[职业资格类试卷]2003年4月中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析.doc

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1、2003 年 4 月中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是 【 】（A）巴甫洛夫（B）桑代克（C）班杜拉（D）华生2 心理发展的童年期正是接受教育的 【 】（A）学前教育阶段（B）初等教育阶段（C）中等教育阶段（D）初中阶段3 马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是 【 】（A）归属（B）自我实现（C）尊重（D）生理4 一般在教学开始前使用( )来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。【 】（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评

2、价（D）非正式评价5 什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用【 】（A）动机强度较高（B）动机强度较低（C）动机强度适中（D）动机最强6 小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这种行为属于 【 】（A）强迫观念（B）强迫行为（C）强迫考虑（D）强迫焦虑7 成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机 【 】（A）高（B）低（C）与避免失败者一样（D）与学习无关8 人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的 【 】（A）精细加工策略（B）多重编码（C）过度学习（D）人为增加线索9 技能学习最基本的条件是 【 】（A）讲解（B）示范（C）练习（D）反馈10

3、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为 【 】（A）感性知识（B）理性知识（C）描述性知识（D）程序性知识11 某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好。这种归因具有的特性是【 】（A）内部、稳定、可控的（B）内部、不稳定、不可控的（C）外部、稳定、可控的（D）外部、不稳定、不可控的12 某学生在考场产生了“怯场” 现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平 【 】（A）过弱（B）中等（C）过强（D）无所谓强弱13 有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学

4、生的性格类型属于 【 】（A）场依存型占优势（B）场独立型占优势（C）情感型（D）内倾型14 某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为 【 】（A）定势（B）功能固着（C）认知风格（D）顿悟15 体现垂直迁移的具体事例是 【 】（A）汉语拼音的学习影响英语字母的发音（B） “角” 的概念的掌握影响“ 直角”、“平角”等概念的学习（C） “石” 字的学习影响“磊”字的学习（D）在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现16 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】（A）有意义接受学习（B）有意义发现学习（C）发现学习（D）探究学习17 采用道德两难

5、故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是 【 】（A）皮亚杰（B）桑代克（C）杜威（D）柯尔伯格18 心理学里通常把教师期望的效应称为 【 】（A）定势效应（B）罗森塔尔效应（C）晕轮效应（D）首因效应19 现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的 【 】（A）智慧技能（B）认知策略（C）言语信息（D）动作技能20 品德心理结构中最具有动力色彩的成分是 【 】（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、

6、_和_。22 班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、_、_。23 广义的知识包括两大类：一类为_，它回答“世界是什么” 的问题；另一类为_，它回答“ 怎么办” 的问题。24 发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：_、变通性和_。25 遗忘的速度是不均衡的，_。26 从迁移产生的方向看，迁移可分为_和_，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。27 教学目标有以下三个层次：_、_和_。28 根据技能的性质和表现方式，可将技能分为_和_。29 动作技能的形成要经历三个阶段：_、联系形成阶段和_。30 奥苏贝尔认为，成就动机由_内驱力、_内驱力和附属内驱力组成

7、。三、简答题请简要回答下列问题。31 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。32 阐述影响学习动机形成的因素。33 影响迁移的因素有哪些?34 简要说明学习策略的教学模式。35 试述程序性知识与陈述性知识的区别与联系。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 根据品德形成的过程与影响因素，论述如何培养学生良好的品德。37 联系实际，谈谈如何提高教师的素质。2003 年 4 月中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D【试题解析】 美国第一个将巴甫洛犬的研究结果作为学习理论基础的人是华生。2 【正确

8、答案】 A【试题解析】 心理发展的童年期处于学前教育阶段。3 【正确答案】 B【试题解析】 马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。4 【正确答案】 A【试题解析】 诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。5 【正确答案】 C【试题解析】 学生的动机强度适中时，对学习的促进作用最大。6 【正确答案】 B【试题解析】 不停地做某一件事是一种强迫行为，选 B。7 【正确答案】 B【试题解析】 力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低。因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下

9、降。8 【正确答案】 A【试题解析】 人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精细加工策略。9 【正确答案】 C【试题解析】 技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。10 【正确答案】 D【试题解析】 主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于程序性知识。11 【正确答案】 D【试题解析】 根据维纳的成就归因理论可知，运气因素是不稳定的、外在的、不可控的。12 【正确答案】 C【试题解析】 考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。13 【正确答案】 A【试题解析】 场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。14 【正确答案】 B【试

10、题解析】 当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。15 【正确答案】 B【试题解析】 A 属于逆向负迁移，C 属于横向正迁移，D 属于正迁移，只有 B 属于垂直迁移。16 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。17 【正确答案】 D【试题解析】 柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。18 【正确答案】 B【试题解析】 心理学里通常把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。19 【正确答案】 C【试题解析】 现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。20 【正

11、确答案】 B【试题解析】 道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 稳定性 控制性22 【正确答案】 替代强化 自我强化23 【正确答案】 陈述性知识 程序性知识24 【正确答案】 流畅性 独特性25 【正确答案】 先快后慢26 【正确答案】 顺向迁移 逆向迁移27 【正确答案】 课程目标 学科目标 课堂教学目标28 【正确答案】 操作技能或动作技能 心智技能或智力技能29 【正确答案】 认知阶段 自动化30 【正确答案】 认知 自我提高三、简答题请简要回答下列问题。31 【正确答案】 (1)功能：短时记忆是操作性的

12、，长时记忆是备用性的。(2)容量：短时记忆的容量是 7 士 2 个组块，长时记忆的容量很大。(3)表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。长时记忆的表征较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。32 【正确答案】 影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。(1)内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的，外因通过内因而起作用。学生的自身需要与目标结构； 成熟与年龄特点；学

13、生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观； 学生的焦虑程度。(2)外部因素。外部因素主要包括： 家庭环境与社会舆论； 教师的榜样作用。33 【正确答案】 (1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用； 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知

14、活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象。即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。34 【正确答案】 (1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固

15、定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约 6 人)一起进行的。(5)合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。35 【正确答案】 (1)陈述性知识与程序

16、性知识的区别：从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“ 是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做” 的问题。从测量的方式来看，前者可以通过“ 陈述”或“告诉” 的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几

17、乎不再遗忘。(2)陈述性知识与程序性知识的联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 【正确答案】 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用且有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样。榜样在观

18、察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。(4)价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观需经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。(5)给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外

19、部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。37 【正确答案】 提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风。学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2

20、)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点加以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。教师在进行自我认识时，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取实事求是的自我认可态度，才能有效地进行自我教育。自我筹划与自我设计。自我筹划是指围绕教育的要求确定个人自我完善的总体目标；自我设计是指根据

21、个人确定的自我完善的总体目标进行自我教育的具体设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。这是因为：参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律，提高按教育规律办事的自觉性；参与教育科学研究可以更新或改变教师头脑中的一些陈旧观念，形成有利于提高学生素质的新的教育观念；参与教育科学研究可以帮助教师了解教育科学发展的新趋向，有效地提高教育教学的质量；参与教育科学研究可以充分满足教师的求知欲、成就欲，激发教师取得创造性成果的内在动力，提高教师工作的积极性。