[考研类试卷]2013年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2013 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 活动课程2 教学3 化性起伪4 道尔顿制5 最近发展区6 信度与效度7 “教育先行 ”是 21 世纪现代社会的新现象，它意味着教育发展必须先于社会的物质发展。8 在学习方式上，新课程改革反对接受学习，主张以自主、合作、探究的方式取代接受学习。9 卢梭认为事物的教育和自然的教育都要服从于人的教育。10 简述个体本位的教育目的论的观点。11 简述价值澄清模式。12 简述建构主义学习理论的基本观点。13 简述我国新课程改革的基本理念。14 简述要素主义教育思想的基本观点。15 品德的构成要素是什么?如何根据品德的要素进行

2、道德教育?16 有人说，过去要求教育嫁给政治是错误的，现在要求教育嫁给经济也是片面的。教育首先要嫁给人，人是教育的原点，教育是人的教育，不是社会的教育。有人则认为，人不是抽象的，教育是一种人的社会现象，这种提法否定了教育的社会性，教育也不可能发展抽象的人。有人说，教育要以育人为中心。但也有人说，我国社会主义现代化建设的中心只有一个，那就是经济建设，不允许搞多中心。你对此有何评论。请自拟题目，写 800 字左右的短论文，阐述自己的观点，并对上述观点进行评论。2013 年南京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 活动课程以杜威为代表，他反对以书本、教师、教室为

3、中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程。活动课程的特点是具有生活性、实用性、开放性(因为学生的需要和兴趣没有边界，所以课程也没有边界，是开放的)等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动，使学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。目前，我国新课改中也开始了活动课程的探索。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识的学习，导致教育质量低下。2 【正确答案】 广义的教学就是一定时间、地

4、点、场合下的传授经验的活动，即指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。教学引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，从德、智、体、美、劳诸方面促进学生身心的发展，所以教学是学生全面发展的有效途径，也是促进社会发展的有力手段。3 【正确答案】 荀子将教育的作用描述为“化性起伪” 。他高度重视教育的作用，认为教育在人的发展中起着“化性起伪” 的作用。他指出人人都可以通过 “化性起伪”，改变自己的恶性，化恶为善，从而成为君子甚至禹那样的高尚人物。荀子主张的

5、教育作用主要包含两个方面：一方面是人的主观能动性，另一方面是环境的作用，因而，化性起伪是环境、教育和个体努力的结果。4 【正确答案】 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约” 或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。(2)将各教室改为各科作业室或实验室。(3)用“ 表格法” 来了解学生的学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导

6、致放任自流。另外，将教室完全改为实验室也不太实际。5 【正确答案】 维果茨基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法不仅要考虑到儿童现有的发展水平，而且要根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这将更有利于儿童的发展。6 【正确答案】 信度和效度都是测量工具的评价指标。效度是指测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达

7、到的目标两者相符合的程度。信度是测验所得分数的稳定性和可靠性，是指测量多次，测量的结果是一致的，而且个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。信度和效度的关系是：测量的信度与效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量一定具有信度，而有信度的测量则不一定有效度。所以不能认为信度高的测量就一定效度高，毫无信度可言的测量根本谈不到效度。7 【正确答案】 错误。教育优先发展，即教育先行。教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。值得注意的是，教育优先发展不是教育过度地超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。要依据一个国家经济的发展水平来确定教育投资，过

8、多的教育投资反而会造成浪费，所以，我国采用教育适度优先发展战略，能更好地保证人才兴国和科教兴国。因此，题目的说法是错误的。8 【正确答案】 错误。接受学习是教学的基本方法，在教学过程中有其不可替代的优越性，如有利于教学效率的提高，有利于教学质量的提高。但是，接受学习从另一方面来讲，不利于发展学生的探究能力、合作能力和自主学习能力，所以在教学过程中，我们需要补充其他的教学方法，如小组学习、合作学习、研究性学习等，促进学生的全面发展。此外，在接受教学中，也不仅仅是教师的二言堂，教师需要合理的设置学生主动探究、合作的情境，促进知识的有意义建构。但是，如果完全摒弃了接受学习，就会使学生的学习效率下降，

9、无法在短时间内高效的掌握知识，也无法让学生学习到科学、系统的学科知识。因此，接受学习是不可替代的。因此，题目的说法是错误的。9 【正确答案】 正确。在卢梭看来，人所受的教育，来源不外乎三种：自然教育、人为教育、事物教育。这三方面的教育是相互联系的。如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的，人就能受到良好的教育。卢梭还进一步分析：“在这三种不同的教育中，自然的教育完全是不能由我们决定的；事物的教育中有些方面能够由我们决定；只有人的教育才是我们能够真正地加以控制的。”应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。

10、因此，题目的说法是正确的。10 【正确答案】 个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。主要观点：第一，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，要充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；第二，重视人的价值、个性发展和需要；第三，教育的目的在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第四，人的本性在于“自然性 ”，个人价值高于社会价值，人性具有内在的、自我实现的趋向。个人本位论倡导人的自由与个性，提升入的价值与地位，这也是对人性的一种解放作用。但是将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终会毁坏

