[考研类试卷]2012年中山大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2012 年中山大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷及答案与解析1 德育2 班级上课制3 学制4 非正式群体5 学习6 自我效能感7 简述传授一接受教学及其优缺点。8 简述六艺教育的内容。9 简述永恒主义教育。10 简述心智技能及其特点。11 联系实际，谈谈当前我国教师应具备哪些基本素养。12 试述陶行知的“ 生活教育理论 ”的基本内容及其现实意义。13 试评卢梭的自然教育思想。14 联系实际谈谈如何激发学生的学习动机。2012 年中山大学考研教育硕士（Ed.M ）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思

2、想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。2 【正确答案】 班级上课制是指由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式，它是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要特征是学生固定、教师固定、内容固定、时间固定和场所固定。班级授课制的优点是：有利于提高教学工作的效率；有利于发挥教师优势； 有利于发挥班集体的教育作用； 有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量。其缺点是： 这种教学组织形式面向班级，使用统一的教

3、材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；教学主要局限于课堂，容易产生理论脱离实际的现象； 学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；实践性不强，学生动手机会少等。3 【正确答案】 学校教育制度简称“学制” ，亦称“学校系统”，是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。学校教育制度内容有：幼儿园、小学、中学、各种专业学校、大学和业余学校等。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度：按教育程度来划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构；按教育类型划分，有普通教育、专业教育等教育机构；按受

4、教育的时间来划分，有全日制、半日制、业余教育等机构；按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、广播、电视等教育机构；按教育对象的年龄划分，有学龄期教育、成人教育机构；按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育网。学校教育制度是整个教育制度的主体，它的建立主要受以下几方面的影响：社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 社会制度的制约；青少年儿童的年龄特征； 吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。4 【正确答案】 非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体，包括因志趣相同、感情融洽，或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生

5、群体。非正式群体有其特点，如成员志趣相投，有共同的需要；由较有威信与能力者领头；易调动成员的积极性等。但非正式群体一般没有正式的组织机构和长远的活动计划，成员也不稳定。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。5 【正确答案】 学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习有广义和狭义之分，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习则是指人的学习。学习有不同的分类，按学习主体可分为动物学习、人类学习和机器学习；根据学习的意识水平可分为内隐学习和外显学习等。6 【正确答案】 自我效能感是指

6、人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感的功能主要包括：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动的情绪。7 【正确答

7、案】 (1)传授一接受教学含义奥苏贝尔大力提倡传授一接受教学式教学，认为学习应该是通过接受发生，而不是通过发现发生的。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的才是最有用的材料。特点a要求师生之间有大量的相互作用；b大量利用例证；c它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念；d它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。原则和策略a逐渐分化原则教学首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。b整合协调原则整合协调原则要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。c先行组织者策略先行

8、组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其目的是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。(2)传授一接受教学的优缺点优点a接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进科学知识的主要途径。在教师合理指导下，学习者可以在较短时间内掌握大量间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。b奥苏贝尔提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。缺点a奥苏贝尔接受学习的含义是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。b奥苏贝尔偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视

9、，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视。8 【正确答案】 六艺教育由礼、乐、射、御、书、数构成，起源于夏代，商代又有发展，西周在继承商代六艺教育的基础上，使它更为发展和充实。六艺教育的具体内容如下：(1)礼乐礼乐教育是六艺教育的中心。礼的内容极广，凡政治、伦理、道德、礼仪皆为其包括，以至社会生活的各方面都不能没有礼。学中所教之礼，则为贵族生活中所必须的五礼。乐教受到高度重视，内容包括诗歌、音乐、舞蹈。乐教是当时的艺术教育，艺术教育过程寓有多种教育因素在其中，它包含了德育、智育、体育、美育的要求，具有实施多种教育的作用。(2)射御射御是军事训练课。射，指射箭的技术训练，在国学

10、、乡学中都是重要的内容，都有一定的教练场所。御，指驾驭马拉战车的技术训练，学习驾车也要经过严格的训练。(3)书数书指的是文字，数指的是算法。书数是文化基础知识技能，作为“小艺” ，安排在小学学习。大学比小学程度有所提高，学习的课程内容也有变化，大学列入计划的是诗书。六艺教育是西周教育的特征和标志，它包含多方面教育因素，既重视思想道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。9 【正确答案】 永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，形成于 20 世纪 30 年代，其主要代表人物有美

11、国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。永恒主义教育理论的要点如下：(1)教育的性质永恒不变永恒主义教育家认为事物的变化被一种永恒的普遍法则所支配，理性乃是人性中共同的、最主要的、永恒不变的特性，建立在这种永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性的教育，在本质上也是不变的。每个时代的教育、每个地方的教育以及对每个人的教育在本质上是一样的，人类社会两千多年来的教育的基本特点也仍适合于当前的时代。(2)教育的目的是要引出人类天性中共同的要素永恒主义教育家认为理性是人性的特征，是人类天性的共同要素，教育的目的就是引出这种要素，实施人性的教育。他们主张教育应该以发展人的理性和智慧为目标，使

