2011版《英语课程标准》小学阶段解读.ppt

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1、2011版英语课程标准 小学阶段解读,首都师范大学 周琳,课标规定了小学教学的终极目标以及阶段目标； 课标是教材编写的依据，教材是课标理念的呈现； 课标为教师拟定日常教学的目标提供了范本，教学是课标理念的实现,研读课标、分析教材、教学实践,课标-教材-教学的关系,2011版英语课程标准,2011版修订 课程标准,What？ 内容？修订？教学？,Why？ 制定？修订？,How？ 理解？实施？,思考,为什么要制定新课标? 为什么要修订？ 英语课程标准“新”在哪里？新课标主要内容是什么？2011版修订哪些内容？ 如何理解英语新课标？标准发布试行十年来的成绩与问题英语课程理念和目标是什么？了解英语课程

2、目标、分级目标及分级标准学习和把握实施建议和附录 课标在你的教学中起什么作用？,为什么要制定新课标？（1） 中国英语教学大纲,1954年，高级中学英语教学大纲（草案） 1957年，初级中学英语教学大纲（草案） 1963年，全日制中学英语教学大纲（草案） 1978年，全日制十年制中小学教育大纲（试行草案） 1982年，全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）（没有全面推广实施） 1986年，全日制中学英语大纲 1988年，九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）。 1992年，九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）。 1993年，全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）。 200

3、1年，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）。,课程标准,2001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2003年版普通高中英语课程标准（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。 2011年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。,英语课程标准“新”在哪里？,目标：综合 评价：多元、多样、多维 学生中心：focus on learning and learners 能力：“能用英语做事情”的基本理念 语用：真实语境,为什么要制定新课标?,目前的教学中存在许多与人才培养目标不一

4、致的地方,课程改革是适应社会变革的需要。 满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。 学生的成长人的成长问题民族的国际化与世界的中国化一代国际化人才的培养,自2001年小学英语课程的成绩与问题,重要的成绩主要表现在以下几方面：教学规模、师资、教学方法、课程资源 存在的主要困难与问题:不平衡、 师资、有效性、 评价方式,2011版修订工作,2007年4月正式启动修订工作 从全国29个省（自治区、直辖市）教育厅（教委）和42个国家实验区收取反馈意见和建议 意见和建议 标准对小学英语教学的指导性不够突出。 不同地区对标准的个别内容与难度要求所持态度存在一定差异 文字表述应更

5、加准确和严谨。,原有总体结构框架和基本要求不变 以全国英语教育的中等发展水平为基准。 加强对小学英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，提供小学段和初中段英语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在标准的措词方面要更加严谨。,修订原则,2011版新课标主要内容与修订,前言部分（课程性质、基本理念、课程设计思路） 课程目标 分级标准 实施部分 附录,2011版修订的整体思路,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。 以培养学生的综合语言运用能力为目标。 体现课程对国家发展和学生发展的意义。 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。 小学3年级为起点 。二级为6年级结束时应达到

6、的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求，七级为高中毕业的基本要求。,英语课程标准修订有哪些新突破？,强调外语课程工具性和人文性的统一。 注重教育公平。明确提出不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。 进一步为学生“减负”。 增加案例，增强课程标准的可操作性。 目标更清晰，方法更具体。,前言部分,英语学科性质的变化 首次提出义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质” 。 思考： 为什么强调英语课程的双重属性？国际化社会、国家与儿童的发展的意义 如何理解英语课程的工具性和人文性？新课标所给定义、对立与统一的关系 人文性如何在英语教育中的体现？工具

7、与人文融合的教学案例,对国家发展的价值（2011版） 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 对学生发展的价值（2011版） 有利于更好地了解世界。 创新能力和跨文化交际能力的人才。 更多的接受教育和职业发展的机会。 人文素养,人文性的概念界定,中西方的人文所体现的侧重点不同。中国的“人文” 体现人类与自然之间本质区别的理解。在西方“人文” 强调人的自由和个性解放。人文素养将人文知识、人文思想、人文精神三方面内化为一种品质和修养。,英语课程的性质 （2011）,工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程

8、掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,如何理解和把握课程的工具性和人文性的统一 北外陈琳教授 http:/ Multiple intelligence education Holistic education 英语教育帮助学生成长。小学教学内容不多，通过英语学习建立对英语的兴趣、自信、想象力、创

9、造力。,课程性质,工具性,人文性,语言技能 语言知识 学习策略,情感态度 文化意识,工具性与人文性对立与统一的关系,人文素养,思 维 发 展,你中有我、我中有你的关系 工具性是人文性的载体和途径 人文性是工具性的内涵和本质,英语课程基本理念,修订了基本理念的文字，强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。,基本理念信念-设计-实施-评价-资源 修订版具有以下特点： 更加清楚、准确； 更加具有英语学科的特点； 对教学的指导作用更加明晰。,语言技能,语言知识 功能话题,情感态度 国际祖国合作自信动机,学习策略 认知、调控、交际、资源,文化意识素养 知识理解意识与能力,新课标的总

10、体目标,综 合 语 言 运 用 能 力,”knowing how, when and why to say what to whom”. 学习外语不仅要求正确的使用所学的词汇和语法规则，而且还要根据时间、地点、场合和交际对象得体地运用外语。-美国迎接21世纪外语学习标准,课程总目标,课程目标按照总目标与分级目标 进行表述。 2级、5级从五个方面描述英语课程目标。 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于

11、提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标描述 一级,分级目标描述 二级,对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下

12、听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。,分级标准,将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”。 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。 分级目标框架,分级目标和分级标准有什么区别？,高度概括 宏观把握,教学内容和目标 可检测可执行 “能”字为先 过程与结果并重,学会自己写教学目标,准确把握教学目标,分级标准的特点,语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技

