[职业资格类试卷]小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷1及答案与解析.doc

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1、小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题1 下列各项对教学反思的意义描述不合理的是（ ）。（A）“教学反思 ”承载着促进教师专业发展的功能（B） “教学反思” 有助于教师的自我评价和自我改进（C） “教学反思” 有助于教师成为智者，避免被学生愚弄（D）“教学反思 ”有助于促进教师团队建设2 按照教学的基本流程，教学反思可以分为（ ）。（A）教学前反思，教学中反思，教学后反思（B）自我反思，集体反思（C）纵向反思，横向反思（D）理论反思，经验反思3 在教学反思的内容中，以下没有体现反思教学理念的是（ ）。（A）反思学生在课堂上的主体地位是否得到发挥（B）反

2、思教师角色是否转换到位（C）反思师生关系是否做到民主平等（D）反思学生在课堂上是否服从教师的要求4 教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题，属于教学反思的（ ）阶段。（A）具体经验（B）观察与分析（C）重新概括（D）积极的验证5 教师通过和其他同事的“头脑风暴” ，收集各种教学 “病例”，然后归类进行分析，得出解决对策的方法属于（ ）。（A）行动研究法（B）教学诊断法（C）比较法（D）阅读新知法6 教师通过对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法属于（ ）。（A）行动研究法（B）教学诊断法（C）比较法（D）自我提问

3、法7 教师通过研究本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学丁作的方法属于教学反思的（ ）的方法。（A）行动研究（B）教学诊断（C）自我提问（D）阅读新知8 小学班主任王老师通过阅读其他老师的教学札记，学习到很多新的教学知识和教学观念，这种教学反思方法属于（ ）。（A）行动研究法（B）教学诊断法（C）比较法（D）阅读新知法9 为了促进本校教育教学工作的提升和进步，某小学组织骨干教师去本市著名的示范校听取优秀教师的公开课，从而了解最新的教学理念，取长补短，弥补自身的不足。这种教学反思的方法属于（ ）。（A）阅读新知法（B）自我提问法（C）比较法（D）行动研究

4、法10 教学反思是教师专业成长的重要途径，以下不是教学反思的是（ ）。（A）教学日志（B）微格教学（C）教育日志（D）教案11 在主观评价对象的集合中的一个或者以个体为基准把各个评价对象与基准进行比较，然后确定每个评价对象在集合中所处的位置。这种教学评价是（ ）。（A）绝对评价（B）定性评价（C）定量评价（D）相对评价12 教学评价应着眼于学生的进步与发展，这符合（ ）。（A）巩固性原则（B）指导性原则（C）发展性原则（D）客观性原则13 在小学教学评价中，衡量学校办学水平的关键指标是（ ）。（A）教师的教学（B）学生的学业成绩（C）学生的发展（D）学习氛围14 下列评价类型中，哪一种更适合用

5、于选拔人才?（ ）（A）常模参照性评价（B）目标参照性评价（C）诊断性评价（D）个体差异内评价15 小学语文老师在学生作文上写的评语属于哪种评价类型?（ ）（A）总结性评价（B）内部评价（C）定性评价（D）定量评价16 基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（ ）。（A）常模参照评价（B）正式评价（C）标准参照评价（D）非正式评价17 学生的学习表现是教学评价的核心内容，其内容除学生的学习效果和参与程度外还包括（ ）。（A）教学目标（B）教学内容（C）学习方式（D）学习原理18 目的是了解学生学习之前的基础的评价是（ ）。（A）诊断性评价（B）形

6、成性评价（C）总结性评价（D）发展性评价19 学校中常见的期末考试属于（ ）。（A）总结性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）标准参照评价20 （ ）的次数比较频繁。（A）总结性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）常模参照评价21 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（ ）。（A）做出分析（B）做出判断（C）进行评估（D）做出决策22 形成性评价通常发生在（ ）。（A）教学过程之前（B）学生毕业时（C）教学过程之后（D）教学过程之中23 针对学困生的诊断性评价多半是在（ ）实施。（A）教学过程中（B）形成性评价之后（C）形成性评价之前（D）教学过程之后24 采用性格量表

