[考研类试卷]在职教育硕士心理学（情绪与情感）练习试卷1及答案与解析.doc

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1、在职教育硕士心理学（情绪与情感）练习试卷 1及答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 与有机体生物需要满足相联系的态度体验形式是 ( )。 （ A）情绪 （ B）情感 （ C）应激 （ D）心境 2 个人的心理活动与行为的基本动力，即个体和社会的客观需求在人脑中的反映是( )。 （ A）动机 （ B）兴趣 （ C）需要 （ D）表情 3 ( )是其他各种需要的基础。 （ A）自我实现需要 （ B）安全需要 （ C）生理需要 （ D）尊 重需要 4 -爱与归属需要基本满足后的高一层次的需要是 ( )。 （ A）自我实现需要 （ B）安全需要 （ C

2、）审美需要 （ D）尊重需要 5 到了少年、青年初期日益强烈的需要是 ( )。 （ A）安全需要 （ B）爱与归属的需要 （ C）尊重的需要 （ D）自我实现需要 6 在马斯洛的需要层次理论中，需要的最高层次是 ( )。 （ A）安全 （ B）爱与归属 （ C）自我实现 （ D）尊重 7 ( )需要得不到满足，容易使人产生孤独感。 （ A）生理 （ B）尊重 （ C）自我实现 （ D）爱与归属 8 一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态是 ( )。 （ A）激情 （ B）应激 （ C）理智感 （ D）心境 9 持久而又微弱的情绪状态称作 ( )。 （ A）心境 （ B）激情 （ C）应激

3、 （ D）热情 10 绝望属于 ( )。 （ A）心境 （ B）应激 （ C）激情 （ D）理智感 11 悲痛时木然不动属于 ( )。 （ A）应激 （ B）激情 （ C）心境 （ D）理智感 12 学生临考的怯场属于 ( )。 （ A）心境 （ B）理智感 （ C）应激 （ D）激情 13 新教师上讲台慌乱属于 ( )。 （ A）激情 （ B）心境 （ C）应激 （ D）理智感 14 与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系的高级情感是 ( )。 （ A）心境 （ B）道德感 （ C）理智感 （ D）美感 15 友谊感属于 ( )。 （ A）道德感 （

4、B）美感 （ C）理智感 （ D）心境 16 好奇心属于 ( )。 （ A）美感 （ B）道德感 （ C）理智感 （ D）心 境 17 对偏见、迷信、谬误的憎恨属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）理智感 （ C）美感 （ D）责任感 18 感动属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）美感 （ C）理智感 （ D）心境 19 怀疑感属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）美感 （ C）理智感 （ D）心境 20 眷恋心属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）美感 （ C）心境 （ D）理智感 21 自尊心属于 ( )。 （ A）道德感 （ B）心境 （ C）理智感 （ D）美感 22 情绪在

5、有机体 上的外显表现称为 ( )。 （ A）感情 （ B）情感 （ C）表情 （ D）态度体验 23 美国心理学家阿诺德提出的情绪理论是 ( )。 （ A）机体知觉理论 （ B）丘脑情绪理论 （ C）认识 -评估说 （ D）动机 -分化理论 24 丘脑情绪理论是由美国生理学家 ( )提出的。 （ A）詹姆士 （ B）阿诺德 （ C）凯农 （ D）汤姆金斯 25 情绪的动机一分化理论的代表人物是 ( )。 （ A）凯农 （ B）詹姆士 （ C）阿诺德 （ D）汤姆金斯 26 詹姆士一朗格认 为情绪的引起是由于 ( )。 （ A）刺激 （ B）刺激情境 （ C）身体反应 （ D）情绪经验 27 詹

6、姆士一朗格的情绪理论是 ( )。 （ A）机体知觉理论 （ B）丘脑情绪理论 （ C）认识 -评估说 （ D）动机 -分化理论 28 叶克斯一道得生定律说明了当作业愈复杂时，动机的激奋水平应 ( )。 （ A）偏低 （ B）偏高 （ C）适中 （ D）无关 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处填入合适的答案。 29 情绪产生的根源在于 本身。 30 需要常常以一种 被个体所体验着，并以愿望、意向的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。 31 心理学从总的方面把需要分为生理需要和 。 32 马斯洛的需要层次按序分为生理需要、安全需要、 、尊重需要和自我实现的需要。 33 根据情

7、绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为心境、激情和 。 34 高级的社会性情感分为道德感、美感和 。 35 影响心境的最主要的因素是人的 。 36 在人类的活动中，情绪和情感是个人与他人的相互影响的一种重要方式，起着的作用。 37 表情动 作可以分为 、言语表情和动作表情。 38 情绪的发生和变化涉及刺激情境、 和情绪经验三个因素。 39 情绪和情感具有信号功能和 功能。 40 心理学家沙赫特做了一个著名的 的实验。 41 教师在培养学生健康心理时，特别要注意情绪的 发展方向和成熟程度，所以教师首先应该善于识别学生的情绪状况，为进一步工作打好基础。 42 “动之以情 ”说明了教师 的

