2018年九年级语文上册第三单元第10课《想和做》教案北京课改版.doc

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1、1第 10 课想和做教学目标： 2培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。 教学重难点： 教学方法： 本节课拟采用以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。 教学设计： 一、先学浅得 “学长式教学”主张教师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参与学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。 全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来” 。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实作分析提论点。

2、开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第 3 段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。第 4 段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。 “想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想” ，再着重论述怎样避免“死做” 。 “一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。 ”这段话

3、既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。 23本文语言基本是准确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会不会凭空滔滔不绝从来没有一件事”既准确地提出了“空想”的严重程度，又形象地画出了“空想者”的“说态” 。再如用“依葫芦画瓢” 、 “牛马拉磨”等通俗形象的比喻画出了“死干者”的形象。 4几点值得商榷的地方： 关于第 7 段。第 7 段如果是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 ”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地

4、联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。 ”因为前段写的是如何“想” ，后段写的是如何“做” 。 关于第 9 段。几乎所有的资料都认为第 9 段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点” ，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。 历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的议论等。教者认为既是阅读课，就应研究如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。 5为了教会学生用联想的方法“活读” 、 “喜读” ， “学长”必须“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教

5、者在阅读中进行了以下联想： 由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(注意：不能将“空想”理解为“作保证” 、 “表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文议论的“理论”与“实践”的范畴。) 由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的教师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏研究意识)与不思变革的人生观(放羊结婚生孩子又放羊)。 由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机

6、；爱迪生与电；比尔盖茨与微软等。 由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。 二、先期策划 31创设问题情境 “学长式教学”认为，教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。教师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境。 师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做

7、了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是教师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？ 从这两件事中你发现了什么问题?你会采取什么办法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发现了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。 2提出探究问题 (1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。(时间：5 分钟) (2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性独特性”“发散性”创新性”等创造性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做好充分

8、的发问准备，本节课拟提如下问题： 第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短? 提示方法：快速找出说道理的句子，可用默默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择” 。 除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用? 明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，注意在分析的同时，自然落实字词。 既是批评两种社会现象，为何所用笔墨不样多? 明确本文的针对性、侧重性。 你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏? 找出具有结构作用的词、句、段；品味严谨、生动的语言，并作朗读指导。 第二次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？ 4提示方法：创造性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻? 3进行合作探究 将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师