[职业资格类试卷]江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编5及答案与解析.doc

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1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 5 及答案与解析一、单项选择题1 (2014)教育心理学主要研究( ) 。（A）学生的学（B）教师的教（C）教学环境（D）学生的学和教师的教2 (2016)依据科尔伯格的道德发展阶段理论，具备“自我为中心，服从强权和权威，力避苦恼”特征的儿童道德发展处在( ) 水平。（A）自我中心（B）权威（C）前习俗（D）后习俗3 (2014)皮亚杰的认知发展阶段理论认为( ) 的儿童是属于形式运算阶段。（A）02 岁（B） 27 岁（C） 711 岁（D）1115 岁4 (2013)( )也称储存，指已经编码的信息必须在头脑中保存，一定

2、时间后才能被提取。（A）保持（B）编码（C）提取（D）记忆5 (2013)儿童在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“人口”读成“八口”，这说明儿童( )。（A）感知能力不成熟（B）注意能力不健全（C）记忆能力不深刻（D）思维能力有欠缺6 (2011)埃里克森的人格发展理论认为，儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如 1218 岁阶段的危机冲突是( )。（A）勤奋感对自卑感（B）主动感对内疚感（C）自我同一性对角色混乱（D）自主感对羞耻感7 (2014)人格的核心成分是( ) 。（A）情感（B）意志（C）兴趣（D）性格8 (2013)人格特质理论起源于

3、 20 世纪 40 年代的美国，理论的主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和( ) 。（A）埃里克森（B）卡特尔（C）皮亚杰（D）维果茨基9 (2015)认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性，这是( )学习理论的观点。（A）行为主义（B）认知主义（C）建构主义（D）人本主义10 (2014)学生中心课程理论的代表人物是( ) 。（A）布鲁纳（B）罗杰斯（C）皮亚杰（D）卢梭11 (2013)( )是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。（A）接受学（B）发现学习（C）意义学习（D）机械学习12 (2012)“人之初，性本善，

4、性相近，习相远”，说的是 ( )。（A）遗传的重要性（B）环境的重要性（C）改变的重要性（D）学习的重要性13 (2011)程序教学理论的代表人物是( ) 。（A）罗杰斯（B）布卢姆（C）斯金纳（D）皮亚杰14 (2010)规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的( )。（A）言语信息（B）智力技能（C）动作技能（D）认知策略15 (2015)学生对自己认知过程的认知策略称为学习的( )。（A）认知策略（B）元认知策略（C）资源管理策略（D）记忆策略16 (2014)变式是指

5、( )，使学生逐渐理解概念的真正含义。（A）本质特征、非本质特征都不变（B）本质特征不变，非本质特征变换（C）本质特征、非本质特征都变（D）本质特征变换，非本质特征不变17 (2011)动作技能学习心理过程的第一阶段是( ) 。（A）联结阶段（B）认知阶段（C）自动化阶段（D）熟练阶段18 (2016)人类具有一种维持平衡和一致性的需要，力求维持自己观念的一致以保持心理平衡。这一观点来自( )。（A）认知失调理论（B）人际关系平衡理论（C）认知发展理论（D）社会学习理论19 (2014)态度的三元论不包括( ) 。（A）认知成分（B）情感成分（C）意志成分（D）行为倾向成分20 (2016)创

6、造性思维的特点不包括( ) 。（A）流畅性（B）适应性（C）灵活性（D）独创性21 (2014)创造性与智力的关系是( ) 。低创造性者的智商水平一定很低高创造性者必须有高于一般水平的智商，反之亦然低智商者不可能有高创造性高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性（A）（B） （C） （D）22 (2013)格式塔心理学认为，人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上去认识它，称为( ) 。（A）经验（B）问题表征（C）线索（D）功能固着23 (2011)数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫作( )。（A）具体迁移（B）顺应迁

7、移（C）一般迁移（D）重组迁移24 (2010)与形式训练说观点联系最为紧密的是( ) 。（A）逆向迁移（B）负迁移（C）特殊迁移（D）一般迁移25 (2016)“为了赢得社会地位”的学习动机属于( )。附属内驱力 自我提高内驱力内部动机 外部动机（A）（B） （C） （D）26 (2015)学生努力学习是为了改变自己在班集体中的排名，此成就动机属于( )。（A）认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱，（D）交往内驱力27 (2012)影响学生学习动机差异的关键因素是( ) 。（A）教学水平（B）教学方法（C）自我意识（D）智力水平28 (2015)选用某种测验时，首先必须考虑的质量指标

8、是( )。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度29 (2010)戴老师很担心，同一批学生在第二次参加同样内容的人格测验时获得的分数为什么与上一次不同。他所担心的是下列哪一个概念所反映的内容?( )（A）信度（B）效度（C）区分度（D）难度二、简答题30 (2015)简述适应学生认知方式差异的教学策略。31 (2010)简述建构主义学习的共同点。三、论述题32 (2016)某校王老师， 2005 年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2013 年由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学，由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为

