[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷29及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 29 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 标志着教育学已开始成为一门独立学科的著作是( )。（A）学记（B） 普通教育学（C） 论演说家的培养（D）大教学论2 最早提出教育的生物起源说的是法国社会学家、哲学家( )。（A）斯宾塞（B）勒图尔诺（C）沛西能（D）孟禄3 “教育与生产、生活相融合，教育内容主要为生产、生活经验” 。这是( )的教育特征。（A）原始形态（B）古代形态（C）现代形态（D）奴隶和封建社会4 1995 年颁布中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定，首次提出( )。（A）把教育列

2、为“ 经济发展的战略重点之一”（B） “百年大计，教育为本”，强调教育的突出战略位置（C） “必须把教育摆在优先发展的战略地位”（D）“在全国实施科教兴国” 战略5 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。” 这句话反映了( )对人的身心发展的影响。（A）遗传素质（B）环境（C）学校教育（D）个体主观能动性6 “个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有( ) 。（A）顺序性和阶段性（B）社会性和历史性（C）相似性和差

3、异性（D）现实性和潜在性7 社会本位论主张，在确定教育目的时，应根据( )来确定。（A）个人需要（B）个人需要为主，但也应考虑社会需要（C）社会需要（D）社会需要为主，但也应考虑个人需要8 规定学制年限长达 26 年的学制是( )。（A）壬寅学制（B）癸卯学制（C）壬戌学制（D）壬子癸丑学制9 泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是( )。（A）目标评价模式（B）目标游离评价模式（C）背景、输入、过程、结果评价模式（D）差距评价模式10 ( )是指学生在教师指导下，独立操作仪器设备获得知识的教学方法。（A）讲授法（B

4、）练习法（C）示范法（D）实验法11 德育过程最基本的要素是教育者，受教育者和( )。（A）德育教材（B）德育大纲（C）德育途径（D）德育内容和德育方法12 “教育有法，然无定法” 这反映了教师应具备的素养是 ( )。（A）观察能力（B）语言表达能力（C）创造能力（D）组织能力13 我国于( ) 在全国开始全面实施教师资格制度。（A）1995 年（B） 2000 年（C） 2001 年（D）2002 年二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。14 教育是一种社会现象。15 教学模式就是教学组织形式。三、简答题16 为什么说教育是人类社会特有的现象?17 简述马克思主义关于人的全面发展的学说。18

5、 简评泰勒原理。19 讲授法的基本要求有哪些?20 简述教学与教育、智育、上课之间的联系与区别。21 简述德育的原则、途径及方法。22 什么是德育的发挥积极因素与克服消极因素相结合原则?贯彻这一原则的基本要求是什么?23 在教育过程中如何贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想?必答题24 试论现代教育的发展趋势。25 论述教育与生产力的关系。26 运用所学原理，分析下述观点。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。桑代克：人的智慧 80决定于基因，17决定于训练，3决定于偶然机会。华生：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所

6、选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。吴伟士：人的发展就像长方形的面积，等于长乘宽，遗传是长，环境是宽。27 论述如何落实我国的教育目的。28 联系实际谈谈你对我国义务教育均衡发展、教育公平和教育公共性的着法。29 联系实际论述分科课程与综合课程的关系及其对我国基础教育课程改革的启示。30 试分析讲授法的优缺点。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 29 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中

7、，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 C【知识模块】

8、 教育学原理二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。14 【正确答案】 这种说法是正确的。教育随着社会的发展而发展，在不同的历史阶段中。教育具有共性，又具有不同的性质和特点。在不同的社会里，由于教育学所研究的教育不同，研究者的立场、观点和方法不同，对教育的认识不同，因而有着不同的教育学。【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 错误。教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式是教学理论与教学实践相结合的产锪，侧重于理论化方面。教学组织形式又称为教学制度，是教学活动的一定结构方式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动