8、重要作用。 三、名词解释 每小题 2分。 43 情绪 44 情感 45 需要 46 心境 47 激情 48 应激 49 道德感 50 美感 51 理智感 52 表情动作 53 动作表情 54 激奋水平 55 叶克斯一道得生定律 56 情绪情感的信号功能 57 情绪情感的调节功能 58 教师的感染力 四、简答题 每小题 5分。 58 简述马斯洛的需要层次说。 58 简述情绪与情感的区别与联系。 58 简述情绪与情感的两极性及其表现。 58 简述情绪、情感的种类。 58 简述叶克斯一道得生定律。 58 简述情绪、情感的功能。 58 简述良好情绪的判断 标准。 58 怎样培养良好的情绪 ? 五、论述

9、题 每题 15分。 58 根据图一所示论述阿诺德关于情绪的认识一评估说。 58 结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪 ? 58 结合实际谈谈教师的感染力及其作用。 58 根据图所示阐述凯农的丘脑情绪理论。在职教育硕士心理学（情绪与情感）练习试卷 1答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 2 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 3 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 4 【正确答案】 D 【知识模块】 情绪与情感 5 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪

10、与情感 6 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 7 【正确答案】 D 【知识模块】 情绪与情感 8 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 9 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 10 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 11 【正确答案】 B 【知识模块】 情绪与情感 12 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 13 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 14 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 15 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 16 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 17 【正确答案】 B 【知识模块】 情绪与情感

11、18 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 19 【正确答案】 C 【知识模 块】 情绪与情感 20 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 21 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 22 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 23 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 24 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 25 【正确答案】 D 【知识模块】 情绪与情感 26 【正确答案】 C 【知识模块】 情绪与情感 27 【正确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 28 【正 确答案】 A 【知识模块】 情绪与情感 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处

12、填入合适的答案。 29 【正确答案】 客观现实 【知识模块】 情绪与情感 30 【正确答案】 “缺乏感 ” 【知识模块】 情绪与情感 31 【正确答案】 社会需要 【知识模块】 情绪与情感 32 【正确答案】 爱与归属需要 【知识模块】 情绪与情感 33 【正确答案】 应激 【知识模块】 情绪与情感 34 【正确答案】 理智感 【知识模块】 情绪与情 感 35 【正确答案】 主观世界 【知识模块】 情绪与情感 36 【正确答案】 信患交流 【知识模块】 情绪与情感 37 【正确答案】 面部表情 【知识模块】 情绪与情感 38 【正确答案】 生理变化 【知识模块】 情绪与情感 39 【正确答案】

13、 调节 【知识模块】 情绪与情感 40 【正确答案】 “情绪归因论 ” 【知识模块】 情绪与情感 41 【正确答案】 社会化 【知识模块】 情绪与情感 42 【正确答案】 感染 力 【知识模块】 情绪与情感 三、名词解释 每小题 2分。 43 【正确答案】 广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。 【知识模块】 情绪与情感 44 【正确答案】 是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。 【知识模块】 情绪与情感 45 【正确答案】 是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与

14、行为的基本动力。 【知识模块】 情绪与情感 46 【正确答案】 是一种较持久而又微弱的情绪状态。 【知识模块】 情绪与情感 47 【正确答案】 是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 【知识模块】 情绪与情感 48 【正确答案】 又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所弓 I起的情绪状态。 【知识模块】 情绪与情感 49 【正确答案】 是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 【知识模块】 情绪与情感 50 【正确答案】 是人对客观事物或对象的美的特征的 情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定

15、、满意、愉悦、爱慕的情感。 【知识模块】 情绪与情感 51 【正确答案】 是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。 【知识模块】 情绪与情感 52 【正确答案】 简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。 【知识模块】 情绪与情感 53 【正确答案】 是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。 【知识模块】 情绪与情感 54 【正确答案】 人或动物的神经 系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。 【知识模块】 情绪与情感 55 【正确答案】 该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的

16、升高而降低。 【知识模块】 情绪与情感 56 【正确答案】 是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。 【知识模块】 情绪与情感 57 【正确答案】 是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。 【知识模块】 情绪与情感 58 【正确答案】 就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。 【知识模块】 情绪与情感 四、简答题 每小题 5分。 58 【试题解析】 美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层次有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。这五个层次

17、中，生理需要是其他各种 需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要占优势。而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反应。 但它所反应的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情

18、绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。从广义而言，情感和情绪一样也是人对客观事物的态度体验，都是对客观现实的反映。从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。从严格意义上讲，两者有以下区别： 第一，从需要角度看，情绪是和有机体生理需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。 第二，从发生角度看，情绪 发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。 第三，从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则

19、既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。 以上区别是相对的，情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 情绪与情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。 (1)强度方面 强弱。 (2)紧张度方面 紧张与松弛。 (3)快感度方面 快 与不快。 (4)复杂度方面 简单与复杂。 此外，情绪与情感的两极性还表现在： (1)积极的与消极的体验。如果外界事物能够满足人们的某种需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对之产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验；否则就会使人们对之产生否定

