【考研类试卷】2017年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc

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1、2017 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.致良知（分数：2.00）_2.以吏为师（分数：2.00）_3.实科中学（分数：2.00）_4.学科课程（分数：2.00）_5.发现学习（分数：2.00）_6.要素主义（分数：2.00）_二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述形成性评价在教育中的作用。（分数：2.00）_8.简述颜元的六斋及实学教育内容。（分数：2.00）_9.简述安德森的心智技能形成的三个过程。（分数：2.00）_10.简述朱子读书法及其当代价值。（分数

2、：2.00）_三、论述题(总题数：4，分数：8.00)11.论述郎之万-瓦隆教育改革法的内容及其对教育民主化的影响。（分数：2.00）_12.论述班主任工作对班集体发展和学生品德发展的影响。（分数：2.00）_13.论述课程内容组织中横向组织和纵向组织的关系。（分数：2.00）_14.论述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。（分数：2.00）_2017 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.致良知（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：“致良知”是明朝教育家王守仁的重要观点，是其教

3、育思想的基础。王守仁继承了孟子的“良知”学说，认为“良知即是天理”。 良知的三大特点： (1)与生俱来，不学自能，不教自会； (2)人人所具有，不分圣愚； (3)不会泯灭。 良知的弱点是在与外物的接触中，由于受到物欲的引诱，会受昏蔽。 王守仁认为教育的作用就是“学以去其昏蔽”，进而激发本心所具有的良知，这个过程就叫作“致良知”。)解析：2.以吏为师（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：春秋战国时期，商鞅最早提出“以吏为师”的思想并付诸实施，法家代表人物韩非发展了商鞅设置吏师的实践，并明确表述为“以吏为师”。 法家主张选择知法的官吏担任法令的解释者和宣传者，从中央到地方设置官吏，负责对全体人

4、民进行法制教育。)解析：3.实科中学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：实科中学是以实用学科教学为重点的一种不完全普通中学。 18 世纪末到 19 世纪中叶，以实科教学为主的学校纷纷建立。这类学校通常修业 6 年，主要培养工、农、商业方面的管理和技术人才，学生多为市民阶层子弟。但学校名称不一，有的除实科教学外，还增授拉丁语，称为文实中学；有的将修业年限延长为 9 年，称为实科中学。)解析：4.学科课程（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学科课程也叫分科课程，即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科

5、的教科书作为学科课程内容的基本依据。学科课程的性质凸显在以知识为中心。 (2)学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约性等特点。具体说来，一是各学科课程有各自明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，自成一体；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视理论知识(间接经验)的学习。其指导思想是把教育看作是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。 (3)中小学设置学科课程的合理性就是它的逻辑性、系统性和简约性等优势，这些优势有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。中小学设置学科课程的合理性具体表现为以下三点： 第一，这种课程的教学内容是按学科知识来组织，

6、以学科作为教学活动的单位，这给教材编订带来很大的方便，教学内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标，教材的编订也相应地分学科进行。 第二，从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教授。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。 第三，从学习的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、便于评价等长处。正是学科课程的这些长处，使这种传统的课程设计经久不衰，流传至今。)解析：5.发现学习（分数：2.00）

7、_正确答案：(正确答案：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法以创设问题情境，提出和明确使学生感兴趣的问题，以此激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。这个过程中，教师要提供资料，让学生亲自发现结论或规律。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，但是，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的效率。)解析：6.要素主义（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：20 世纪 30 年代，要素主义教育作为实用主义教育和进步主义教育的对立思想而出现，主要代

8、表人物是美国教育家巴格莱、科南特和里科弗。要素主义教育思想的基本观点是： (1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。要求美国普通中小学审查课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家特别强调“新三艺”(数学、自然科学和外语)和按逻辑系统编写教材，进行教学。 (2)教学过程是个训练智慧的过程。在教学上，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。 (3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应将其看作过程的目的与结果。 (4)强调教师在教育和教学中的核心

9、地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威、加强教师的控制。但是老师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有较强的传授知识的能力，并能全身心奉献于自己的工作。 由于忽视学生的兴趣、身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，要素主义教育从 20世纪 70 年代起逐渐失去优势地位。)解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述形成性评价在教育中的作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)布卢姆根据评价在教学过程中作用的不同，将评价划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 (2)形成性评价

10、是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学当中，对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测验等。 (3)形成性评价在教学过程中发挥着重要的作用： 对于学生来说，可以对学生进行过程性激励，及时让学生了解自己的反馈信息，更好地促进下一个阶段的学习。 对于老师来说，可以及时了解学生对知识的掌握情况，有利于改善教学进程，从而更好地促进学生的学习与发展。 对于整个评价进程来说，形成性评价体现了发展性、过程性的评价理念，有利于促进评价方式的多元化发展。)解析：8.简述颜元的六斋及实学教育内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：为了培养“实才实

11、德之士”，颜元提出了“真学、实学”的教育内容。 (1)实学教育内容：将以“六艺”为中心的“三事”“六府”“三物”作为教育内容。 其特点是：反对重文轻武，提倡文武兼备；反对不劳而获，提倡劳动教育。 (2)“六斋”教学： 文事斋：课礼、乐、书、数等科；武备斋：课兵法、战法等； 经史斋：课十三经、历代史、诰制等； 艺能斋：课水学、火学等； 理学斋：课静坐、编著、程、朱、陆、王之学； 帖括斋：课八股举业。 “六斋”教学把诸多自然科技知识、各种军事知识和技能正式纳入教学内容，并且进行分科设教，蕴含着近代课程设置的萌芽，影响深远。)解析：9.简述安德森的心智技能形成的三个过程。（分数：2.00）_正确答案