7、对学生进行测量他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的（ ）较高。（A）效度（B）信度（C）区分度（D）相关度25 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ ）。（A）定性评价（B）考察性评价（C）定量评价（D）形成性评价26 以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为（ ）。（A）常模参照标准（B）正式评价（C）标准参照评价（D）非正式评价27 一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（ ）。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度28 通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完

8、整的教学过程进行的测定称为（ ）。、（A）配置性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）总结性评价29 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（ ）。（A）教育目的服务的（B）教师和学生服务的（C）特定的教学服务的（D）当前工作服务的30 测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（ ）。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度31 系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（ ）。（A）教学测验（B）教学评价（C）教学测量（D）教学鉴定二、简答题32 简述小学教学评价的内容。33 教学评价有哪些功能?34 简述形

9、成性评价及其功能。35 教学评价遵循的原则有哪些?36 简述教学评价的步骤及方法。37 简述新课程提倡的评价理念。38 目前教学评价存在哪些问题?针对这些问题应采取哪些措施?39 简述教学反思的特点。40 简述教学反思的原则。41 教学反思的方法包括哪些?三、材料分析题42 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 时，在用教具 天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。(1)请你评价一下这位老师处理错误的方法。(2) 假如你是这位老师，你用什么方法来解决?43

10、 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励 后，他对自己的要求严格了。”询问后我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“ 特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会” 。就此案例谈谈你的看法。44 有一位学生

11、在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。请你分析一下这位老师评价的成功之处。45 一位青年教师讲余光中的乡愁，先高声朗读这首脍炙人口的文章，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，话音未落，一位同学站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪里容得下那么多人?”老师毫不耐烦地说“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了”，学生脸

12、涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。请分析该教师的行为是否得当，如果你认为不妥，请为他设计处理办法或策略。46 这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河 能换成明净的小河吗?”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了 “明镜”和“明净” 。果然，一个孩子说：“ 不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词可不可以换呢?”我仔细一想，真的能换!“其实，这两个词的确可以换，

13、但你可以提醒学生注意当明镜一样的换成 明净，才读得通。当然，用 明镜 更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?47 两位教师上圆的认识一课：教师 A 在教学 “半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半” 。教师B 在教学这一知识点时是这样设计的：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生 1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。生 2：在同一圆里，所有的直径是半径的 2 倍。生 3：如果用字母表示，则是 d=2r。r=d/2。师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证

14、明这一结论是正确的呢?生 1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗?生 2：通过折纸，我能看出它们的关系。(1)两案例的主要共同点是什么? 是否真正了解学生的起点 ?(2)从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。48 平行四边形面积公式推导的教学片段：(1)教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢?(2)学生合作交流不到 2 分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，

15、然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。49 一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。50 一年级上册跳绳(8 和 9 的加减法)的主题图上有：1 幢教学楼，教学楼边上有 1 面五星红旗和许多树木，操

16、场上有 8 个小朋友在跳绳，问题是“说一说” 。下面是教师 B 的教学片段：出示挂图。提问题。师：看了这幅图，你发现了什么?生 1：我看见了房子? 师：你真能干。生 2：我发现了红旗。生 3：我发现了树木。生 4：我发现了小朋友在跳绳。生 5：我发现了地上有小草。教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了 5 分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关 8 的加减法?”请从问题的目的性与开放性的角度分析本材料。51 以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦?生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到

17、处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀!生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏)你认为这个片段的教学中有哪些优点? 存在什么问题 ?试加评述。52 一位教师在教学冀教版语文一年级下册遥远的恐龙世界一课前，请学生回家收集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片段：老师：同学们，这节课我们来学习遥远的恐龙世界，老师课前让你们收集恐龙的资料，你们收集了吗?生(齐答) ：收集了。师：请同学们展示交流收集到的信息。谁先来? 生(一男生) ：老师，我收集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着收集来的一张张资料，读起来。

18、刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。你认为上课一开始老师这样处理收集的资料可取吗?为什么?53 台湾蝴蝶谷的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。师：那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好?生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。(课件演示) 美丽的蝴蝶谷(生看画面) 师：景色美不美?生：美。(异口同声地说)师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。 (生读)你认为这位教师的现代媒

