[考研类试卷]2015年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2015 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析一、单项选择题下列各题的备选答案中，只有一个是符合题意的。1 下列属于我国古代“ 四书 ”的是( )（A）诗经春秋礼记尚书（B） 学记大学论语中庸（C） 大学中庸论语孟子（D）大学春秋孟子周易2 在西方教育中，现代教育思潮的代表人物是( )（A）卢梭（B）赫尔巴特（C）杜威（D）裴斯泰洛齐3 新课改的三维教学目标是( )（A）识记、理解、应用（B）认知技能、操作技能、情感目标（C）生成目标、获得目标、转化目标（D）知识与技能、过程与方法、情感态度价值观4 教育为政治服务的最基本的途径是( )（A）建设社会政治制度（B）

2、开展思想宣传活动（C）开设思想政治课程（D）培养现代政治公民5 由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品来展示学生的学习成果，这种评价方式是( )（A）形成性评价（B）总结性评价（C）档案袋评价（D）表现性评价6 教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展教学方法是( )（A）讲授法（B）谈话法（C）实验法（D）演示法7 近代采用美国式的“ 六三三 ”分段法的，适合儿童的身心发展规律的新学制是 ( )（A）壬寅学制（B）癸卯学制（C）壬子癸丑学制（D）壬戌学制8 下列哪种思想不是中国近代五四运动时期资产阶级改革中所提倡的教育思

3、想( )（A）复古主义思想（B）工读主义教育思想（C）平民教育思想（D）实用主义教育思想9 在古代欧洲教育中，重视学生的全面发展教育的是( )（A）斯巴达教育（B）雅典教育（C）教会教育（D）骑士教育10 重视观察学习和榜样模仿的学习观点，属于( )（A）操作性反射理论（B）人本主义学习理论（C）社会认知理论（D）认知派学习理论11 学校教育制度12 课程标准13 书院14 美国进步教育运动15 教育为社会所制约，具有社会制约性。因而，教育是社会的附属品，没有独立性。16 教学就是教师传授知识的活动。17 品德教育就是要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。18 简述当前学制发展的主要趋势。

4、19 试比较分析学科课程和活动课程的优缺点。20 简述陶行知“ 生活教育 ”观点的主要内容。21 简述建构主义学习理论在知识观、学习观、学生观、教学观上的基本主张。22 试论述教学过程的性质。23 阅读下列案例，回答问题：班级里的一位同学经常化妆，就这一问题，班主任王老师在课下找来这位同学谈话。老师对学生说道：“ 懂得打扮自己是好事，但是你还不知道化妆的学问啊。” 同学说：“化妆有什么学问呢 ?请老师赐教。 ”老师说：“中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。化妆切忌浓妆艳抹。浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住你的青春活力和红润的肤色，让人觉得矫

5、揉造作。”从这之后，老师发现这位同学没有再过分化妆。案例中教师运用了什么样的德育方法?请简述这种德育方法的基本含义和实施要求。2015 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析一、单项选择题下列各题的备选答案中，只有一个是符合题意的。1 【正确答案】 C2 【正确答案】 C3 【正确答案】 D4 【正确答案】 D5 【正确答案】 C6 【正确答案】 B7 【正确答案】 D8 【正确答案】 A9 【正确答案】 B10 【正确答案】 C11 【正确答案】 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则的总称，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

6、年限，以及它们之间的关系。学制是教育制度的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。12 【正确答案】 课程标准是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。课程标准的结构：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议。13 【正确答案】 书院是中国封建社会自唐末以后的一种重要的高级私学的教育组织形式。它以私人创办和组织为主，将图书的收藏、

7、校对与教学、研究合为一体，是相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构。南宋时期，白鹿洞书院的白鹿洞书院揭示标志着书院发展逐渐制度化，各朝各代都有典型的书院，如明代的东林书院、清代的诂精经舍和学海堂等。书院最大的特点是学术自由。14 【正确答案】 进步主义教育运动是 19 世纪末美国出现的教育革新运动，其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“ 新教育 ”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注重学校的民主化问题。进步教育运动的发展大致经历了四个阶段。(1)兴起：19 世纪末，帕克创造了“ 昆西教学法”。赖斯在揭露美国学校弊端和引起人们关心教育

8、的变革方面做出贡献，引发全国对传统教育的批判。后来，杜威创办芝加哥大学实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开。(2)成型：美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法。进步教育协会创办进步教育杂志。(3)转折：进步教育运动内部出现分化，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是其分裂的产物。(4)衰落：进步教育协会更名为“ 美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。后来，协会解散，杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。进步教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响。但是进

9、步教育的一些弊端正是导致它衰落的原因：运动不能与美国社会变化始终保持一致；理论与实践之间的矛盾；过分强调儿童、忽视社会，指导思想多元化，过分否定教育规律；改造主义和保守主义的抨击加速其衰落。15 【正确答案】 错误。教育的独立性是一种相对独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会的一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现在下述方面。(1)教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。(2)教育具有自身的活动特点、规律与原理。(3)教育具有自身发展的传统与连续性。教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。如果教育没有自

10、己特有的社会功能，便不可能发展成社会的一个重要子系统。因此，教育相对于社会来讲，是有独立性的。题目的说法是错误的。16 【正确答案】 错误。教学是在学校中传授经验的活动，是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。教学引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，从德、智、体、美、劳诸方面促进学生身心的发展，所以教学是学生全面发展的有效途径，也是促进社会发展的有力手段。因此，教学不仅包括传授知识，还包括促进学生技能、品德、能力等多方面的发展；而教学也不是传授知识的唯一手段，讲座、网络学习等手段均可以传授知识。综上，题目的说法是

