【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷65及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 65 及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.教育心理学的创始人是( )（分数：2.00）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅3.对于认知风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是( )（分数：2.00）A.为其提供无结构的材料，让他自己探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解4.长期量体裁衣的裁缝，能够做到不用量只用观察就知道人们衣

2、服尺寸的大小，这是( )（分数：2.00）A.早期经验对能力的影响B.遗传的作用C.实践活动对能力的影响D.主观能动性对能力的影响5.把握事物的抽象和共同的特征的学习属于( )（分数：2.00）A.刺激一反应学习B.辨别学习C.概念学习D.命题学习6.以下哪一个不是桑代克总结的学习原则?( )（分数：2.00）A.准备律B.习得律C.练习律D.效果律7.要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过( )（分数：2.00）A.编码B.检索C.复述D.提取8.患者中心疗法是由谁提出的?( )（分数：2.00）A.弗洛伊德B.马斯洛C.埃里克森D.罗杰斯9.下列不属于学习认知理论的观点是( )（分数：2.

3、00）A.学习是在外部环境的支配下被动地形成 SR 反应的过程B.学习是主体在头脑内部形成认知结构的过程C.学习是获得顿悟的过程D.学习受主体的期待所引导，而不受习惯所支配10.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺栗；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是( )（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机C.外部动机D.成就动机11.根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.运气C.能力D.任务难度12.根据布卢姆的分类，下面属

4、于“普遍原理知识”的是( )（分数：2.00）A.日期B.中学生守则C.牛顿第一定律D.家庭地址13.曾经学过法语的人，学习西班牙语时特别得心应手，这反映了什么类型的迁移?( )（分数：2.00）A.纵向迁移B.逆向迁移C.横向迁移D.负迁移14.就操作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话说的是在操作技能学习中要强调( )（分数：2.00）A.练习B.示范C.联系D.言语指导15.关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是( )（分数：2.00）A.任务越简单，越能激励自己努力B.任务越难，越能激励自己C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己D.任务难度与努力程度没有关系16.

5、常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )（分数：2.00）A.思维定势B.原型启发C.功能固着D.酝酿效应17.下列哪种能力是一般能力?( )（分数：2.00）A.记忆力B.音乐能力C.速记能力D.舞蹈能力18.以下有关道德情感作用的总结，不正确的是( )（分数：2.00）A.可以调节、控制人的道德行为B.使人乐于接受任何一种道德概念C.使人乐于接受某一人的道德教育D.可以激发和引导人的道德认识二、辨析题(总题数：4，分数：8.00)19.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_20.就认知风格而言。场独立型优于场依存型。（分数：2.00）_21.接受

6、学习一定是没有意义的，发现学习一定是有意义的。（分数：2.00）_22.教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：2，分数：4.00)23.简述操作技能的训练要求。（分数：2.00）_24.影响问题解决的因素有哪些?（分数：2.00）_四、名词解释(总题数：4，分数：8.00)25.心理学（分数：2.00）_26.接受学习（分数：2.00）_知识_28.元认知策略（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 65 答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题下列每题给

7、出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.教育心理学的创始人是( )（分数：2.00）A.华生B.桑代克 C.布鲁纳D.加涅解析：3.对于认知风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是( )（分数：2.00）A.为其提供无结构的材料，让他自己探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解 解析：4.长期量体裁衣的裁缝，能够做到不用量只用观察就知道人们衣服尺寸的大小，这是( )（分数：2.00）A.早期经验对能力的影响B.遗传的作用C.实践活动对能力的影响 D.主观能动性对能力的影响解析：5.把握事物的抽

8、象和共同的特征的学习属于( )（分数：2.00）A.刺激一反应学习B.辨别学习C.概念学习 D.命题学习解析：6.以下哪一个不是桑代克总结的学习原则?( )（分数：2.00）A.准备律B.习得律 C.练习律D.效果律解析：7.要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过( )（分数：2.00）A.编码B.检索C.复述 D.提取解析：8.患者中心疗法是由谁提出的?( )（分数：2.00）A.弗洛伊德B.马斯洛C.埃里克森D.罗杰斯 解析：9.下列不属于学习认知理论的观点是( )（分数：2.00）A.学习是在外部环境的支配下被动地形成 SR 反应的过程 B.学习是主体在头脑内部形成认知结构的过程C.学习

9、是获得顿悟的过程D.学习受主体的期待所引导，而不受习惯所支配解析：10.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺栗；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是( )（分数：2.00）A.内在动机 B.远景动机C.外部动机D.成就动机解析：解析：宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书之目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成就动机。11.根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.运气