9、此，王老师本人感到非常困惑。请根据皮亚杰认知发展阶段理论，论述王老师产生教学困惑的原因及解决闲惑的对策。33 (2012)结合实际，论述影响问题解决的因素。34 (2011)联系实际论述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 5 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。因此，教育心理学主要研究学生的学和教师的教。【知识模块】 教育心理学与教师的专业成长2 【正确答案

10、】 C【试题解析】 科尔伯格的道德发展理论将道德判断分为三水平六阶段，其中前习俗水平包括惩罚和服从的定向阶段、相对功利主义的定向阶段，处于惩罚和服从的定向阶段的儿童只根据后果来判断行为的好坏。为了免遭惩罚而听从权威人物的命令，尚未具有真正意义上的准则概念。故本题选 C。【知识模块】 学生心理发展与教育3 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，并以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。(1)02 岁属于感知运动阶段；(2)27 岁属于前运算阶段；(3)7 11 岁属于具体运算阶段；(4)11 一 15 岁属于形式运算阶段。【知识模块】 学生心理

11、发展与教育4 【正确答案】 A【试题解析】 保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。但信息的保存并不都是自动的，在大多数情况下，为了日后的应用，必须想办法努力将信息保存下来。已经储存的信息还可能受到破坏，出现遗忘。【知识模块】 学生心理发展与教育5 【正确答案】 A【知识模块】 学生心理发展与教育6 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段：(1)婴儿时期(015 岁)，这是获得信任感而克服不信任感的阶段；(2)婴儿后期(23 岁)，这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段；(3)幼儿期(45 岁)，这是获得主动感而克服

12、内疚感的阶段；(4)儿童期(611 岁)，这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段；(5)青年期(1218 岁)，这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成，即获得同一感而克服同一性混乱的阶段；(6)成人前期(125 岁)，这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段；(7)成人中期(2560 岁)，这是获得创造力感而避免“自我专注”的阶段；(8)成人后期(60 岁以上)，这是获得完美感而避免失望感的阶段。所以本题选 C。【知识模块】 学生心理发展与教育7 【正确答案】 D【知识模块】 学生个休差异与教育8 【正确答案】 B【试题解析】 人格特质理论起源于 20 世纪 40 年代的美

13、国，主要代表人物是美国心理学家高尔顿.威拉德.奥尔波特和雷蒙德.卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。【知识模块】 学生个休差异与教育9 【正确答案】 D【试题解析】 人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的。人本主义强调人的尊严和价值，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。【知识模块】 学习与学习理论10 【正确答案】 B【试题解析】 学生中心课程理论的代表人物主要是杜威和罗杰斯。布鲁纳是学科中心课程理论的代表人物。【知识模块】 学习与学习理论11 【正确答案】

14、B【试题解析】 奥苏贝尔依据学习方式的不同将学习分为接受学习与发现学习。接受学习指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无须自己去独立发现。发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。故本题选 B。【知识模块】 学习与学习理论12 【正确答案】 D【试题解析】 这句话的意思是“人刚出生的时候，本性都是善良的，这样善良的本性大家都差不多，只是在成长过程中，由于后天的努力和学习环境的不一样，品行也就有了好坏之分”。故本题选 D。【知识模块】 学习与学习理论13 【正确答案】 C【试题解析】 斯金纳是美国新行为主义心理学和新行为主

15、义教育流派的代表人物，他以操作性条件反射学说和强化理论为基础，建立了程序教学的基本理论，对美国和世界的教育产生了较大影响，从而赢得了“程序教学之父”的美誉。所以本题选C。【知识模块】 学习与学习理论14 【正确答案】 D【试题解析】 加涅认为认知策略是一种特殊的智力技能，它与智力技能的区别是：智力技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力；而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智力技能。【知识模块】 学习与学习理论15 【正确答案】 B【试题解析】 元认知策略

16、是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，就是对认知的认知。【知识模块】 广文知识的学习16 【正确答案】 B【试题解析】 变式指变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征，所以本质特征不变，非本质特征变换。【知识模块】 广文知识的学习17 【正确答案】 B【试题解析】 动作技能学习心理过程分为认知阶段、联结阶段、自动化阶段和熟练阶段。其中，认知阶段是第一阶段。所以本题选 B。【知识模块】 广文知识的学习18 【正确答案】 A【知识模块】 态度与价值观的形成与改变19 【正确答案】 C【试题解析】 态度包括认知、情感和行为三种成分，其中情感是核心成分。【知识模块】 态度与价值观的形成与改

17、变20 【正确答案】 B【试题解析】 创造性思维的特点包括流畅性、灵活性(变通性)和独创性。故本题选 B。【知识模块】 问题解决与迁移21 【正确答案】 B【试题解析】 创造性和智力二者之间既相互独立，又在某种条件下相互关联：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须拥有高于一般水平的智商。【知识模块】 问题解决与迁移22 【正确答案】 D【试题解析】 功能固着是指人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它。比如说，一般人都会用勺子吃饭喝汤，但不会想到它也可以用来当刀切苹果或火腿肠。故本题选 D。【知识模块】