19、体使用恰当吗?请加以评述。54 这是一位老师执教早操巩固识字的片段：师：请从“苹果树” 上摘一个带有你认识的字的“ 苹果” 贴到黑板上。 (教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上)师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“ 做操” 贴到哪儿好呢 ?(还剩一个词语)师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好!生：贴在题目旁边。生： 师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。55 北师大版数学三年级

20、上册需要多少钱(两位数乘一位数的口算)的教学片段：出示买卖的情境图(图标有泳圈的单价 12 元，篮球的单价 15 元)。引导学生提出数学问题。探索算法多样化。师：买 3 个球需要多少钱?算式怎样列?生：153=师：应该怎样算呢?生 1：我用加法 15+15+15=30+15=45(元)生 2：我用乘法 103=3053=1530+15=45(元)生 3：把 15 看成 3 个 5，共有 9 个 5，得 45(元)师：你喜欢用什么方法?生 1：用加法。师：用加法也可以。生 2：用乘法。师：好的。练习 705=242=135=313=342=244=师：你喜欢用什么方法就用什么方法。学生练习时笔者

21、观察了 7 位小朋友所用的方法，其中有 4 位是采用加法的请从算法多样化与优化的层面上对此案例加以分析。56 一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“ 你更喜欢谁 ”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“ 花生派 ”和“桃子石榴派”针锋相对，结果 “不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“ 花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。57 窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“ 秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”“请同学们认真地看这一句话，” 窦老师提示道：

22、“这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找 !”片刻，学生找到了 “一片片 ”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是一片片 的树叶吗?”学生回答说：“不是。” 窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽?”“不是两片，一片片是指好多好多片树叶!是指许多片树叶!” 学生回答。“ 那应该怎样读这个词?” 窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶”“要读出你的体会，要读出你的理解!”窦老师启发着。一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。生 1：(读得很流利，但不够有感情)师：这是你的感受，很好!(又请一位学生来读)生 2：(读

23、得很有感情，在读“落” 和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气)师：(肯定了学生对课文的理解，随后，问大家)你们想想，树叶是怎样往下落的?生 3：慢慢地、一片一片地往下落。(边说边加上优美舒展的动作)师：这落叶多美啊!飘飘洒洒生 4：(不由自主地接了上去)随风舞动师：很有诗意啊!(教室里响起了一阵掌声)师：还有想说的吗?生 5：树叶慢慢地飘落下来师：(边说边做动作) 就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊!大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了(学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈)请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。58 教学“乘数是三位数的乘法” 时，原题的内容

24、是一个粮店三月份售出面粉 674 袋，每袋 25 千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测 5 千克，有的猜测 10 千克，还有的猜测 20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是 12 千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水? 学生马上算出平年是 4380 千克，闰年是 4392 千克。随着计算结果的出现，学

25、生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀 !”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“ 你家所住的楼房一共有多少户? 如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”原题与改动后的题目比较有什么异同(包括与学生生活的联系、目标的维度、教学效果)?小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学反思的意义。教学反思有利于实现教师专业发展，促进教师自我评价和自我改进：有助于促进教师团队建设；有利于教案的改进；为撰写教学研究、论文提供丰富的素材。而不是为了让教师避免被学生愚弄。故选 C。【知识模块】 教学评价与反思2 【正确答案】

26、 A【试题解析】 本题考查教学反思的分类。教学反思按照教学基本流程可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思；自我反思和集体反思是按照反思主体分类的；纵向反思和横向反思是按照反思对象分类的；理论反思和经验反思是按照理论的深浅程度分类的。故选 A。【知识模块】 教学评价与反思3 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教学反思的基本理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。而

27、D 项违背了“以学生发展为本”的教学理念，故不属于反思教学理念的范畴。故选 D。【知识模块】 教学评价与反思4 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学反思的阶段。具体经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境；观察与分析阶段的任务是结合问题情境以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感；重新概括阶段的任务是在观察分析的基础上，教师反思旧思想并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题；积极验证阶段是检验上阶段所形成的概括的行动和假设。故选C。【知识模块】 教学评价与反思5 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查教学反思的基本方法。其中，教学诊断法是

28、教师从教学问题的研究人手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面问题的方法。故选 B。【知识模块】 教学评价与反思6 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教学反思的基本方法。其中，自我提问法是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。故选 D。【知识模块】 教学评价与反思7 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教学反思的基本方法。其中，教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究。