12、：(正确答案：著名认知心理学家安德森认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 (1)在认知阶段要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的步骤。(2)在认知技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题。主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能不断地练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，能够直接再认出某一法则。在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。 (3)在自动化阶段，个

13、体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。安德森认为，复杂技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习。但这些个别成分并不是分散、孤立的，而是可以组织成一个大的技能学习过程。)解析：10.简述朱子读书法及其当代价值。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：朱熹酷爱读书，他的弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳为六条，称为“朱子读书法”，在教育史上具有重要影响。朱子读书法的内容如下： (1)循序渐进。朱熹主要从三个方面论述循序渐进的含义：首先，读书要按照首尾篇章的顺序，不要颠倒；其次，根据自己的实际情况和能力，量力而行，安排读书计划，切实遵守；最

14、后，强调扎扎实实，一步一步前进，不可囫囵吞枣，急于求成。 (2)熟读精思。读书必须反复阅读，不仅要能够背熟，而且对书中的内容要了如指掌，熟读是精思的基础，在此基础上，进一步深刻理解文章的精义及其思想真谛。 (3)虚心涵泳。虚心指读书要虚怀若谷，精心思虑，体会书中的意思，来不得半点主观臆断或随意发挥。涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。 (4)切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，要见之于具体行动。 (5)着紧用力。读书学习一定要抓紧时间，发愤忘食，必须精神抖擞，勇猛奋发，绝不放松，反对松松垮垮。 (6)居敬持志。读书的关键还在于学者的志向及良好的心态。“敬”指读书时要端正态度，精神专注。“持志”即

15、有坚定的志向，用顽强的毅力坚持下去。 “朱子读书法”是古代最有影响的读书方法论。六条均反映了读书学习的基本规律和要求，在今天仍具有一定的参考价值。它的局限性在于所提倡读的书是宣扬封建伦理道德的圣贤之书，读书法主要强调怎样读书，不重视书本与实际知识的结合。)解析：三、论述题(总题数：4，分数：8.00)11.论述郎之万-瓦隆教育改革法的内容及其对教育民主化的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：郎之万瓦隆教育改革法是第二次世界大战后法国颁布的法案，以教育现代化、民主化为目标。 (1)内容。 提出了法国战后教育改革的 6 项基本原则：社会公正原则；社会上的一切工作价值平等；人人有接受完备

16、教育的权利；加强专门教育的同时，适当注意普通教育；各级教育实行免费；加强师资培养，提高教师地位。 实施 618 岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和决定阶段进行。 对义务教育后的高等教育改革提出了设想。 对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。 (2)影响。 该法案虽没有实施，但是为法国战后教育改革提供了重要依据，对法国教育的发展产生了重要影响。 促进了教育权利的民主化，使人人可以受完备教育的观念深入人心。 促进了义务教育的普及化，虽暂时未实施，但是其后颁布的 1959年教育改革法将义务教育年龄延长至 16 岁就是受其影响。 促进了高等教育

17、民主化，该法案也涉及高等教育改革。 促进了教育对象民主化，教育对象即学生的特点，学生的身心发展规律及其创造性都得到了重视。)解析：12.论述班主任工作对班集体发展和学生品德发展的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：班主任是学生全面成长的关护者，是对学生产生全面影响的教育因素，是班级的领导者。班主任工作对班集体和学生品德发展都具有重要影响。 (1)对班集体发展的影响。 班主任工作有利于创造性地规划班级发展目标。班级发展目标的确定与实施是班级管理的基本要素。班主任在工作中要以提高素质、发展个性为导向制定发展目标；既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目

18、标。 班主任工作有利于合理地确定学生在班级中的角色位置。班主任在工作中可以科学地诊断班级人际关系的现状，丰富班级管理角色，并正确对待班级中的非正式群体。 班主任工作有利于协调好班内外各种关系。班主任在工作中要协调班级内各种成员和组织的关系，要协调与各任课老师及学校其他部门、其他班级的关系，协调班级与社会、家庭的关系，协调好班级内的各种活动和事务。 班主任工作有利于建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。班主任在工作中可以开展多种多样的班级活动，包括日常活动和主题活动，它们都蕴藏着丰富的教育资源。 班主任工作有利于营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。文化性物质环境、社会化环境、良好的人际环境、

19、正确的舆论与班风，以及健康的心理环境都需要通过班主任工作来创造。 (2)对学生品德发展的影响。 道德认知上，班主任在工作中可以向学生渗透正确的道德认知，为他们的品德发展打下良好的基础。 道德情感上，班主任在工作中可以培养学生善于调控自己的情绪，并通过陶冶等方法进行道德情感渗透，为学生的品德发展增强内在动力。 道德意志上，班主任在工作中可以培养和锻炼学生顽强的道德意志，进而使学生形成坚定的道德信念。 道德行为上，班主任在工作中要以身作则，重视自己的行为对学生的感化和榜样作用，从而发展学生良好的道德行为。)解析：13.论述课程内容组织中横向组织和纵向组织的关系。（分数：2.00）_正确答案：(正确

20、答案：(1)含义。 纵向组织是指按照知识的逻辑序列从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的问题，社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。 (2)关系。 纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度。 横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。 这是两种适合于不同性质和知识经验的课程内容组织形式，二者不可偏废。在具体的课程组织实践中，要根据实际情况相互结合使用。)解析：14.论述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)所谓

21、有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 (2)有意义学习的条件： 从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立起实质性和非人为的联系。 从主观条件看，有意义学习主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的

22、新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。 (3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。 (4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已有的旧知识去同化它们，通过这种同化(或称相互作用)去理解新知识的意义。 在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，只要符合意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。)解析：