11、教育的社会基础或前提。11 【正确答案】 价值澄清模式是在路易斯拉斯等人的倡导下，于 20 世纪 60 年代逐渐成为学校德育实践中的一股重要思潮。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观形成。理论：该理论认为，价值观并不是固定的观点或永恒不变的真理，它是建立在个体亲身经历的社会基础经验上的一种指南。为此，提出了价值澄清的四大要素，即以生活为中心、对现实的认可、鼓励进一步思考、培养个人能力。评价过程：全部的价值澄清过程包括：(1)自由选择；(2)从各种可供选择的项目中再进行选择；(3)在仔细思考之后进行选择；(4)做出喜欢的选择并对选择感到满意；(5)确认

12、或向别人公布自己的选择；(6)依据选择行动；(7)作为一种生活方式重复。实际上就是从选择、评价，再到行动的过程。教学实践：除交谈、书写、讨论、填写价值等四大策略外，还有价值观投票、角色游戏、后果搜寻、填写名片、群体谈话、时光日记等 19 种其他策略。总之，教师要利用专门设计的方法，创造一种没有威胁、非强迫的对话环境。评价：价值澄清模式受到了国际教育界的广泛重视，特别因为它有较强的实践性，受到教师和学生的普遍欢迎。它所提供的多种方法都有一套能为师生掌握的可操作性程序，根据这个程序进行教学和评价，有章可循，易教易学。这种尊重儿童的主体作用，注重发展儿童道德意识、道德判断和价值观选择能力，注重现实生

13、活，有很强的可操作性的道德教育模式，也是我国道德教育改革的趋向。然而，该模式强调每个人都有自己的价值观，而且这些价值观都是合理、值得尊重的，实际上已经陷入极端的个人相对主义。实践中，如果任凭以个人的价值观为标准来衡量和评价自身的社会行为，其结果必然使社会变得混乱甚至出现无政府状态，这是我们必须避免的。12 【正确答案】 建构主义学习理论的基本观点有以下几条。(1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。(3)在

14、学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。13 【正确答案】 新课程改革核心理念是“以人为本” 和“以学生发展为本”，即一切为了学生的发展。这里的“一切” 指的是学校的所有教育教学方略的制定，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础上。这里的“学生” 是指学校里的每一位学生。这里的“发展” 是指学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展的基础之上，有利于学生在学校获得今后走向社会

15、所需要的基本生存能力自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集和处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代在未来社会的生存与发展。(1)为了学生的终身发展：为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。(2)为了每位学生的发展：基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的发展。(3)为了学生的全面发展：未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。(4)为了学生的个体发展：现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展的具体性、差异性。新

16、课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。14 【正确答案】 裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化 ”的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育中的要素问题。(1)智育。智力要素是整个

17、要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算术、几何与语文。(2)德育。道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。(3)体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。

18、劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。裴斯泰洛齐用自己毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法。虽然裴斯泰洛齐对各种教育领域要素的确定未必是绝对的准确，但这种思想为我们指出一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献。15 【正确答案】 品德的构成要素有道德认知、道德情感和道德行为。道德认知是对行动准则的善恶及其意义的认识，既包含着对一定的道德知识(如道德概念与道德行为准

19、则等)的领会，也包括将这些知识变成自己的行动指南，变成信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。道德情感是伴随着道德认知产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。道德情感与道德信念紧密联系，且与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。道德行为是道德动机的具体表现与外部表现，它也是实现道德动机的手段。作为道德品质的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，且这三者本身又各自有其不同的等级水平。在德育活动中，必须全面兼顾品德的各个侧面，不能简单让学生记忆各种社会规范，也不能只靠纪律、惩罚等约束儿童的行为，必须将道德认知、道德情感和道德行为结合起来。16 【正确答案】 以上的观点阐述了教育目的

20、的两种不同的价值取向，分别是个人本位论和社会本位论。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。在教育目的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题，是教育活动究竟应注重满足人的个性发展需要，还是应注重满足社会发展需要。由此，构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。(1)教育的社会本位论。社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干等。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主要观点：第一，教育目的不应从人的本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；

21、第二，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；第三，社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。评价：社会本位论在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。但是忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“ 原料”，违背了教育的人道主义原则。(2)教育的个人本位论。18 世纪和 19 世纪上半叶，教育的个人本位论广泛流行于西方资本主义国家，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、洛克等，个人本位论者主张教育目的的制定应该依据个人需要。主要观点：第一，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，充分发展受教育者的个

22、性，增进受教育者的个人价值；第二，教育的目的在于帮助人们充分地实现自身的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第三，重视人的价值、个性发展和需要；第四，人的本性在于“自然性” ，个人价值高于社会价值，人性具有内在的、自我实现的趋向。评价：积极方面：个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，倡导人的自由与个性，提升入的价值与地位，这也是对人性的一种解放的作用。不足之处：将“ 自然性” 与 “社会性”，“个性” 与“共性 ”对立了起来；将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提。在一定意义上讲，个人本位论一般是针对社会现实损害了个人发展而强调人自身发展需要的；社会本位论一般是针对个人发展脱离或违背了社会规范而强调社会发展需要的。要认识到社会需要与个人发展的辩证关系，从而把两种理论辩证地统一起来，二者的统一在价值取向上最终要落在人的发展上。可见，社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。它的不足之处是忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。