29、故选 A。【知识模块】 教学评价与反思8 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教学反思的基本方法。其中，阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的信息获取新的想法和观念，帮助教师获取新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。故选 D。【知识模块】 教学评价与反思9 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查教学反思的基本方法。其中，教学反思的比较法要求教师应该多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理，通过学习比较，找出理念上的差距，方法

30、上的差异，从他人的教学中得到启发，从而提升自己。故选 C。【知识模块】 教学评价与反思10 【正确答案】 D【知识模块】 教学评价与反思11 【正确答案】 D【知识模块】 教学评价与反思12 【正确答案】 C【知识模块】 教学评价与反思13 【正确答案】 C【试题解析】 在学生发展评定中，学生的发展是衡量学校办学水平的关键指标，故选 C。【知识模块】 教学评价与反思14 【正确答案】 A【试题解析】 常模参照性评价具有较强的甄选功能，适合用于人才的选拔；目标参照性评价是对是否达到目标的考核，不适合人才的甄选；诊断性评价适合用在课程讲授前了解学生原有的知识情况等；个体差异内评价适用不同时间学生情

31、况的评价。故选 A。【知识模块】 教学评价与反思15 【正确答案】 C【试题解析】 根据题意首先可以排除与题意不符的 BD 项，总结性评价是用于课程结束时对学生学习结果的评价，排除 A。定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法，符合题干描述的情况，故选 C。【知识模块】 教学评价与反思16 【正确答案】 C【试题解析】 标准参照评价的含义是指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。因此，正确答案选 C。【知识模块】 教学评价与反思17 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的知识点是“教学评价的内容”。【知识模块】 教学评价与反思

32、18 【正确答案】 A【试题解析】 诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。【知识模块】 教学评价与反思19 【正确答案】 A【试题解析】 本题主要考查教学评价的相关内容。总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年二、三次。学校中常见的其中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价。【知识模块】 教学评价与反思20 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考查教学评价的相关内容。形成性评价与教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验类似，但

33、它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等级。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。【知识模块】 教学评价与反思21 【正确答案】 D【试题解析】 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。因此，正确答案选 D。【知识模块】 教学

34、评价与反思22 【正确答案】 D【试题解析】 形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生面谈。因此，正确答案选 D。【知识模块】 教学评价与反思23 【正确答案】 B【试题解析】 诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。因此，正确答案选 B。【知识模块】 教学评价与反思24 【正确答案】 B【试题解析】 信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。它既包

35、括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之问的一致性。如果他们这次测量得到的结果与六个月前、三个月前的结果基本相当，那么我们就认为测验的信度较高。【知识模块】 教学评价与反思25 【正确答案】 D【试题解析】 形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。【知识模块】 教学评价与反思26 【正确答案】 A【试题解析】 常模参照标准是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。【知识模块】 教学评价与反思27 【正确答

36、案】 B【试题解析】 效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。【知识模块】 教学评价与反思28 【正确答案】 D【试题解析】 总结性评价通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。【知识模块】 教学评价与反思29 【正确答案】 C【试题解析】 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。有效自编测验的特征：信度、效度和区分度。【知识模块】 教学评价与反思30 【正确答案】 D【试题解析】 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。【知识模块】

37、教学评价与反思31 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查教学评价的定义。【知识模块】 教学评价与反思二、简答题32 【正确答案】 (1)学生发展评定学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。(2)教师授课质量评价授课质量评价一般包括教学目标完成情况、学生的课堂参与程度、内容安排、教学方法的选用、语言表达、教学原则的遵循等几方面。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价等多种形式，多采用听课、评课的手段评价授课质量。(3)课程和教材评价课程和教材评价主要是指对课程内容的评价，具体包括对教材的内容、组织编排

38、、练习活动、辅助材料、外观等方面进行评价。【知识模块】 教学评价与反思33 【正确答案】 (1)诊断教学问题：(2) 提供反馈信息：(3)调控教学方向：(4) 激励学习热情：(5)检验教学效果。【知识模块】 教学评价与反思34 【正确答案】 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：自我诊断；自我校正；自我激励；教学反馈。【知识模块】 教学评价与反思35 【正确答案】 (1)客观性原则客观性是教学评价的基本要求。(2)发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高以调动师生的积极性，提高教学质量。(3)整体性原则教