20、的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。 (2)增力作用和减力作用。情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使机体能够应付环境中的紧急变化。这就是情绪的增力性作用。情 绪和情感的减力性表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为：心境、激情和应激。 心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。 激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张

21、与危险情境所引起的情绪状态。 情感和人的社会观念及评价系统分不开的，人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感。高级的社会性情感可以分为：道德感、美感、 理智感。 道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。 理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的

22、复杂程度为转移，作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低 。叶克斯一道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 (1)情绪、情感的信号功能。是指个体以体验方式表达出自已对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。情绪、情感的信号功能包括以下几层含义： 第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有情感色彩的记忆映象； 第二，人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不 仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇

23、到某些表情也能领会它的涵义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作； 第三，个体对各种信息的意义性的鉴别是通过共鸣和移情作用进行的，情绪和情感信号也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。 (2)情绪、情感的调节功能。是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为 ，以适应新的情况。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自

24、己的感受。 第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。 第三，有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力。 第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 培养良好的情绪，首先要形成正当、合理的需要。对自己要有“自知之明 ”，对客观事物要有正确认识。 第二，培养正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人， 就会胜不骄，败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人，往往斤斤计较，情绪就会因此而波动。 第三，锻炼身体。情绪与身体状况密切相连，身体健康的人往往表现出精神振奋，心情开朗等积极的情绪。 第四，培养幽默感。幽默是一种优美的、健康的品质。它

25、可以活跃气氛，驱除忧愁。 第五，培养消除不良情绪的能力。要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在；二要找出不良情绪产生的原因；三要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。 【知识模块】 情绪与情感 五、论述题 每题 15分。 58 【试题解析】 20世纪 50年代 ，美国心理学家阿诺德提出一种情绪理论，称为“情绪的认识一评估说 ”。他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验的成分，但只有这种倾向很强烈时，它才成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪

26、的基础和原因。 阿诺德的情绪理论反应序列是 “情境 -评估 -情绪 ”，强调大脑皮层对情景的认识、评估。图中 C代表大脑皮层； R代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站(SR)传到皮层 ； Ev是对情境的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信患比较，从而产生情绪； F代表恐惧， A代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头 2和 2(即外导通路 )，经过交感和副交感神经系统的转换站 (SNS和 PNS)，到达血管和内脏组织 (BIV)。然后把这些器官的变化，通过上行箭头 3返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪 (F或 A)

27、附加点感觉材料 S(情绪的另一部分 )。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 现代教育越来越注重培养学生的良好 心理品质，并认为情绪发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥。相反，情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师在培养学生健康心理时，特别要注重情绪的社会化发展方向和成熟程度，所以教师首先应该善于识别学生的情绪状况，为进一步工作打好基础。 (1)教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状态。良好的情绪有以下几条标准： 第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达

28、自己的感受。教师不但应鼓励学生表达 积极的情绪，同时也应该允许学生表达消极情绪，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服。 第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适度强度的反应。当教师发现某些事情表现出的情绪过度强烈或过度抑制时，就可以判断这是不正常的。 第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。如果引起积极情绪的刺激环境消失了，学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中，这是不适当的。同样陷入消极情绪而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动效率。 第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。 如果一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应

29、有的情绪特点不相符合，则需要引起老师的注意，并采取相应的教育措施。 (2)怎样教会学生调节和控制自己的情绪： 第一，教会学生形成适宜的情绪状态。用词语、理智控制自己情绪发生的强度。比如有人用座右铭 “忍 ”字来告诫自己不要感情用事。当沮丧时，想一想过去愉快的情景，消极的情绪也能得到一些缓解。转移注意可以改变情绪、情感发生的方向。一个人长期进行脑力活动之后，从事一下体力劳动，情绪就能稳定下来。 第二，丰富学生的情绪体验。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临 场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有点紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情境下的情绪体验，这样就能

30、做到 “临场不乱 ”。 第三，培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。年龄越小的学生越需要加以指导，因为他们在情绪发生时容易引起移情，产生不良的心理。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 教师的感染力就是教师以自己的个性 去影响学生时所表现出的情绪力量。 “动之以情 ”说明了教师感染力的重要作用。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因

31、素。有感染力的教师，可以按照预期目的去实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性 (包括情感的倾向和情绪的表达方式 )影响学生。 教师的感染力主要表现在以下几个方面： 第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引 起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合

32、，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。 第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪和情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往。 第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。 【知识模块】 情绪与情感 58 【试题解析】 在 20世

33、纪 20年代，美国生理学家凯农提出了丘脑是情绪中枢的看法。如图所示，此图表明情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之 间神经冲动的往返传导。此图表明，感受器 (R)接受外周刺激后发生的兴奋，沿着神经通道 1到达丘脑 (Th)，再通过 1到达大脑皮层 (C)，引起大脑皮层兴奋，从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路 3，使经常处于抑制状态的丘脑中心获得释放，引起一种情绪模式 (P)。丘脑的神经冲动经通路 2引起内脏 (V)和横纹肌(SKM)的活动，从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑，并经过通路 4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的知觉相结合，就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。 【知识模块】 情绪与情感