11、错误的。17 【正确答案】 正确。晓之以理：培养正确的道德认知。首先，在德育中要对学生“晓之以理” ，从提高学生的道德认识入手，树立正确的是非观念，这是德育的主要任务。动之以情：培养正确的道德情感。在对学生进行道德教育时，一定要富有真情实感，与学生进行情感的交流，要以情激情，情理交融，激发学生与正确认识产生一致的情感。持之以恒：培养学生的道德意志，使之逐渐养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。导之以行：培养学生的道德行为。道德行为是道德的最高表现形式，只有在其他三项培养得当的情况下，学生才能外化出正确的道德行为。因此，德育就是要促进学生知、情、意、行的协调发展，题目的说法是正确的。18 【正确答

12、案】 (1)义务教育年限的延长。义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保障的国民教育。入学年龄提前、义务教育年限延长、以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。(2)普通教育与职业教育的综合化。普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育；职业教育是以就业为主要目标，以从事现代职业所需的知识和技能为主要教学内容的教育。当代，许多国家纷纷走职教与普教相结合的路子。重视普教与职教的相互渗透，在普通中学教育中增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备；在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业上具有更强的适应能力。这种职业教育普通化，

13、普通教育职业化，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。(3)高等教育的大众化。高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。我国高等教育处于由精英教育阶段迈向大众化的教育阶段，大众化是我国高等教育的必然选择，深挖高校内部潜能，打破单一办学模式，走多元化、多形式办学道路，是我国高等教育实现从精英到大众化转变的重要途径。从世界高等教育发展的总体趋势来看，越来越多的国家正在向高等教育大众化阶段迈进。(4)终身教育。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年时期。终身教育不仅包括学前教育、青少年教育，还包括社会、家庭、学校各方面的教育。终身教育不仅是一

14、个贯穿于一切教育的理念，更是构建未来教育体系的一种制度实践。最后，用一句话总结其含义就是人的一生所受的各种教育的总和。终身教育不仅要给学生传授走向社会所需的知识和技能，而且要培养他们继续学习的自学本领，以便走出校门能够获得新的知识和技能，适应不同的工作要求。19 【正确答案】 (1)学科课程也叫分科课程，即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。它的主要特点：一是各学科课程，有各自明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，自成一体；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三

15、是重视学习理论知识(间接经验)。其指导思想是把教育看作是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。学科课程是以学科知识为基础，根据学科逻辑而编排的课程。学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约型等特点。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其缺点也是明确的。一则，由于分科课程的“分科” 是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。第一，这种课程的教学内容是按学科知识来组织，以学科作为教学活动的单位，这给教材编订带来很大的方便，教学

16、内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标；教材的编订也相应地分学科进行。第二，从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。第三，从学习的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、便于评价等长处。正是学科课程的这些长处，使这种传统的课程设计经久不衰，流传至今。学科课程的缺点也十分明显：由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系；学科课程只重视系统学科和学科知识，

17、不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产力的今天，其危害日益突出，人们深感重知识、轻能力，重学科的区别、轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。(2)活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。其特点有：以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度

18、无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验。局限：违背了教学认识规律，活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了人类积累的间接知识的系统学习，严重降低了教学质量。容易导致“功利主义 ”，忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平。另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。(3)目前两者之间的讨论主要有以下观点：“补充说”：认为活动课程是学科课

19、程的补充。在我国课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，两者相辅相成，共同完成育人功能。“对立说”：认为活动课程和学科课程有着本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成“补充” ，容易导致“活动课程学科化”，活动课程成为学科课程的延伸，从根本上违背了活动课程的本义，是不足取的。“发展说”：活动课程是对学科课程的超越，活动课程实质上包涵了学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地结合起来。20 【正确答案】 生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，师从杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响

20、，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育 ”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知积极探索适合中国国情的教育理论。(1)生活教育理论的内涵。受裴斯泰洛齐和杜威教育思想的直接影响。1927 年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育，是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛

21、盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。社会即学校，是生活即教育的具体化。第一，指“ 社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校 ”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。第二，指“ 学校含有社会的意味 ”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步” ，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。社会即学校扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教

22、育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，蕴含了普及民众教育的苦心。教学做合一是生活，也就是教育法。第一，要求“ 在劳力上劳心”。这是针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂这一弊端而提出的。第二，“行是知之始” 。行动是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学” 和“有学有教”。教人者先教自己，学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定。即教育要与实践结合。这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来是民主的、大众的、科学的、创造的教育。(2)生活教育理论给我们的启示。首先，陶行知的生活教育论是以“生活” 为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种

23、教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论强调民主平等的师生观。学生和教师之间以“做” 为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换，这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。最后，生活教育论还启发我们，教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育

24、教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然陶行知的生活教育论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义。21 【正确答案】 建构主义学习理论的基本观点有以下几条。(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、

25、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。22 【正确答案】 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学过程是学习和运用知识的认识活动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的，所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。其特殊在于间接性，即学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再

26、生产过程。(2)教学过程必须以交往为背景和手段。有目的地进行的教学必须以交往为背景，还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。(3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。教学过程应有积极的价值追寻，让学生的思想情感深受启示、熏陶与教益。23 【正确答案】 案例中教师运用了说服教育的德育方法。说服教育是指通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。它包括讲解、谈话、报告、讨论、参观。基本要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。