[考研类试卷]考研教育学专业（基础综合）模拟试卷127及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 127 及答案与解析一、简答题1 教育的基本要素及各要素间的相互关系。2 从教学内容来看，朱熹的小学与大学各指哪些方面?3 简述第斯多惠关于教师的基本思想。4 简述桑代克的学习规律。必答题5 我国现代学制的演变。6 论述我国基础教育课程改革的基本目标。7 试述陈鹤琴教育思想的特色。8 试论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。二、名词解释9 “学在官府 ”10 普通教育学11 校长负责制12 三舍法13 替代强化14 上位学习考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 127 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中

2、介系统。各基本要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结构。教育内部结构的运行是教育者借助教育中介系统作用于受教育者，其结果是影响受教育者的发展。教育的基本构成要素之间的关系为：(1)教育者与受教育者之间相互作用。(2)教育者对受教育者的作用需要借助一定的教育中介系统。(3)教育者对受教育者作用的后果是使受教育者的身心发生预期的变化。【试题解析】 本题考查考生对教育基本要素的掌握情况。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系统(或教育内容、教育方法与教育组织形式等)，考生在说明教育构成要素具体含义的基础上，还应说明各要素之间的关系，然后再具体阐明各要素在教育活动中的作用。2 【正确答案】

3、 朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上，基于对人的心理特征的初步认识，把一个人的教育分为小学和大学两个既有区别又有联系的阶段，并分别提出了两者不同的任务、内容和方法。(1)8 岁至 15 岁为小学教育阶段。小学教育的任务是培养“ 圣贤坯璞”。同时指出，“蒙养弗端，长益浮靡” ，若儿童时期没有打好基础，长大就会做出违背伦理纲常的事，再要弥补，就极为困难了，“而今自小失了，要补填，实是难” 。因而，他认为小学教育对一个人的成长非常重要，必须抓紧、抓好。关于小学教育的内容，朱熹指出，因为小学儿童“ 智识未开”，思维能力很弱，所以他们学习的内容应该是“知之浅而行之小者” ，力求浅近、具体。为此

4、，他提出以“教事”明其事为主的思想。在教育方法上，朱熹强调以下三点：首先，主张先入为主，及早施教；其次，要求形象、生动，能激发兴趣；再次，首创以须知学则的形式来培养儿童的道德行为习惯。(2)15 岁以后为大学教育。大学教育是在“ 小学已成之功 ”基础上的深化和发展，与小学教育重在“教事” 不同，大学教育内容的重点是“ 教理 ”明其理，即重在探究 “事物之所以然”。大学教材主要是四书 和五经。朱熹认为 四书是大学的基本读物，是化入圣贤之学的门户，人人都必须学好四书，而进一步学习五经是专门研究的事。所以，四书地位实际超过了五经。在大学教育方法方面，朱熹在长期的教育实践中，积累了许多成功经验，其中两

5、点值得注意：其一，重视自学；其二，提倡不同学术观点之间的相互交流。(3)尽管小学和大学是两个相对独立的教育阶段，具体的任务、内容和方法各不相同，但是，这两个阶段又是有内在联系的，它们的根本目的是一致的。它们之间的区别只是因教育对象的不同而作的教育阶段的划分，并不是像“薰莸冰炭” 那样截然对立。朱熹关于小学和大学教育的见解，反映了人才培养的某些客观规律，为中国古代教育理论的发展增添了新鲜内容。【试题解析】 本题考查了朱熹对小学、大学教育思想的知识点。朱熹对南宋理学进行了全面的总结和发挥，成为宋代理学的集大成者和主要代表人物，因此朱熹的教育思想一般是考试的重点。3 【正确答案】 第斯多惠十分重视教