9、的结构。教学组织形式涉及教师织学生的方式、教学时间与学生联系的方式、教学时间和窄问的利用。教学组织形式侧重于教学组织形式的具体内容。【知识模块】 教育学原理三、简答题16 【正确答案】 教育是人类社会特有的现象，这是因为：(1)动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，它的产生与动物的生理需求有关，其内容也与动物的生存本能有关。人类教育活动与动物相比，最大的差别在其社会性上。人类产生教育是个体在社会中生存和社会延续、发展的需要。教育一开始就是一种具有社会性和为了社会的活动。(2)动物没有语言，不具备将个体经验类化，并将类化经验积累起来向其他动物传递的功能。人类教育传递的是共同体积累的类化经

10、验，是人类智慧的结晶，这是其他任任何一种高等动物无法比拟的。(3)动物界教育的结果无非是小动物如何适应环境，维持生命并独立生存，而人类教育的结果远胜如此。人类教育不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境，参与社会生活、创造财富，推动社会发展的能力，培养人创造新经验的能力，这是人类社会迅速发展的原因。【知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 (1)人的全面发展的含义：个人的智力和体力的尽可能多方面发展；个人的智力和体力的充分的、自由的发展；个人的智力和体力的统一的发展。(2)人的发展和生产的发展是一致的。(3)工场手工业的分工加剧工人的片面发展。(4)现代机器大生产是人的全

11、面发展的物质基础，并提出了客观要求。(5)资本主义制度阻碍和限制了人的全面发展。(6)社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质条件。(7)社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义条件下使人的全面发展成为现实。(8)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径与方法。马克思主义关于人的全面发展的学说，科学地概括了人类发展的规律，确立了科学的人的发展观，揭示了人的发展的根本方向和条件，它为包括我国在内的社会主义国家制定社会主义教育目的提了正确的方法论的指导和重要理论依据。【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 泰勒是美国乃至世界教育领域里最杰出的研究学者之一，美国著名的课程理论家。他

12、在对“八年研究” 的经验总结的基础上，提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理(目标模式)。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是课程编制原理；另一条是“评价活动的原理” 。1949 年，泰勒出版了课程与教学的基本原理，在这本书中，他详细说明了课程编制的一般原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?即提示了课程编制的 4 个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，这是对现代课程领域研究影响最大的理论架构。因此，泰勒被称为“课程编制模式的行为目标之父” ，

13、也被称为“教育评价之父”。评价程序共分四个步骤：确立评价目标、确定评价情趣、设计评价手段和利用评价结果。“泰勒原理”作为一种目标模式，是一种有条理、系统的课程设计模式。它能够充分集中资源保证一个目标的实现，只要适当地选择好各种目标以及处理好多个目标的关系，就能在较短的时间内实现教学的成功。它提出并发展了一种至今为止最具有权威性的系统，就能在程设计理论，为课程设计方法论的探究奠定了基础。这一模式成了近几十年来学校实践中课程发展和评价的主导模式，至今仍然具有强大的生命力。把评价引入课程编制也是泰勒的一个重要贡献。但是，让教师、学生的一切活动都只是围绕预定的行为目标进行展开，也限制了师生主动参与意识

14、和自主性活动。【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法，其基本要求包括：科学地组织教学内容。讲究语言艺术。善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。恰当的运用板书。在讲授过程中辅之义其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性

15、，所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。教学与教育这两个概念的关系，是一种整体与部分的关系。教育包括教学，教学只是学校进行的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。另一方面智育也通过课外活动等才能实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。教学与上课这两个概念是整体与部分的关系，教学工作包括备课、上课、课后辅导、检查与批改作业和考核评定学生成

16、绩等若干环节。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。主要有以下原则：(1)集体教育与个别教育相结合。(2)知行统一。(3)正面引导与纪律约束相结合。(4)发挥积极因素与克服消极因素相结合。(5)严格要求与尊重信任相结合。(6)照顾年龄特点与照顾个别特点相结合。(7)教育影响一致性和连续性。德育教育的途径：可分为直接的道德教学与间接的道德教学，具体为：(1)政治课与其他学科教学。(2)课外活动与校外活动。(3)劳动。(4)学校共青团、少先队活动。(5)班主任工作。德育的方法有：说服教育、情感陶冶、实践锻炼、自我教育、榜样示范、品德评价等。【知

