[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级物理学科知识与教学能力）模拟试卷27及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（初级物理学科知识与教学能力）模拟试卷 27及答案与解析一、单项选择题1 图 1 所示为初中物理某教科书中的一个演示实验，从该实验中不能得到的结论是( )。（A）液体对容器侧壁有压强作用（B）在同一液体中，深度越深，压强越大（C）若在两小孔的相同高度新增两个同样的小孔将产生一样的液柱（D）液体在各个方向上的压强都相等2 大科学工程“ 人造太阳” 主要是将氘核聚变反应释放的能量用来发电，氘核聚变反应方程是： 12H+12H 23He+01n，已知 12H 的质量为 20136 u， 23He 的质量为30150 u， 01n 的质量为 10087 u，1 u=93 1 MeV

2、c 2。氘核聚变反应中释放的核能约为( ) 。（A）37 MeV（B） 33 MeV（C） 27 MeV（D）093 MeV3 某质点在做匀加速直线运动，加速度为 a，在时间 t 内速度变为原来的 3 倍，则该质点在时间 t 内的位移为( )。（A） at2（B） at2（C） at2（D）2at 24 如图 2 所示，两个单匝线圈 a、b 的半径分别为 r 和 2r。圆形匀强磁场 B 的边缘恰好与 a 线圈重合，则穿过 a、b 两线圈的磁通量之比为 ( )。（A）1：1（B） 1：2（C） 1：4（D）4：15 如图 3 所示，三块平行放置的带电金属薄板 A、 B、C 中央各有一小孔，小孔分

3、别位于 O、M、P 点，由 O 点静止释放的电子恰好能运动到 P 点。现将 C 板向右平移到 P点，则由 O 点静止释放的电子( )。（A）运动到 P 点返回（B）运动到 P 和 P点之间返回（C）运动到 P点返回（D）穿过 P点6 光滑水平面上质量为 m=1 kg 的物体在水平拉力 F 的作用下从静止开始运动，如图 4(a)所示，若力 F 随时间的变化情况如图 4(b)所示，则下列说法正确的是( )。（A）拉力在前 2 s 内和后 4 s 内做的功之比为 1： 1（B）拉力在前 2 s 内和后 4 s 内做的功之比为 1：3（C）拉力在 4 s 末和 6 s 末做的功的功率之比为 2：3（D

4、）拉力在前 2 s 内和后 4 s 内做的功的功率之比为 1：17 一定质量的理想气体分别在 T1、T 2 温度下发生等温变化，其 pV 图像如图5，T 2 对应的图线上有 A、B 两点，表示气体的两个状态，则( )。（A）T 1 时气体分子的平均动能比 T2 时气体分子的平均动能大（B） A 到 B 的过程中，气体分子的平均动能增加（C） A 到 B 的过程中，气体分子向外界放出热量（D）A 到 B 的过程中，气体分子从外界吸收热量8 图 6(a)为一列简谐横波在 t=0 时刻的波形图，A、B 是介质中平衡位置位于 x=15 m 和 x=40 m 的两个质点，图 6(b)为质点 A 的振动图

5、像，下列说法中正确的是( )。（A）该波沿 x 轴负方向传播（B）该波的传播速度是 5 ms（C）再经过 03 s ，质点 B 通过的路程为 6 m（D）t=0 3 s 时，质点 B 处于平衡位置且向 Y 轴负方向运动二、简答题9 结合实例，说明如何在初中物理教学中使用监控策略。10 物理教学演示技能的功能有哪些?三、案例分析题10 案例： 下面是某位同学对一道习题的解答。 题目：如图 7 所示，甲、乙是两个形状、大小相同的容器，其中一个是正放，另一个倒放，里面装有等质量的同种液体，液体对容器底部的压强分别为 p 甲 和 p 乙 ，液体对容器底部压力分别为 F 甲 和F 乙 ，二者压力和压强的

6、关系是? 解：由于液体质量相等，故所受重力相等，所以对底部的正压力相等，即 F 甲 =F 乙 ，又因为容器底面积甲大于乙，根据 p= ，则 p 甲 p 乙 。 答：F 甲 =F 乙 ，p 甲 p 乙 。 问题：11 指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点?12 指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。13 给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。13 案例：下面是某教师在讲授“ 浮力 ”时的片段，教师已经讲完浮力产生的原因，开始讲授影响浮力大小的因素。师：大家知道了浮力产生原因，那么大家认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢?生：可能跟物体的密度有关。师：不对。浮