18、问题解决与迁移23 【正确答案】 C【试题解析】 根据迁移的内容，学习迁移可分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的方法，如将语文中的阅读技能运用到数学的学习中。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去的方法。如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。所以本题选 C。【知识模块】 问题解决与迁移24 【正确答案】 D【试题解析】 形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同

19、的活动。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。所以，形式训练说与一般迁移联系最为紧密。【知识模块】 问题解决与迁移25 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，自我提高内驱力是指个体因其胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，如儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位，这也是一种外部动机。故本题选 D。【知识模块】 学习动机26 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏贝尔认为

20、，学校情景中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。其中，自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。故本题应选 C。【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 B【试题解析】 效度指的是测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量东西的程度。效度是科学测量工具最重要的必备条件。因此，在使用测验时，一定要首先考虑效度问题。【知识模块】 学习测评29 【正确答案】 A【试题解析】 信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。同一测验两次所得分数的不一致，说的是信度问题。【知识模块】 学习测评二、简答题30 【正确

21、答案】 认知方式没有优劣之分，教育工作者应该根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。【知识模块】 学生个休差异与教育31 【正确答案】 (1)强调复杂学习环境和真实的学习任务；(2)强调社会协商和相互作用；(3)强调学生用多种方式表征教学内容；(4)强调以学生为中心的教学。【知识模块】 学习与学习理论三、论述题32 【正确答案】 王老师产生教学困惑的原因是他没有遵循认知发展的规律进行教学。皮亚杰根据认知发展的标准提出认知发展理论，他将婴儿

22、至青春期的认知心理发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。初中生正处于形式运算阶段，这一时期的青少年能够超越对具体的可感觉事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，并具备了处理命题之间关系的能力和进行假设演绎的思维能力，抽象逻辑思维接近成人水平，且具有系统思维，思维的灵活性提高。小学阶段的学生正处于具体运算阶段，他们的认知结构中具备抽象概念，能够进行简单的逻辑推理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。在语言方面，尽管这一阶段儿童已能够通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，仍需要实际经验或借助具体形象的支持。题干中王老师能够教好初中数学，

23、说明其了解初中学生的认知发展规律，能够根据他们的认知发展来组织教学，所以教学才能得心应手，广受好评。但是从事小学数学教学后，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显，说明其并不了解此阶段学生的认知发展规律，仍然用教中学生的方法来教小学生。解决困惑的对策：教师要了解个体认知发展的一般规律，注意学生发展的主动性和内发性；不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，要注意因材施教；教学过程中运用皮亚杰的建构主义发展观时，要建立在学生已有的知识结构基础上；针对处于具体运算阶段的小学生，要直观性教学配合讲解；教师要终身学习，不断提高自身的教育教学能力。【知识模块】 学生心理发展与教育33 【正确答案】

24、影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。(1)主观因素个体已有的知识经验问题的解决依赖于先前知识与经验的储备。知识经验越多且质量越高，越有利于问题的解决；反之，则不利于问题的解决。例如，专家解决问题的能力要比新手更强。认知结构认知结构是人们头脑中已有的知识结构，是问题解决过程中一个至关重要的因素。在新情境中，原有经验起着“先行组织者” 的桥梁作用，通过改组原有的经验，改变原来的认知结构，使之适合新问题的要求。良好认知结构的迁移效应将有利于问题的解决。动机强度动机是推动行为的内部动力，动机过强或过弱都会影响问题的解决。有关研究表明，由过强的动机水平所导致的高度焦虑，容易使问题解决者产生顽固的定势

25、，限制思维的开阔性和灵活性。智力水平智力水平的高低是影响问题解决的非常重要的因素。智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题的解决。并且，智力水平高者比智力水平低者更容易解决问题。定势定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。这种倾向一方面有助于人们快速解决一些常规性的问题，但另一方面又会将人们束缚在这种倾向中，难以从新的视角考虑和解决问题，从而使思维刻板化，不利于创造性地解决问题。功能固着功能固着指一个人看到某一物品的常用功能后，就很难看出其他新功能。如果初次看到的物品功能越重要，也就越难看出它的其他功能。(2)客观因素客观因素主要是问题本身的特点与外界环境。问题

26、呈现出来的各种特点以及它们之间的关系，影响着问题解决者对问题的明确与表征。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；相反，如果问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差很远，问题解决起来就越困难。外界环境如果太嘈杂也会影响问题解决的效率。【知识模块】 问题解决与迁移34 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般可采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容

27、的用处；创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的一种方法；向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标；帮助学生设定一个既具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过下述方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感；

28、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感；教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学生的学习动机可以从两个方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果；二是“ 现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因” 时又联系现实，在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外

29、部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：把期望明确地传达给学生；外部奖赏在此是指物质上的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“ 反馈” 在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果；必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力；表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 学习动机