17、识模块】 教育学原理22 【正确答案】 (1)发挥积极因素与克服消极因素相结合原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。(2)贯彻发挥积极因素与克服消极因素相结合原则的基本要求：“一分为二”看待学生。长善救失，通过发扬优点来克服缺点。引导学生自觉评价自己、进行自我修养。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 (1)充分发挥教师主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来。(2)树立教是为了学的思想。(3)重视学生主体因素，从实际出发。(4)尊重学生的主动精神，让学生在活动中受锻炼和发展。【知识模块】 教

18、育学原理必答题24 【正确答案】 当今世界正处于和平发展的阶段，新技术革命在不断发展和深化，现代教育也正在发生巨大的历史性变化，正在使现代教育的思想和理论日益从理想和概念逐渐转变成现实，使现代教育的内涵更加丰富，使现代教育更能适应经济和社会发展的要求，这些变化正在发展成为一些重要的大趋势。(1)面向 21 世纪的教育改革浪潮日益高涨20 世纪 80 年代以来，各国教育改革浪潮迭起，正在形成一场历史上影响最广、最深刻的世界性教育改革运动，这场运动正在逐步深化，到 21 世纪将可能把现代教育推进到义一个新的阶段。这场史无前例的教育改革运动，其方向和实质正在逐渐明朗，大致说来就是为构建适应 21 世

19、纪国际竞争和本国经济和社会发展的新教育体系而努力。它包含三个方面的意义：面向 21 世纪；适应本国经济和社会发展；建立新的教育体系。(2)人的全面发展的丰富化和现实化面向 21 世纪，人类将面临种种更加严峻的挑战，各国之间的竞争将更加激烈，比以往任何时期都需要更多的更全面发展的人，对人的素质提出了更新更高的要求，这使得人的全面发展的内涵更加丰富；同时，实现人的全面发展的客观条件也日益丰富成熟，教育正日益加强实现人的全面发展的目标，将对人的全面发展发挥更大的作用。(3)教育与社会生产的联系更加紧密当前，教育与社会生产紧密联系的形式主要有两种：一是发达国家兴起的产学合作；二是发端于苏联的教育、生产

20、和科学一体化。前者主要着眼于大学科研成果(尤其是高科技成果)尽快用于社会生产，同时也起到利用社会力量帮助学校培养人的作用；后者主要是着眼于利用社会力量(主要是生产单位)培养高质量和满足生产要求的人才，同时也促进高等学校科研和生产结合，使科研成果用于生产。上述两种形式各有特点，都具有较强生命力，目前正引起各国教育的纷纷效仿，其形式和内涵在 21 世纪将进一步深化，对教育尤其是高等教育改革和发展将产生深远影响。(4)终身教育思想正在逐步实现终身教育思想在世界各国引起极大反响，各国纷纷高度评价终身教育的重大意义，并正在将终身教育的理论付于实践。(5)提高教育质量成为重点在数量与质量之间，未来更注重教

21、育质量。在对 21 世纪的预测中，一些专家注意到这样一个趋势：质的问题比量的问题日益引人注目，从关心数量到关心质量反映了科学技术方面从能源到信息的重点转移。随着教育质量问题的突出，新教育质量观也被提到，这将引起一系列教育改革。(6)教育技术日益现代化被称为信息革命的信息科技的迅速发展，正在引起教育手段的革命性变化，使教育技术越来越现代化。目前，广播、电视、电影、录像、计算机等现代教育技术正得到广泛使用，并逐渐向普及化、成熟化发展。(7)教育国际化势头日益强劲目前，社会发展各领域的国际化步伐日益加快。首先是经济国际化，全球范围的竞争和合作，推动了各国经济的发展；新技术革命的迅速发展极大推动了科技

22、国际化，全球科技竞争日益激烈，科技合作日益频繁，经济和科技国际化推动了各领域的国际化，教育国际化的势头也越来越迅猛，成为教育未来发展的一个重要特征。(8)更关注全球命运和未来发展随着对全球问题的日益严重性和未来发展更加关注，越来越多的国家开始重视和开展全球教育和未来教育，全球教育和未来教育正在成为各国教育中的重要内容。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 生产力对教育的发展起着制约作用，表现在以下几方面：(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。(3)生产力发展水平制约着教学方法、教学手段和教学组织形式的发展与改革。当然，生产

