【考研类试卷】2017年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）及答案解析.doc

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1、2017 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）及答案解析(总分：20.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：4，分数：8.00)1.班级文化（分数：2.00）_2.泰勒原理（分数：2.00）_3.“白板说”（分数：2.00）_4.测验效度（分数：2.00）_二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)5.班级主体是老师，有引导监督作用。（分数：2.00）_6.非指导性教学核心是学生自主学习。（分数：2.00）_7.不良行为是在不良刺激的强化下形成的，暂时脱离不良刺激的环境，可以抵制或者使不良行为减退，所以暂停的时间越久越好(不良行为者不良行为抑制，强化越长效

2、果越好)。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：3，分数：6.00)8.德育理念。（分数：2.00）_9.交往谈话的新型师生关系的特征。（分数：2.00）_10.校本课程开发的优劣。（分数：2.00）_2017 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）答案解析(总分：20.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：4，分数：8.00)1.班级文化（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布

3、置等则为其物化反映。 班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。而教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。)解析：2.泰勒原理（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)?提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)?怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)?我们如何确定这些目标正在得以实

4、现(评价教育计划)?这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。)解析：3.“白板说”（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：洛克反对天赋观念论，提出了“白板说”和经验主义的观念论。他认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识都是建立在由外部而来的感官经验之上的。“白板说”是其教育思想的主要理论基础。)解析：4.测验效度（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：效度是测验的准确性和有效性，也就是测验的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。提高效度的方法有精选试题、提高信度等。 效度与信度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定的信度，而有信度的测量则不一定有效度。)解析：二、辨析题(总题数：3

5、，分数：6.00)5.班级主体是老师，有引导监督作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。 老师对班集体具有引导监督作用，但是班级主体并不是老师，而是学生。 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理和教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。 因此，题中的说法是错误的。)解析：6.非指导性教学核心是学生自主学习。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：正确。 罗杰斯提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。罗杰斯认为教师的作用应该是为学生

6、提供学习资源，提供促进学习的气氛，如何学习由学生自己来决定。 因此，题中的说法是正确的。)解析：7.不良行为是在不良刺激的强化下形成的，暂时脱离不良刺激的环境，可以抵制或者使不良行为减退，所以暂停的时间越久越好(不良行为者不良行为抑制，强化越长效果越好)。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。 (1)不良行为的抑制属于负强化，即通过呈现不愉快刺激，使反应发生的概率减少。 (2)强化过多过长，会使行为者对不愉快刺激习以为常，从而不再对不愉快刺激有不愉快情绪，则行为的抑制效果会减弱。 因此，题中的说法是错误的。)解析：三、简答题(总题数：3，分数：6.00)8.德育理念。（分数：2.00

7、）_正确答案：(正确答案：德育理念的内涵非常丰富，它包括： (1)正确认识德育过程的规律。德育过程是在教师指导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。 (2)综合运用多种德育原则。如集体教育与个别教育相结合的原则，知行统一的原则，正面引导与纪律约束相结合的原则等。 (3)灵活使用多种德育方法。如说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育等。 (4)拓宽多种德育途径。直接的德育途径是开设专门的道德课，间接的德育途径包括思想政治课之外的其他各学科教学、课外活动与校外活动、劳动心理咨询和职业指导、校园环境建设等。应使德育贯彻于一切教

8、学活动之中。 (5)促进德育模式的多样综合。道德认知发展模式侧重于发展道德认知，体谅模式侧重于发展道德情感，价值澄清模式着眼于价值观教育，应促进其多元化发展。)解析：9.交往谈话的新型师生关系的特征。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：交往谈话的过程体现了一种民主平等的师生观，其特征是： (1)社会关系：民主平等，和谐亲密。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，有助于教师发挥创造性和主导作用。 (2)人际关系：尊师爱生，相互配合。师生之间彼此尊重友爱是建立良好师生关系的感情基础。 (3)教育关系：教学相长，共享共创。是指在教学过程中教师和学生相互促进、共同提高。 (4)心理关系：宽容理解。教

9、师能够对学生的不同特点有充分的认识，能够理解学生之间的差异，宽容学生的不足和错误。)解析：10.校本课程开发的优劣。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)校本课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 (2)校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与。 (3)校本课程的优势： 能够提高学校的办学水平，彰显学校的办学特色； 可以提高教师的专业水平，因为教师有机会参与到校本课程的开发和讲授中去； 也能最大限度地体现地方教育特色，并促进学生发展，做到因地制宜； 学校之间可以资源共享，促进交流。 (4)校本课程也存在一些弊端，主要表现在： 课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡； 所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求； 校本课程往往缺乏长远的、系统的规划，往往局限于老师擅长什么就教什么，不能真正融入学校的办学特色之中。)解析：