39、学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全以局部代替整体。(4)指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。【知识模块】 教学评价与反思36 【正确答案】 (1)建立评价目标现代教育评价的总目标可概括成以下类别。与学业成就直接相关的评价目标；与学业成就间接相关的评价目标。(2)收集评价信息收集评价信息的方法主要包括观察，检查作业，考试，家访，轶事记录法。(3)报告评价结果一般来说，综合表现要包含下列内容；学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点；参加的课外活动以及个人兴趣及特长；学

40、业成绩以外的品质与技能。【知识模块】 教学评价与反思37 【正确答案】 (1)在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。(2)在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。(3)在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。(4)在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。(5)在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。(6)在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。(7)在评价者与评价对象的关系上，

41、要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。【知识模块】 教学评价与反思38 【正确答案】 目前教学评价存在的问题有；(1)重知识轻能力；(2)片面追求分数；(3)影响学生心理健康；(4)制约教学改革。针对这些问题可采取如下措施：(1)从侧重一元评价到多元评价 重视高层次认知能力的考察； 重视对学习过程的检测；注重对各种活动表现的检测； 用多种方法收集评价信息。(2)从侧重总结性评价到形成性评价 考试与考查相结合。减少总结性考试次数，多开展形成性的单元测验。评分与评语相结合，评语要以鼓励为主，不能有刺激性语言。允许考第二次、第三次，可以适当采用暂不计分的方法，鼓励学生再做努力，

42、最后取得好成绩。自评、互评与师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。(3)从侧重区分性功能到发挥激励性功能 将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习热情。扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望。 记录学生学业以外的突出表现，增加学生的成功感。注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。【知识模块】 教学评价与反思39 【正确答案】 教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。(1)课堂教学是教学反思的出发点和归

43、宿；(2)探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点；(3)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力；(4)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。【知识模块】 教学评价与反思40 【正确答案】 (1)自主性原则；(2) 真实性原则；(3)及时性原则；(4) 个性化原则。【知识模块】 教学评价与反思41 【正确答案】 (1)行动研究法；(2) 自我提问法；(3)教学诊断法；(4) 比较法；(5)阅读新知法。【知识模块】 教学评价与反思三、材料分析题42 【正确答案】 (1)老师在课堂上出现错误是不可避免的，重要的是如何对待和处理。对待课堂上出现的错误。应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智

44、把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。(2)材料中的那位老师，当发现这个“ 天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球” 踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生不仅会发现问题在于忘了拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。【知识模块】 教学评价与反思43 【正确答案】 一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会” ，改变了孩

45、子的学习态度，这份“ 特殊的礼物 ”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。【知识模块】 教学评价与反思44 【正确答案】 教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能。及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。【知识模块】 教学评价与反思45 【正确答案】 该教师的行为是不妥当的，学生提出的问题应该耐心地解答。针对上述情况，假如我是那位青年教师，我会这样处理：(1)正面肯定学生的问题，

46、并予以解答。邮票是没有办法承载人的，而是借邮票来表达对乡的思念之情。(2)将问题“深人化 ”。借学生的问题鼓励学生站在作者的角度来探究一下作者为什么这么写。【知识模块】 教学评价与反思46 【正确答案】 这位年轻教师的失误给我们带来两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。一名经验丰富的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论。从而也给自己赢得思考的空间。【知识模块】 教学评价与反思47 【正确答案】 (1)两个案例都注重学生的实践操作，

47、通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。B 教师的设计，是学生不断激活“内存” 的过程。建构主义非常强调个体的经验，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。(2)很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多种感的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一

48、定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。【知识模块】 教学评价与反思48 【正确答案】 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂” 的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作流于形式。在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：(1)为什么这节课(或者这个环节) 要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如果要用，什么时候进行? 问题怎么提?大概需要多少时间 ?可能会出现哪些情况?教师该如何点拔、引导?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体

49、的教学形式结合起来，做到优势互补?(4)学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学? 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。【知识模块】 教学评价与反思49 【正确答案】 该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形