13、能标准并重； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；,分级标准的变化,修订对各级别总体目标要求保持不变。 语言技能的要求上的调整和修改 一级“听做” ， “根据指令做动作（做手工）” （降）“玩演” ， “能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际” （降）； “能表演简单的英语短剧”（英文歌曲及简单的童话，如小红帽等，）剧（表述准确性）。“读写” ，增加“能模仿范例写句子” （原二级）(升) ； 二级“说”，“语调基本达意”改为“语调达意” （降） ；增加“能就日常生活话题作简短叙述” （升） ； “能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事” （降）

14、；“写”，增加能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述 （升）；能唱的歌曲歌谣的数量到10-15和15-30首（原15-20和30-40首）（降）,语言知识的要求上的调整和修改（二级） 1)“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；增加了了解句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 2) 确定了423个核心词汇；增加了知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 3)名词的单复数形式和名词所有格；主要人称代词和形容词性物主代词；明确了一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态（原“动词形式上的变化”）；

15、 4) “了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。” 5) “理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食（食品）、服装、季节与天气、颜色、动物（动植物）、数量（数字）、时间等相关意念内容。,思考,正确认识技能与知识的相互关系 正确把握技能（听做、说唱、玩演、视听）与知识的具体内容（语音、语法、语用） 语音教学？ 词汇怎么教？ 语法怎么教？ 话题（说的程度？形式？） 语用能力培养？,情感态度的要求上的调整和修改（二级） 1能体会到英语学习的乐趣； 2敢于开口，表达中不怕

16、出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4积极参与各种课堂学习活动； 5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6遇到困难时能大胆求助； 7乐于接触外国文化，增强祖国意识。 （原有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。）,思考,（1）为什么要把培养兴趣放在首要位置？ 情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。 （2）如何培养和保持学生的兴趣？,学习策略要求上的调整和修改（二级）,积极与他人合作，共同完成学习任务 主动向老师或同学请教 制订简单的英语学习计划 对所学内容能主动复习和归纳 在

17、词语与相应事物之间建立联想 在学习中集中注意力 在课堂交流中，注意倾听，积极思考 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 积极运用所学英语进行表达和交流 注意观察生活或媒体中使用的简单英语 能初步借助简单的工具书学习英语。（X学生英汉词典）,思考,（1）为什么要培养学习策略？使用学习策略能够提高英语学习的效果。发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。培养学习策略有利于学生实现个性化学习。（2）如何培养学习策略？,文化意识的要求上的调整和修改（二级）,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应 知道国际上最重要的文娱和体育活动 知道英语国家中典型的食品和饮料

18、的名称 知道主要英语国家的首都和国旗 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等 了解英语国家中重要的节假日 在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同（增加）,文化意识和跨文化交际能力指什么？,（1）文化知识 （2）文化理解 （3）跨文化交际意识与能力- 对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。- 根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。,注意体会,分级标准中的关键术语： “能” 的基本理念； 知道、了解、理解 正确、恰当、适当 学习、学会,实施建议,增加导言部分，对教

19、学建议进行了整合和文字修订，具有指导性和可操作性。 保留原较好的案例，增补新案例，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述。修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师。 原教材编写和使用建议中的使用建议部分简化，移至教学建议中。 评价建议保留了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。 对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。,教学建议,1. 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 了解学生水平、需求、风格；教学内容与步骤；确立目标（P25-

20、26） 2. 注重语言实践，培养学生的语言运用能力能用英语做事情；过程与结果并重的教学途径和方法；有效地活动（P27） 3. 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力,4. 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 5. 结合实际教学需要，创造性地使用教材取舍、替换、调整 6. 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 7. 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 8. 不断提高专业水平，努力适应课程的要求,评价建议-多元、多样、多维,1. 充分发挥评价的积极导向作用 2. 体现学生在评价中的主体地位 3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准 4. 注意评价方法的合理性和多样性 5. 形

21、成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，终结性评价着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。 7. 注意处理教学与评价的关系 8. 小学的评价应以激励学生学习为主 9. 合理设计和实施初中毕业学业考试,关于资源利用与开发建议,开发与利用教材资源： 深入研读教材 开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等 开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习 开发与利用师生资源： 让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。,附录内容与修订,附录包括：语音项目表、语法项目、词汇表、功能意念、话题、教学实例、评价方法与实例、技能教学参考建议、课堂用语 6

22、个教学实例中，4个针对小学 P99-120 40个评价实例中，25个是小学的评价实例 P120-164 技能教学建议与主要教学活动 P164-173,词汇表,小学阶段的词汇量要求不变（700左右），提供的核心词汇表400词左右，其他300个左右词汇由各教材编者及各地区学校按具体情况选定，一般应在1600词范围内。 删除了原词汇表中的习惯用语和固定搭配，以便教材编写和教师的教学有更加灵活的选择空间。 未列出单词的词性和中文释义 语境中学习和使用单词 词汇学习策略 利于教材编写的灵活性,国际视野,国家发展和学生发展 多维度美国的加利福尼亚州和马萨诸塞州的外语课程5C目标：communication

23、，culture，connection(跨学科知识)，comparison(语言与文化比较)， community(参与社区活动)。 多层次借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。 学生中心 评价方式,讨论,英语课程标准修订有哪些新突破？ 修订后的英语课程标准对教师提出了哪些新要求和新挑战？,教师面临新要求和新挑战,观念上的挑战如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、工具性与人文性统一的课程性质和课程理念。课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。 学科专业素质的挑战提高自身的语言素质，提高个人的文化修养和语言运用能力。 教学实践能力和教学反思能力的挑战课堂教学有效性 课程实施的过程中现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。,