[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷58及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 58 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。（A）赫尔巴特（B）裴斯泰洛齐（C）杜威（D）夸美纽斯2 实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家( )提出的。（A）巴班斯基（B）赞科夫（C）维果茨基（D）戈里3 让学生运用教师提供的、按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现” ，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式叫做( )。（A）掌握学习模式（B）程序教学模式（C）发现教学模式（D）暗示教学模式4 根据范例教学理论，强调教学内容应选择一门学

2、科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构，这反映了教学内容的( )。（A）公平性（B）基本性（C）结构性（D）范例性5 学记中的“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 反映了教学的( )。（A）巩固性原则（B）直观性原则（C）启发性原则（D）量力性6 人们常说“ 教学有法，然无定法 ”，这句话体现了教学的 ( )。（A）示范性（B）连续性（C）长期性（D）创造性7 学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪从而获取知识的方法是( )。（A）讲授法（B）实验法（C）讨论法（D）谈话法8 用常模参照性洲验对学生成绩进行评定，依据学生个人的成绩在陔班学生成绩序列中或

3、常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求的评价方式，称为( )。（A）相对性评价（B）绝对性评价（C）形成性评价（D）终结性评价9 在学期教学开始或一个单元教学开始时，对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫做( )。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）问题性评价10 20 世纪 60 年代美国教育家罗杰斯创立的一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式叫做( )。（A）掌握学习模式（B）程序教学模式（C）发现教学模式（D）非指导性教学模式11 依据暗示原理创立了暗示教学

4、模式的教育家是( )。（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）洛扎诺夫（D）布鲁姆12 把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式，称为( )。（A）现场教学（B）特朗普制（C）复式教学（D）道尔顿制13 用目标参照性测验对学生成绩进行评定，依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，称为( ) 。（A）相对性评价（B）绝对性评价（C）形成性评价（D）终结性评价14 根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同，这种分组教学属于( ) 。（A）能力分组（B）作业分

5、组（C）内部分组（D）外部分组15 教学工作的中心环节是( )。（A）课外辅导（B）考试（C）备课（D）上课16 将学习材料分解为许多小步子，并按系统排列起来，每一步都要提出问题，让学生作出回答反应或选择反应，认为答案正确后，再进行下一步，直到完成学习任务，这种教学模式是( ) 。（A）掌握学习模式（B）程序教学模式（C）发现教学模式（D）非指导性教学模式17 根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式是( )。（A）现场教学（B）个别教学（C）复式教学（D）讲座18 测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西，是指(

6、 )。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度19 发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是( ) 。（A）初始性评价（B）诊断性评价（C）终结性评价（D）形成性评价20 为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为 ( ) 。（A）教学策略（B）教学模式（C）教学目标（D）教学设计21 广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习，这种教学法是( )。（A）发现教学法（B）范例教学法（C）暗示教学法（D）非指导性教学法二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。22 教学是教师有目的

7、、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。23 教学模式就是教学方法。三、简答题24 简述活动课程的优缺点。25 简述知识中心课程的主要特点。26 简述“泰勒原理 ”的主要内容。27 简述影响课程实施的因素。28 简述影响课程改革的主要因素。29 简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。必答题30 试结合国际教育改革的趋势，具体分析我国当前基础教育课程改革的基本特征。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 58 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查班级授课制这一知识点。考生复习中要能熟练掌握班级授

8、课制的特征及优、缺点。夸美纽斯首先对班级授课制进行系统描述与概括。因此。本题选 D。【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教学最优化这一教学理论。考生复习中要能熟练掌握不同教学理论代表性人物、主要观点。教学最优化是由巴班斯基提出的。因此，本题选A。【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学模式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学模式的代表性人物、主要观点及优、缺点。这里考查的是发现教学模式的特征。因此，本题选 C。【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查范例教学理论。考生复习中要能热练掌握不同教学模式的代表

9、性人物、主要观点及优、缺点。此处考查的是范例性。因此，本题选 D。【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学原则这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学原则的内涵与运用要求。这里考查的是启发性原则在学记中的内容。因此，本题选 C。【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 D【试题解析】 本题是对教学几种不同特点的考查。这句名言考查的是教育的创造性。因此，本题选 D。【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学方法这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学方法的内涵与运用要求。这里考查的是讨论法的定义。因此，本题选 C。【知识模块】 教育学