6、师的地位和作用，他竭力提倡尊师重教的社会风尚，并对教师提出一些要求。自我教育。教师只有不断地进行自我教育、自我培养、自我完善，才能胜任自己的职业。有崇高的责任感。他主张教师应恪尽职守。他一方面呼吁提高教师的待遇，另一方面希望教师保持“ 安贫乐道 ”的美德。有良好的素养和教学技能。【试题解析】 本题主要考查考生对第斯多惠教育思想的掌握情况。第斯多惠是 19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家。教育理论代表作是德国教师培养指南。他一生中撰写了大量的教育著作和论文，深受教师的欢迎。他结合自己的教学经验，提出了一系列教学原则和方法，还把这些思想运用到教师的培训中去，推动了德国师范教育的发展，被人们尊称

7、为“德国师范教育之父”。4 【正确答案】 (1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是 SR联结受到练习和使用得越多，就变得越强，反之，则变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减

8、少。【试题解析】 本题考查桑代克的学习理论。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目地尝试错误的渐进过程。上述三项规律也是学习的三项原则。必答题5 【正确答案】 (1)20 世纪初，“ 废科举，兴学校” ，改革教育，制订了现代学制。1902 年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制” ，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到 1904 年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制 ”，这是我国正式实施的第 个现代学制。(2)受美国实用主义教育的影响，1922 年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三学制” 。这个学制虽几经修改，但基本没有

9、变动，影响深远。(3)中华人民共和国在 1951 年颁布了关于改革学制的决定，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。这个学制吸取了老解放区的经验、1922 年学制和苏联学制的合理因素。(4)1958 年，中共中央国务院发布了关于教育工作的指示，明确指出“对现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的”。“ 文化大革命 ”提出了“学制要缩短”“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。(5)1976 年粉碎 “四人帮”后，着手重建被破坏了的学制系统；延长了中学的学习年限；恢复和重建了中专和技校，创办了职业高中；恢复了高等学校专科和本科的两个层次，扩大了高等专科

10、学校；恢复和重建了很多院校和科系；建立了学位制度和完善了研究生教育制度；恢复和重建了各级各类成人教育机构，等等。这使得我国学制逐步向合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。【试题解析】 本题考查考生对我国现代学制历史沿革的掌握情况。我国最早的现代学制始于清末的壬寅学制，此后不同时期，曾借鉴日本、德国、美国和苏联等国家的学制结构，形成了适合我国国情的现代意义上的学制结构。其中，“六三三学制”对我国学制结构的形成影响很大，我国现行学制结构中基础教育学段即采用的是“六三三学制”。6 【正确答案】 总体目标为：体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义制度，继承和发

11、扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。具体目标体现在：(1)在具体课程目标方面，改变传统的过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。(2)在课程结构方面，改变传统的过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的

12、状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。(3)在课程内容选择方面，改变传统课程内容“ 繁、难、偏、旧” 和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。(5)在课程评价方面，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价

13、。(6)在课程管理方面，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【试题解析】 本题考查考生对基础教育课程改革的掌握情况。我国的基础教育课程改革有六大目标，分别对课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个方面提出了具体的要求。7 【正确答案】 (1)具有鲜明的中国化色彩。陈鹤琴在批判传统教育的同时也十分注意从中摄取有益的营养，尤其善于运用传统私塾教育中的一些经验来解决现代教育问题。如，私塾教育注重因材施教，“聪明的学生，给他多学一点；愚笨的学生，给他少学一点。不举行划一的共同考试，引起无谓的竞争” ；采用“ 个别的

14、指导，个别的考查，以资鼓励而促上进”的个别教学；强调行重于学的特点和当时新教育改革所倡导的观点相吻合，符合现代教育的基本规律。我国古代的许多传统教育经验和教育思想经过陈鹤琴的实践、过滤和升华，形成了他教育理论的重要基础，其中国传统色彩浓烈。(2)具有明显的西方化色彩。陈鹤琴将从杜威及其他美国老师那里学来的理论应用到幼儿教育阶段，形成了“活教育”理论。这一理论包括三大部分：目的论、课程论和方法论。在目的论中，他提出了“做现代中国人 ”的五个条件：健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的精神、服务的精神；“ 活教育的课程是指把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”；活教育的教

