一。具体要求有准确理解

33、实词的常用义；辨别通假字及其本字，并解释其意思；正确理解一词多义在具体语言环境中的含义；准确理解古今异义词的古义等。当然理解常见文言实词要做到 “词不 离句，句不离文 ”能用已学过的文言词语的意思，联系上下文进行理解。 【小题 2】试题分析： “扶苏 以 数谏故，上使外将兵。 ”中的 “以 ”是 “因为 ”的意思。A项中的 “以 ”是 “比得上 ”的意思； B项中的 “以 ”相当于 “而 ”，表承接，不译； C项中的 “以 ”是 “因为 ”的意思； D项中的 “以 ”是 “凭借 ”的意思。所以，选 C项。 考点：本题考查学生对文言文虚词的理解能力。 点评：考查文言文的虚词，一般有 “之 ”“于

34、 ”“而 ”“以 ”“其 ”“为 ”“乃 ”“焉 ”等，平时我们要结合例句进行归类积累，熟知常见文言虚词的意义和用法。词不离句，理解文言虚词 也是这样，把它放到句子里翻译翻译就感知出来了，这样才不至于死记硬背。做本题的思路是：首先要理解例句中 “以 ”的意义和用法，然后分析几个备选项中的 “以 ”的意思和用法，最后选出符合要求的选项。 【小题 3】试题分析：翻译时要注意关键字词的理解，如：等 “ 同样 ”的意思，不能理解为 “等着 ”；死 “ 为 而死 ”的意思，不能理解为 “死亡 ”；国 “ 国事 ”的意思，不能理解为 “国家 ”。 考点：本题考查学生翻译文言文语句的能力。 点评：翻译文言语

35、句是文言文阅读的必考题。文言翻译的标准是三个字：信、达、雅。对于学生而言，能达到前两个 标准 “信 ”（准确无误）和 “达 ”（通顺流畅）就很不错了。因为中考要求文言翻译要直译，讲究字字落实，特别是对关键词语的理解、特殊句式的判断要求较高。 【小题 4】试题分析：陈胜是一个洞察时局，敢于并善于斗争的人。为了能有更多的人来响应起义，也为了进一步发动众人，陈胜、吴广采用了一些起义策略，即他们抓住了人们对 “扶苏 ”“项燕 ”的怀念及遭遇的不满， “诈称公子扶苏、项燕 ”发动群众起义。 考点：考查学生筛选提炼总结文中信息的能力 点评：初中阶段文言文阅读考查 “筛选文中的信息 ”，是在读懂文言语段的基

36、础上对考生的进一步深化了 的分析能力的考查。一般侧重于要求根据某一特定的要求到文中搜寻筛选提取信息，找出原句并学会总结和概括，学生精读文章，初步筛选，看清方向，明确方向，仔细分辨，识别障碍。 郑板桥开仓济民 郑燮，号板桥，清乾隆元年进士，以画竹，兰为长。曾任范县令，爱民如子。室无贿咯，案无留牍。公之余辄与文士畅饮咏诗，至有忘其为长吏者。迁潍县，值岁荒，人相食。燮开仓赈济，或阻之，燮曰： “此何时，若辗转申报，民岂得活乎 上有谴，我任之。 ”即发谷与民，活万余人。去任之日，父老沿途送之。 【小题 1】选出下列句中划线词的意思理解有误的一项。（ ）（ 2分） A值 岁荒，人相食（遇，遇到） B燮开

37、仓赈济， 或 阻之（或者） C去 任之日，父老沿途送之（离开） D至有忘 其 为长吏者（他，指郑板桥） 【小题 2】用现代汉语翻译下面的句子。（ 2分） 即发谷与民，活万余人。 【小题 3】阅读本文和下列链接材料，探究郑板桥是一个怎样的人。（ 3分） 【相关材料】 材料一：郑板桥辞官后， “一肩明月，两袖清风 ”，只带着一条黄狗和一盆兰花回乡隐居。 摘自百度百科网 材料二：衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一 叶总关情。 郑板桥潍县署中画竹呈年伯包大中丞括 答案： 【小题 1】 B 【小题 2】（郑燮）立即发放谷子给灾民，救活了一万多人。 【小题 3】清正廉明、爱民如子、关