10、原理8 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是相对性评价的定义。因此，本题选 A。【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是诊断性评价的定义。因此，本题选 A。【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 C【试题解析】 10 题和 11 题考查教学模式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育模式的代表人物。【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 C【试题解析

11、】 本题考查教学组织形式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学组织形式的内涵。这里考查的是复式教学。因此，本题选 C。【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查教学评价这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。这里考查的是绝对性评价。因此，本题选 B。【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查分组教学这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同分组教学的内涵。因此，本题选 A。【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教学工作的中心环节这一知识点。上课是教学工作的中心环节。因此，本题选 D。【知识模

12、块】 教育学原理16 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查考生对教学模式的掌握情况，具体考查程序教学模式。因此，本题选 B。【知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教学组织形式这一知识点。考生复习中要能熟练掌握不同教学组织形式的内涵与运用要求。这里考查的是现场教学。因此，本题选 A。【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查测验的效度。考生复习中要能区分信度、效度与区分度。【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查考生对形成性评价的掌握情况。【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查考生

13、对教学设计的概念的掌握情况。教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想。教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或某几种教学要素。因此，本题选 D。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查考生对几种教学法的掌握和辨别能力。【知识模块】 教育学原理二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。22 【正确答案】 错误。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是

14、知识和技能的传授，还包括开发智力和培养能力。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 错误。教学模式即在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学模式具有概括化、理论化的特点。教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。【知识模块】 教育学原理三、简答题24 【正确答案】 活动课程与学科课程相对应，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。

15、活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动。儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。优点：活动课程重视课程，要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。缺点：活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 (1)代表人物：知识中心课程理论，也称学科中心主义课程论，是以教学各

16、学科知识为中心任务的课程理论。代表人物是赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。(2)基本主张：知识中心课程理论主张，学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生；学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。(3)评价：按知识中心课程理论编订课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。知识中心课程理论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。但是，以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来；同时，这样编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不

17、利于因材施教。【知识模块】 教育学原理26 【正确答案】 “ 泰勒原理 ”，又称为“目标模式”。由美国课程论专家拉尔夫.泰勒提出，他将课程 理论归结为四个基本的问题：学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标； 怎样才能有效组织这些教育经验；我们怎么才能确定这些目标正在得到实现。也即 “确定教育目标一选择学习经验一组织学习经验一评价教育计划”。【知识模块】 教育学原理27 【正确答案】 (1)课程改革措施的合理有效。(2)教育中不同主体之间的交流与合作。(3)课程实施的组织和领导。(4)教师的素质水平及培训。(5)各种外部因素的支持。【知识模块】 教育学原理28 【正确答案】

18、(1)政治因素与课程变革：政治因素制约着课程改革目标的厘定。政治因素制约着课程改革内容的选择。政治因素影响着课程的编制过程。(2)经济因素与课程改革：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。经济的地区差异性制约课程改革。市场经济体制要求课程改革为市场经济的发展服务。(3)文化因素与课程变革：文化模式、文化变迁以及文化多元化都会影响课程改革。(4)科技革新与课程变革：随着人类社会的发展，科技的进步与革新，特别是当代新技术革命，对学校课程的影响越来越大。(5)学生发展与课程变革：学生身心发展的特征要求课程改革必须设法满足学生的要求。【知识模块】 教育学原理29 【正确答案】 (1)共同点：三者都

19、是以学科为中心的综合课程。(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识整合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科教材依不同性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学。与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。【知识模块】 教育学原理必答题30 【正确答案】 (1)变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。旧课程过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更

20、是被置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间。因此，课程改革提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要；创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。(2)变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性。在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体(师生双方)的创造性的能量的抑

21、制。在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。(3)变课程内容和课程知识本位为学生。以前教学的过程往往是重认识而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程的基本理念是“为了每位学生的发展”，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课程” 转向“体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人” 从课程上 “剥离”出来。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。【知识模块】 教育学原理