7、力的大小跟物体的密度没有关系，跟液体的密度有关系。还有什么呢?生：跟在水中的深度有关。师：不对怎么会跟深度有关呢?来，我告诉大家问题：14 对上述课堂实录进行评析。15 请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。四、教学设计题15 阅读材料，根据要求完成教学设计。 材料：如图 7 是某初中物理教科书“声的利用”一节中的演示实验。任务：16 该实验说明了什么问题?17 基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。17 阅读材料，根据要求完成教学设计任务。 材料一义务教育物理课程标准(2011年版) 关于“流体压强与流速关系 ”的要求是：“了解流体压强与流速的关系及在生活中的应用。” 材料二如图 8

8、 所示为初中某教材“ 流体压强与流速 ”一节中“探究气体压强与流速的关系” 的演示实验。材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过固体压强、液体压强等内容。 任务：18 简述流体压强与流速的关系。19 根据上述材料，完成“流体压强与流速关系” 的学习内容的教学设计，设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式、叙述式等)。中学教师资格认定考试（初级物理学科知识与教学能力）模拟试卷 27答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 此实验演示的是液体的压强。从下方小孔喷出的水柱射程更远，表明在同一种液体中，深度越深，压强越大；只要新

9、增的两小孔与原来的小孔高度一致，且孔径一致，则射出的液柱也会与原液柱一致。液体在各个方向上的压强相等需要通过进一步的实验验证，本实验无法得出 D 项的结论。故本题选 D。2 【正确答案】 B【试题解析】 根据爱因斯坦质能方程E=mc 2 即可求出核反应释放的能量。氘核聚变的核反应方程为： 1H+12H 23He+01n，核反应过程中的质量亏损为 m=2m0(mHe+mn)=00035 U ，释放的核能为 E=mc2=00035 u(310 8ms) 2=33 MeV，故本题选 B。3 【正确答案】 B【试题解析】 设质点的初速度为 v0，t 时间后，末速度为 3v0，则有 3v0 一 v0=a

10、t，即 v0= at。质点的位移为 x= =2v0t=at2，故本题选 B。4 【正确答案】 A【试题解析】 根据磁通量的定义，当 B 垂直于 S 时，穿过线圈的磁通量为=BS，其中 S 为有磁感线穿过区域的面积，所以图中 a、b 两线圈的磁通量相等，故本题选 A。5 【正确答案】 A【试题解析】 设 A、B 板间的电动势为 U1，B、C 板间的电势差为 U2，板间距为d，电场强度为 E，由题意知，第一次释放的电子恰好能运动到 P 点，根据动能定理，有 qU1=qU2=qEd。将 C 板向右移动，B、C 板间的电场强度E= ，E 不变，所以电子运动到 P 点速度减小为零，然后返回。6 【正确答

11、案】 B【试题解析】 由加速度公式 a= 与图像可知，在 02 s 内，加速度 a1=4 ms 2，在 26 s 内，加速度 a2=2 ms 2。拉力在前 2 s 内的位移 s1= 4 ms 2(2 s)2=8 m，在 26 s 内的位移 s2=v0t2+ a2t22=4 m s22 s4 s+ 2 ms 2(4 s)2=48 m。则拉力在前 2 s 内做功为 W1=F1s1=4 N8 m=32 J，在后 4 s 内做功为W2=F2s2=2 N48 m=96 J，所以 W1：W 2=1：3，故 A 项错误，B 项正确。4 s 末的速度 v4=a1t1+a2t3=4 ms 22 s+2 ms 2

12、2 s=12 ms，6 s 末的速度 v6=a1t1+a2t2=4 ms 22 s+2 ms 24 s=16 ms， ，C 项错误。拉力在前 2 s 内做功的功率为 P2= =16 W，后 4 s 内做功的功率为P4= =24 W，则比值为 2：3，D 项错误。7 【正确答案】 D【试题解析】 温度是分子平均动能的标志，温度越高，分子平均动能越大，根据，V 相同时，p 越大，T 越大，故 T2 T1，所以 T1 时气体分子的平均动能小于 T2 时气体分子的平均动能，A 项错误。从 A 到 B 过程中。温度不变，气体分子的平均动能不变，B 项错误。A 到 B 过程中，体积变大，气体对外做功，温度