15、学方法也有一个基本原则，即“ 做中学、做中教，做中求进步” 。这是西方实用主义教育思想的直接体现。(3)受西方机能主义心理学与西方测验理论影响较深。重视心理学研究是陈鹤琴理论的一个重要特色。他关注儿童期的意义、运用实证研究总结出儿童的心理特征、有关儿童人格发展等问题，并以此作为解释与解决有关家庭教育、幼稚教育、小学教育等问题的依据，为中国教育的科学化做出了一定的贡献。【试题解析】 本题主要考查考生对陈鹤琴教育思想的综合理解能力，具有一定的难度。8 【正确答案】 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四

16、个阶段：(1)感知运动阶段(02 岁) 。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到 2 岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，例如从只是抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体。其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童在 912 个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前

17、的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。(2)前运算阶段(27 岁) 。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来表达他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。本阶段儿童的思维还具有只能前推、不能后退的不可逆性；同时儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念，守恒是指物体事物不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。但

18、本阶段儿童由于受直觉知觉活动的影响，还不能认识到这一点。(3)具体运算阶段(79 岁) 。儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性，可逆转，能凭借具体事物或从具体的事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。(4)形式运算阶段(1116 岁) 。儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的倚赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发

19、现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也不要求没有任何根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大，因此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好适

20、合的，这种情境既能引起学生认知的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。其次，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。因此，当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的认识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相互作用中获得知识、检验自己的思维和认识并不断地得到反馈的，思维的素材取决于具体的经验，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知和思维的发展。【试题解析】 儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰及其日内瓦学派的有关研究。皮亚杰认为，在个体从出

21、生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段。二、名词解释9 【正确答案】 西周奴隶社会在文化教育上，奴隶主贵族建立国家机构，设官分职，从事管理。为了管理的需要，制定法纪规章，有文字记录，汇集成专书，由当官者来掌握。历史上将这种现象称为“学术官守” ，并由此而造成 “学在官府”。【试题解析】 本题主要考查西周奴隶社会的教育特征。10 【正确答案】 普通教育学是德国教育家赫尔巴特在 1806 年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。11 【正确答案】 校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校

22、进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。12 【正确答案】 三舍法由王安石提出，据宋史神宗本纪记载：“熙宁四年(1071 年 )十月，立太学生内、外、上舍法” 。在元丰二年(1079 年)，经御史中丞李定等的修订，“ 三舍法” 更为完备。其主要内容为：将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同、依次递升的等级，太学生相应分为三部分，初入太学者，“验所隶州公据”，经考试合格人外舍肄业，为外舍生。外舍每月考试一次，每年举行一次公试(升舍考试 )，成绩获得第一、二等者，再参酌

23、平时行艺，升入内舍肄业，为内舍生。内舍每两年举行一次升舍考试，成绩为优、平两等者，再参酌平时行艺，升入上舍肄业，为上舍生。上舍亦每两年举行一次考试，考试方法与科举考试“省试法”相同，太学学官不能参与，而由朝廷另委考官主持。成绩评定分为三等：平时行艺与所试学业俱优为上等，一优一平为中等，全平或一优一否为下等。上等者免殿试，直接授官；中等者免礼部试，直接参加殿试；下等者免贡举，直接参加礼部试。“三舍法”是在太学内部建立起严格的升舍考试制度，对学生的考察和选拔力求做到将平时的行艺与考试成绩相结合，学行优劣与对他们的任职使用相结合，这有利于调动学生学习的积极性，提高太学教学质量。【试题解析】 对于“三舍法”这一知识点，考生要掌握其内容、特点及意义，这是宋代太学改革的重要内容。13 【正确答案】 这是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。即对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验可以转化为学习者自身的动机作用。14 【正确答案】 当学习者的认知结构中已经形成了几个概念，新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题时，就产生“上位学习”。