10、C.能力D.任务难度解析：12.根据布卢姆的分类，下面属于“普遍原理知识”的是( )（分数：2.00）A.日期B.中学生守则C.牛顿第一定律 D.家庭地址解析：13.曾经学过法语的人，学习西班牙语时特别得心应手，这反映了什么类型的迁移?( )（分数：2.00）A.纵向迁移B.逆向迁移C.横向迁移 D.负迁移解析：14.就操作技能的学习而言，“见者易，学者难”，这句话说的是在操作技能学习中要强调( )（分数：2.00）A.练习 B.示范C.联系D.言语指导解析：解析：“见”指观察别人执行动作技能，相当于示范。“学”则指观察后的模仿和练习。“学者难”，强调的是“学”，即练习的重要性。15.关于任务

11、难度与努力程度的关系，说法正确的是( )（分数：2.00）A.任务越简单，越能激励自己努力B.任务越难，越能激励自己C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己 D.任务难度与努力程度没有关系解析：16.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于( )（分数：2.00）A.思维定势B.原型启发C.功能固着 D.酝酿效应解析：17.下列哪种能力是一般能力?( )（分数：2.00）A.记忆力 B.音乐能力C.速记能力D.舞蹈能力解析：18.以下有关道德情感作用的总结，不正确的是( )（分数：2.00）A.可以调节、控制人的道德行为B.使人乐于接受任何一种道德概念 C.使人

12、乐于接受某一人的道德教育D.可以激发和引导人的道德认识解析：二、辨析题(总题数：4，分数：8.00)19.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：20.就认知风格而言。场独立型优于场依存型。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。 (1)场依存型和场独立型这两个概念源于美国心理学家赫尔曼威特金，这是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。具有场独立认知方式的人对客观事物做出判断时，常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人影响，

13、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 (2)场依存型或场独立型与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立型学生一般偏爱于自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主；场依存型学生一般较偏爱社会科学，他们的学习较多地依赖外在反馈。 由此可见，无论是场依存型还是场独立型，本身并不存在好坏优劣之分，不能一概而论。)解析：21.接受学习一定是没有意义的，发现学习一定是有意义的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。 (1)所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验

14、。 (2)发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极参与活动。(3)接受学习区别于发现学习之处在于，这种学习中主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为“呆读死记”“一知半解”“半通不通”；高级的接受学习则表现为“举一反三”“触类旁通”“精通”或“融会贯通”等。总之，不能认为接受学习是低级的。 (4)发现学习也有低级和高级之分，低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或只是

15、表面上参与活动，高级的发现学习才能保证学习的意义性和学生身心的全面参与。 因此，不能简单地认为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。)解析：22.教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：正确。教师对学生的期望实质上是学习动机中的附属内驱力，是指一个人为了赢得长者，如家长、教师等的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，这是学生学习的一种重要动机。它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生在从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位；第三，享受到这种派生乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以

16、获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更加确定、巩固。罗森塔尔效应实验就证明了该道理。)解析：三、简答题(总题数：2，分数：4.00)23.简述操作技能的训练要求。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)准确的示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定而清晰的动觉。)解析：24.影响问题解决的因素有哪些?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面。 (1)有关的知识经验。 有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题

17、的解决确定方向、选择途径和方法。 (2)个体的智力与动机。 智力。 个体的智力水平是影响问题解决的极重要因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。 动机。 动机是促使问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。 (3)问题情境与表征方式。 问题情境。 问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重

18、要的影响。 a情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。 b问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 c问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。 表征方式。 问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系等。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错

19、误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。 (4)思维定势与功能固着。 思维定势。 定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为用一种习惯的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 功能固着。 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头发用的，其实它还有多种功能

20、，可以做衣服、墨迹等的烘干器；砖的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。 (5)原型启发与酝酿效应。 原型启发。 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 酝酿效应。 当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决问题的办法，这就是酝酿效应。)解析：四、名词解释(总题数：4，分数：8.00)25.心理学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展

21、变化、有效促进的机制和规律的科学。教育心理学的研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学有双重任务，理论上，教育心理学承担着心理学科理论在教育领域中得以向纵深发展的任务；实践上，教育心理学承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能等功能。)解析：26.接受学习（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：奥苏伯尔认为接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识的过程。学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程。在奥苏伯尔的观点中，接受学习分为有

22、意义学习和机械学习，通常人们所批判的接受学习实际上是一种无意义的灌输式教学，而奥苏伯尔强调的是有意义的接受学习。)解析：知识_正确答案：(正确答案：关于知识的定义，存在多种争论。一般而言，知识通常在两种意义上使用。从哲学角度看，知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。从心理学角度看，分为广义与狭义的知识。狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等，不包括技能和策略等调控经验。广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。)解析：28.元认知策略（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。元认知策略主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略和自我指导策略等。)解析：