13、不变，则内能不变，根据热力学第一定律U=W+Q ，气体一定从外界吸热，C 项错误，D 项正确。8 【正确答案】 C【试题解析】 由图(b)知，t=0 时刻，质点 A 向下振动，根据图 (a)可知，该波沿 z轴正方向传播，A 项错误。由图(b)知，质点的振动周期为 T=o4 s ，由图(a)知，波长 =20 m，则波速 v= =50 ms ，B 项错误。因为 t=03 s=8 m=6 m，C 项正确。t=03 s 时，质点 B 处在平衡位置，且是向 y轴正方向运动，D 项错误。二、简答题9 【正确答案】 监控策略的指导就是教师引导学生如何监督自己的物理学习过程，具体来说，包括学习物理概念和规律时

14、间自己能否举出实例，是否明确其适用范围，是否能表达其物理意义，能否应用概念解释生活中的现象。例如，学习了“液化”，教师可以引导学生自己提问自己，现实生活中的液化现象有哪些? 从热锅中冒出的白气是液化现象吗? 冬天人们嘴里呼出的 “白气 ”是液化吗?夏天从冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠，这也是液化现象吗?10 【正确答案】 (1)为理性认识提供直观感知教师通过实验、教具、各种教学媒体的演示，让学生直观观察或动手操作，使抽象难懂的物理知识变得直观形象，为学生形成正确的概念和规律打下坚实的基础，符合从感性到理性的认识规律。(2)培养学生的观察能力与思维能力教师有目的地在演示中突出物理学的研究方法，可

15、以对学生产生潜移默化的影响。教师引导学生从实际出发，实事求是地分析问题，由现象到本质，由具体到抽象的分析综合、归纳演示等思维活动，使学生的观察力和思维能力得到训练和发展。(3)提高学生的实验操作能力在教学过程中，通过教师规范的操作、记录和分析数据等的示范，可使学生了解基本仪器的使用方法、观察和记录数据的方法以及分析数据做出实验曲线的方法等。学生可从中学到正确规范的操作技术和方法提高实验操作的能力。(4)激发学习兴趣演示教学中，巧妙的问题设置，新颖生动的表现形式，新奇的实际操作，为学生提供了生动形象的感性经验，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。(5)强化教学环节运用演示导

16、入新课，能引发学生的好奇心，使学生较快地进入学习情境。三、案例分析题11 【正确答案】 本题考查了固体压强、液体压强公式及其应用。12 【正确答案】 该生的错误在于：没有考虑固体压强与液体压强的区别，液体压强的计算公式为 p=gh。本题应根据压强判断压力，而非根据压力判断压强。 正确解答： 由于液体质量相等，又是同一种物质，所以两容器中液体的体积相同。根据甲、乙容器的形状容易判断，甲的液面更低，即 h 甲 h 乙 。根据 p=gh 可知，p 甲 p 乙 。甲、乙两容器中装了相同质量的液体，液体的重力是相等的，且方向竖直向下。甲中液体的重力都压在了容器底，并且侧壁对水也有压力(因侧壁向内倾斜)，

17、故 F 甲 h 液 ；乙中的液体的重力压在底部与侧壁上 (侧壁向外倾斜)，故 F 乙F 液 ；由此可得，容器甲底部受到的压力要大于容器乙底部所受的压力，即故 F甲 F 乙 。故答案为 p 甲 p 乙 ，F 甲 F 乙 。13 【正确答案】 教学思路： 师：在解答这类题目的时候，我们首先要明确一点，那就是，题中要求的是固体压强还是液体压强?请再读题干，找出关键语句。 生：通过题干中“ 液体对容器底部的压强 p 甲 和 p 乙 ；液体对容器底部压力 F 甲 和 F 乙 ”，可以知道此题求的是液体压强。 师：题干中选用了公式 p= ，这个公式的选择合理吗?在求解液体压强的时候我们应该选用哪个公式呢?