38、心百姓疾苦的好官。 【小题 1】试题分析： B项的 “或 ”是 “有的人 ”的意思，不能与 “或王命急宣 ”中的“或 ”（是 “有 ”的意思）相混，更不能理解为 “或者 ”。 考点：本题考查学生对文言文词语的理解能力。 点评：文言词语，包括实词和虚词两类。文言词语的考查以实词据多。考查的词语，一般为通假字、多义词、古今异义词、词性活用词等。当然仍以课文下面的注解为主。学 习中要注意理解，避免死记硬背，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。课外文言词语要根据语境去推断。 【小题 2】试题分析：翻译时要注意，关键词语的意思必须要落实。此句中的关键词有 “即 ”， “活 ”是句中的重点词语，在

39、语境中应译为 “立即 ”， “救活，使 活命 ”。最后把词语的意思连缀起来即可。 考点：本题考查学生文言语句的翻译能力。 点评：翻译文言语句是文言文阅读的必考题。文言语句的翻译一般有两种方法，直译和意译，中考时常采用直译。直译讲究字字落实，特别是关键词语的意思必须要呈现出来。文言语句的翻译首先要知道文 言词语的意思，当然课外的文言语句翻译时，放到语境中，根据上下文推断也不失是一种较好的方法。 【小题 3】试题分析：本题分析郑板桥这一人物形象时，除了要认真阅读选文内容，从文中筛选出重要的信息外，还要结合题干中所提供的二则材料，否则答案：不全面，也不符合要求。如： “清乾隆元年进士，以画竹，兰为长

40、 ”体现了他有才华。从 “曾任范县令，爱民如子。室无贿赂，案无留牍 ”， “ 辞官后，一肩明月，两袖清风 ，只带着一条黄狗和一盆兰花回乡隐居。 ”可以体会到他勤政、爱民、清廉。从 “此何时，若辗转申报，民岂得活乎？上有谴，我任之。 ”中我们可以体会到他有责任感，敢于担当。由材料二中 “衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。 些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。 ”可知他是个关心百姓疾苦的好官。 考点：本题考查学生对人物形象的理解和概括能力。 点评：分析一个人的形象时，一定要根据文章内容、人物的言行举止、文中的侧面描写、抒情议论的语句等来整体感知的。概括时要做到既全面，又要突出重点。本题分析人物形象时，还

41、要结合题干中的二则材料。 名著导读 名著阅读。（ 2分） 古典文学名著水浒传第三回这样写道： “俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须 吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。 ”拔步便走，回头指着郑屠尸道： “你诈死，洒家和你慢慢理会！ ”一头骂，一头大踏步去了。 上面文字中的 “洒家 ”指的是谁？为什么要 “痛打这厮 ”？ 人物： 原因： 答案：人物：鲁达（鲁提辖 鲁智深 花和尚）原因：因为郑屠欺负金翠莲，鲁达路见不平、见义勇为。（ 2分。人物 1分；原因 1分） 试题分析：学生平时对名著中有关主要人物的精彩片段要反复阅读，从而形成自己的阅读体验。由 “回头指着郑屠尸道： 你诈死，洒

42、家和你慢慢理会！ ”中的“郑屠尸 ”和前文的 “三拳 ”可以联想到 “鲁提辖拳打镇关西 ”的情节，所以， “洒家 ”指 “鲁智深 “；由名著水浒传第三回 “鲁提辖拳打镇关西 ”的情节可知： “鲁提辖 ”之所以要拳打 “镇关西 ”是因为郑屠对金翠莲始占终弃，并着落店主人家追要那虚钱实契的三千贯典身钱，鲁达路见不平、见义勇为。 考点：本题考查学生对名著的了解。 点评：学生平时要对名著的内容、情节及相关人物特点概括总结，如 水浒常考的人物鲁智深，人物绰号：花和尚性格特点：嫉恶如仇、 b肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。主要事件：拳打镇关西、大闹五台山、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪

43、林。 默写 古诗文填空。（ 必做， 任选一题）（分） 【小题 1】 ，斜晖脉脉水悠悠。 【小题 2】 ，西北望，射天狼。 【小题 3】 ，弓如霹雳弦惊。 【小题 4】塞下秋来风景异， 。 【小题 5】破阵子中表明作者杀敌报国愿望的诗句是 ， ； 【小题 6】古诗文中有不少与 “黄河 ”有关的名 句，请写出连续的两句： ， 。 答案：略 试题分析：默写（ 1）句时，要注意 “过、帆、皆 ”的写法；默写（ 2）句时，要注意 “挽、雕 ”的写法；默写（ 3）句时，要注意 “作、的卢 ”的写法；默写（ 4）句时，要注意 “衡、雁 ”的写法。根据题干要求， 任选一题，学生可选择自己认为较容易的一道题默写

44、，默写（ 5）句时，除了要注意 “了却、赢、生前、身后 ”的写法外，还要注意提示语 “表明作者杀敌报国愿望 ”的诗句；第（ 6）句是道开放性的默写题，答案：不唯一，学生默写时，只要答案：符合 题干要求，诗句完整，没有错别字，书写认真即可。 时要保持语句的准确性和完整性。 考点：本题考查学生背诵默写的能力。 点评：古诗文名句默写试题的题型主要是填写题，复习古诗文名句，首先是要记诵清楚背诵的古诗文篇段和名句；其次是要正确理解古诗文篇段和名句的基本内容；第三是要记清楚古诗文名句中的每个字，默写古诗文名句不能写错别字。 作文 阅渎下面文字，按要求作文。 周杰伦不走寻常路，成为一代偶像，引领青春风尚；蔡

45、伟不走寻常路，十年磨一剑，走上成才之路。不走寻常路，意味着另辟蹊径、独创一格、个性人生 请以 “不走寻常路 ”为题作文。 要求：（ 1）文体自选；（ 2）文章不少于 600字（诗歌不少于 20行）；（ 3）文中不得出现真实的人名、地名。 答案：略 试题分析：好的作文题就应该拥有让学生发挥不寻常想象的空间。 “不走寻常路 ”促动了学生 “不寻常 ”思考。以 “不走寻常路 ”为题作文，从大处讲，紧扣改革开放以来，我国所走过的不同寻常的道路；从小处言，也为开始自我人生设计的初中毕业生提供了话题。题目具有一定的开放性， “不走寻常路 ”里的主角可以是考生，也可以是他人，如父母、同学甚至是自己熟悉的老师

46、； “路 ”可以带有象征性，如改革 之路、发展之路、学习之路、人生之路等，也可以是现实中的路，如登山、游览、意外等； “不寻常 ”则要求学生可以从个性和创新等角度去思考，别出机杼、独创一格，呈现当代中学生独具个性的人生追求。 “不走寻常路 ”的开放性还体现在，取材的广泛性如：苏武牧羊、昭君出塞的不寻常；屈原愤而沉江、鲁迅弃医从文的不寻常；顶着大理石在缝隙中顽强生长的小草的不寻常； “一国两制 ”收回港澳以及中国特色社会主义制度的不寻常 放眼世界，无论是一个国家、民族、城市、乡村还是工业、农业、教育、科技，要崛起、振兴、强大，要突破、提升、发展，确实需要 “不走寻常路 ”，这个题目结合社会热点问题，向我们展示了广阔的思维和想象空间。 考点：本题考查学生的写作能力。 点评：作为命题作文写作，学生应突破写作创新，即写出与众不同的考场作文，才能出奇制胜。首先，立意要有突破，不写大众化观点和中心，能把握时代脉搏，选择别人很少涉及的中心主旨；其次，选材有所突破，选择具有时代气息，典型的熟悉的和真实的材料进行写作，能做到贴近生活；再次构思要新，无论从内在技法和外在包装能做到与众不同，独立出众；最后语言要新，善用修辞，能学写富有哲理性的语句，能给人耳目一新的感觉。而作为材料 作文，学生应从材料的思想内容出发，经过上下联系和左右引申来进行发散思维，或记叙、或议论。