23、力对教育的作用，总是受生产关系的影响，生产力的发展虽为教育的发展提供了物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的。教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用，主要表现在以下几个方面：(1)教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。(2)教育是科学知识再生产的手段。(3)教育是发展科学的一个重要手段。【知识模块】 教育学原理26 【正确答案】 (1)这种观点反映了在人的身心发展中的遗传决定论和环境决定论、以及遗传和环境二因素决定论。(2)遗传决定论认为人的先天素质在人的身心发展中起着主导作用。环境决定论认为外在的环境是人的身心发展的决定因素。遗

24、传和环境二因素论认为遗传素质和环境在人的身心发展中同时起了决定的作用。(3)人的发展是多种因素综合影响的结果，是先天遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，人在身心发展中所表现出来的基本特点，不是其中某一种因素单独作用的结果，无论是遗传决定论还是环境决定论，都是强调一种因素而否定其它因素的作用，是片面的。遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用，陷入了唯心主义“ 先验论”。环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械唯物论。二因素论是遗传决定论和环境决定论的混合体，虽然避免了这两种理论的片面性，但它把

25、遗传和环境的作用等同起来，并没有认识到影响人的发展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，二因素论同样也否定了人的主观性，抹煞了教育的主导作用，也是不能令人完全接受的。【知识模块】 教育学原理27 【正确答案】 教育目的是全部教育活动的核心。为了充分发挥教育目的对教育活动的促进功能，教育工作者要应该特别重视教育目的的落实。实现我国的教育目的，要做到以下几个方面：(1)正确认识教育目的和培养目标之间的关系培养目标是根据教育目的而制定出来的更具体的教育活动的培养目标。除了考虑落实教育目的之外，培养目标还应当结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立。从教

26、育目的到培养目标的转化实际上就是教育目的由一般到具体的实现过程。所以应当对不同学校的培养目标有正确的理解与界定。(2)理解全面发展的现代内涵，克服以往存在的误区，树立全面发展的教育观我国教育目的中全面发展这一精神实质是显而易见的，但要使其得到更好实现，必须在以下方面给予正确的把握和理解：第一，不能把西方传统上的人的“全面发展” 与我国所讲的人的 “全面发展”等同起来。二者的区别在于：一是它们所说的“ 全面发展 ”，基本上限于人的精神生活或文化生活，而忽视人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域中人的能力的全面发展问题。二是它们讲的人的“ 全面发展 ”，实质上涉及到极少数人，特别是极少数 “精神贵

27、族”的自我发展问题。我们今天所讲的全面发展问题，既包括人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域的全面发展问题，又包括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础；同时，我们所涉及的不仅仅只是极少数人的发展问题，更多涉及的是大多数人的全面发展问题。第二，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。把全面发展看成是平均发展，这种认识是非常机械的。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐。第三，全面发展不是忽视人的个性发展。认为全面发展不

28、是个性发展是不正确的。实际上，人的全面发展与个性发展是辩证统一的。人的个性发展总是和全面发展联系在一起的，没有全面和谐发展，也不会显示出完美的个性，也不会有个性的很好发展。德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展，正是个性完善发展的表现。因此，全面发展与个性培养并不是矛盾的。我们必须树立全面发展的教育观，这是因为：第一，这是我国教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。第二，从历史发展上，我国既有全面发展教育的正面经验，也有忽视全面发展教育的反面经验。特别是忽视全面发展的教育至今仍然存在，并在不同程度地为社会的发展和人的发展带来了不良的影响。第三，现代科学、特别是现代心理学、

29、生理学等均从不同角度提示了人的生理与心理、智力与非智力、知识与能力、才能与品德等诸方面在构成完整、完善个体中的相互联系性和制约性。这些都从人的身心发展的理论基础上证实了人的全面发展的必然性和必要性。树立全面发展教育观对搞好各级各类教育，特别是中小学教育尤为重要。我们必须明确：普通中小学(包括实施九年制义务教育的小学、初中和高中)教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育、各种高一级教育打好基础，为民族素质提高打好基础。要更好地完成这些任务，就应牢固树立全面发展的教育观，坚持全面发展教育。(3)正确认识和处理好各育的关系在全面发展教育中，各