18、 生：不合理。该选用液体压强的公式 p=gh。比较甲、乙两个容器中液体的高度，就能得到 p 甲 p 乙 。 师：同理，在求解液体对容器底部压力，我们知道甲乙两容器中液体的重力是相等的。液体重力相等，它们对容器底部的压力就相等吗? 生：不相等，我们还需要考虑容器形状的不同带来的影响。 师：是的，向内和向外倾斜的容器壁，一个增加压力，一个减小压力。大家会区分吗? 生：向内倾斜的甲容器壁对液体有压力，乙容器中液体对向外倾斜的容器壁有压力，相当于减少了对容器底部的压力，所以有 F 甲F 乙 。14 【正确答案】 教师回答学生提问的方式是不可取的，教学语言应该注重对学生的引导、评价和激励。该教师的教学只

19、是一味地否定，既不能调动学生学习的积极性，也没有引导学生思考和发言，对学生的发展没有起到促进作用。在课堂中，教师的 “专制 ”行为，极大地体现了教师权威，忽略了学生的主体性。这种被动的学习方式不利于充分发挥学习个性。只有在各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围下才更容易产生和谐民主的师生关系。该教师没有强调控制变量法在实验过程中的应用，忽略了方法性知识的传授，可能影响学生对实验的整体把握。15 【正确答案】 教学片段：师：大家已经学习了浮力产生的原因，现在老师组织一次头脑风暴，大家尽可能多地说出影响浮力大小的因素。并想出验证的方法。下面分组讨论，谁有想法就立刻举手回答。生 1：老师。可能跟物体的

20、密度有关。师：很好。那么用什么方法来验证呢?生 1：我们打算用两个体积相同但是密度不同的物体，分别测量在水中的浮力大小。师：这一组同学想得非常周到，在验证某一个量对于浮力的影响时，要尽量排除其他量的干扰，这种实验方法称作控制变量法，它广泛应用于各种物理实验中。今天，我们也使用控制变量法进行实验操作。生 2：老师，我们认为浮力的大小与物体浸入水中的体积有关。师：那么怎样验证呢?生 2：我们打算用几个大小不同的同种物质，测量它们受到的浮力大小。师：想法很好，但是你们如何才能测量这儿个大小不同的物体的体积呢?生：嗯师：我给你们一个建议，你们不如使用圆柱形，在圆柱上画出刻度，这样就能轻易定量分析浮力大

21、小与浸人水中体积的关系了。其他小组有不同意见吗?生：老师，我们打算换一种液体，测量两种不同液体中，同一物体所受的浮力大小是否有变化?师：非常好，这组同学想到了液体上，不再局限于物体的密度与体积这两个因素。大家要向他们学习，运用发散思维，找出各种相关因素进行验证。最终我们将各组同学的实验结论汇总，分析出浮力大小到底与哪些因素有关四、教学设计题16 【正确答案】 这个实验说明了声音能传递能量。17 【正确答案】 师：大家已经知道了声音可以传递信息，如医生通过听诊器可以了解病人的心、肺等的工作状况。那么声音还有其他应用吗?接下来我们来看一个演示实验。(教师演示实验)师：大家看到了什么?生：蜡烛火焰摇

22、摆不定最终熄灭。师：这个现象说明了什么呢?生：有能量传递过来了。师：扬声器在这里起什么作用呢?生：扬声器振动发声，带动空气振动。师：扬声器振动将能量传递给了火焰，这个能量是谁传递的呢?生：声波。师：非常好!这个实验现象说明了声波能传递能量。大家想一想，生活中有哪些现象说明了声波能传递能量呢?生 1：去眼镜店清洗眼镜的时候，用的就是超声波所传递的能量来清洗眼镜。师：对的，可见这位同学非常善于观察生活。生活中还有一些地方也应用了声波具有能量，如牙齿有结石时，一般我们会去医院洗牙。这个时候医生就是利用超声波振动来除去牙体的结石。这也就是声音的另一个应用声音能传递能量。18 【正确答案】 流体压强与流速的关系：在液体和气体中，流速越大的地方，压强越小。19 【正确答案】 流体压强与流速的关系教学设计如下： 教学目标 知识与技能 了解流体压强与流速的关系，并能用其解释一些生活现象。 了解飞机的升力是怎样产生的。 过程与方法 通过观察和实验认识并归纳流体压强与流速的关系。 体验由气体压强差异产生的力。 情感态度与价值观 初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。 具有观察生活，探索未知世界的良好习惯。 教学重点和难点 重点：探究获得流体压强与流速的关系。 难点：运用流体的压强与流速的关系解释日常生活的现象，理解飞机升力产生的原因。