30、育不可分割，又不能相互代替。不可分割是因为各育之间是相互联系、相互影响的。各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育之协调。它们就是这样相辅相成的，缺一不可。任何片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜。说它们不能相互代替，是因为各育之间是相互区别的。各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。各育的不可分割和不可代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辩证统一的。因此，在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进、都得到发展。要注意避免两种片面倾

31、向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂对立开来。(4)防止教育目的实践性缺失人的全面发展的教育目的需要有扎实有效的教育实践，同时这种教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，即要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，而主要注意其中的工具性因素，造成手段与目的颠倒，把手段当作目的，人们所批评的现行教育中存在的片面追求升学率的“应试教育“就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手

32、段，但却成了教育追求的目的，使真正的教育目的在实践中缺失，教育实践背离了教育目的的宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的问题，为此，不断强化全面发展教育的观念，加强对教育实践的评估指导是非常必要的。【知识模块】 教育学原理28 【正确答案】 我国义务教育均衡发展主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展，省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展；二是区域内部学校之间的均衡发展；三是群体之间的均衡发展，特别应当关注弱势群体的教育问题。基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。由于各地经济社会文化的长期不平衡发展，加上义

33、务教育办学和管理体制的地方化，基础教育领域的非均衡发展已经是一个公认的事实。主要表现为地区之间、城乡之间和区域内部的差别上。而在同一地区内，由于学校之间的差距不断扩大，存在着一批薄弱学校，保障教育过程和教育质量的平等，教育公共性已成为人们普遍关注的问题。现实问题是上学难带来的受教育权不公平增加了社会负担。实现教育公平，保障公民的受教育权是政府办学的重要任务。对教育质量的追求绝不能以牺牲教育公平为代价，牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的，也不可能是真正的教育质量。为此，我国制定了以下对策：(1)保证适龄儿童入学人口比例逐年提高。普及九年义务教育的实施有力促进了我国公众接受教育机会的扩大

34、。(2)国家财政用于教育支出的不断增长，加强对落后地区教育的重点扶持。(3)加强对义务教育工作的监督和督导，进行相关的研究工作。【知识模块】 教育学原理29 【正确答案】 分课课程是以学科逻辑为中心编排的课程，重视教材的逻辑组织，学习材料清楚易于学生学习，但把知识切割成零碎而孤立的科目，忽视生活是个整体，不利于学生整体认识世界，综合课程克服了分课课程的封闭性，把若干门教材组织在一门学科中综合而成，注重知识的融和，有利于学生整体把握世界，开阔视野，有利于课程之间的内在联系。随着科技的进步社会的发展，知识信息量的激增，对人的要求越来越高。这也要求学生具有整体把握世界的能力，而传统的分科课程过于注重

35、学科本位，科目过多和缺乏整合，在今天已经出现许多局限性。因而要求我对课程内容、课程学习活动方式以及课程观的整合。(1)课程内容的整合。课程内容的多元化，便是文化整合在课程中的集中体现。课程内容的整合应体现综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性的特点，使中小学学生学会处理与自然世界、社会世界、主观世界之间的关系。(2)课程学习活动方式的整合。理解、体验、反思探究和创造是学生学习的基本方式，每个学生对课程的体验和感悟是不同的，新课程重视学生的体验和感悟，新课程在学习活动方式的设计上给予学生相应的体验和感悟的空间，引导学生有所思，有所感，有所悟。(3)课程观的整合。知识或学术理性主义课程观，

36、经验或自我实现课程观，生活经验重构或批判课程观，这三种课程观是可以互相统一的。在新课程中，三种课程观都在不同程度，不同阶段被运用着。【知识模块】 教育学原理30 【正确答案】 (1)讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。(2)讲授法的优点在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。成本低。一堂讲授课的基本费用即教师的薪水和

37、几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳教师的价值标准。(3)讲授法的弱点讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。讲授法作为以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的时间不多。【知识模块】 教育学原理