12、学生了解人类文化遗产中的精华，成为有理性和负责精神的公民。(3)永恒的古典学科应该在学校课程中占据中心地位永恒主义教育家认为，永恒的古典学科具有永恒性，是发展理性的最好途径。这些永恒学科主要是指历代伟大思想家的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代名著。他们提倡并组织读古典著作运动，提倡由“永恒学科” 组成“永恒课程”。(4)提倡通过教学进行学习永恒主义教育家把儿童的学习理解为内在潜能的开发和理性的发展，需要通过教师的教学，激发学生的思维活动并进行理智训练。特别是在学习古典名著时，更需要在教师的指导下，让学生自己阅读和讨论。总之，永恒主义教育在教育理论上虽有一定影响，但在教育实践中的影响范围并不大

13、，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是永恒主义教育由于其复古的态度和缺乏实践意义而遭到了许多人的批判。10 【正确答案】 (1)心智技能的内容心智技能的含义心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，又称为智慧技能或智力技能。心智技能的分类在心智技能中，根据适用的范围不同，可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。专门心智技能是某种专门的认知活动所必需的，也是在相应的专门智力活动中形成、发展和体现出来的；一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是在多种专门心智技能的基础上经过概括化而形成和发展起来的。心智技

14、能的作用熟练的心智技能是人们有效完成各种智力任务的重要条件。一个具有创作技能的人，由于他能够正确地构思、布局、选择适当的语言材料，才能充分表达自己的思想和感情，从而使文章富有感染力。(2)心智技能的特点心智技能作为一种活动方式，属于动作经验，区别于程序性知识；心智技能作为一种心智活动方式，区别于操作活动方式和外部言语活动，具有对象的观念性、过程的内潜性和结构的简缩性等特点；心智技能作为一种合法则的心智活动方式，区别于一般的随意运动和习惯动作；心智技能是通过学习而形成的，区别于本能，它是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。11 【正确答案】 联系实际，谈

15、谈当前我国教师应具备哪些基本素养。答：(1)教师素养现代教师应符合时代的新需求，具备以下几种素质：高尚的师德高尚的师德要求教师要热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，培养学生能力，促进其个性生动活泼健康向上地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要具有比较渊博的知识和多方面的才能。同时，教师还应有比较广博的文化修养。专门的教育素养a教育理论素养教育理论素养主要指教师对教育科学基本理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念和原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当

16、地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。b教育能力素养教育能力素养主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体而言，它包括：课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力以及引导与创新能力等。c教育研究素养教育研究素养主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识和反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。健康的心理素质健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。联合国

17、教科文组织各成员国认为：随着教师角色从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者，一系列新的能力将成为教师这个职业的有机组成部分，包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等。(2)教师角色发展的趋势在飞速发展的现时代，教师角色的内容与重心都发生了巨大变化，教师角色转换的一般趋势如下：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；更密切地与家

18、长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务和课外活动；削弱加之于孩子们身上，特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威。教师角色的这些转换，不仅意味着学校教育功能的某些变化，而且对教师素养的要求以及相应的师资培训也提出了更高的要求。12 【正确答案】 “ 生活教育 ”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想，是贯穿其全部教育活动的基本思想。陶行知曾赴美国留学，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。回国后，在反对传统教育，从事平民教育和乡村教育的实践活动中，他提出了“ 生活教育 ”。生活教育理论不仅指导了当时陶行知先生的教育实践，还给后世教育以重大的现实启示。(1)生活

19、教育理论的内容“生活即教育”“生活即教育 ”是生活教育理论的核心，强调生活是教育的源泉，生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。a教育与生活具有一致性陶行知认为教育与生活是融合的，教育不能脱离生活，生活离不开教育。b教育对生活具有从属性这是指生活决定教育，即生活决定了教育的目的、内容、原则和方法等方面。c教育对生活具有改造性这是指教育绝不是被动地适应生活，而是应当对生活起巨大促进作用。“生活即教育 ”强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生

20、活的弊端方面，有十分重要的意义。社会即学校“社会即学校 ”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。a“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校” 。陶行知鼓励劳动群众在社会中学习、向社会学习，而他本人也在社会上先后办过各种方便劳动群众及其子弟的学习场所，通过社会的大学校，使他们受到教育。b“社会即学校 ”是指“学校含有社会的意味”，即学校通过与社会生活结合，一方面运用社会的力量，使学校进步，另一方面动员学校的力量，帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。“社会即学校” 扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育

21、观有所改变。“社会即学校” ，还可以使被传统学校拒之门外的劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的思想。“教学做合一”“教学做合一 ”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生，对事是做，对己之长进是学，对人之影响是教。“ 教学做合一 ”包含以下要点：a“教学做合一”要求“在劳力上劳心”；b“教学做合一 ”是因为 “行是知之始”；e“教学做合一”要求“有教先学”和“ 有学有教”；d“教学做合一 ”是对注入式教学法的否定。(2)对生活教育理论的评价意义生活教育

22、论是以“ 生活” 为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心和基础，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的。生活教育要培养自觉追求真理，能为真理而献身的人；能为整个国家谋幸福，为整个人类谋利益的人；有道德的人；具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、团体自治的能力和改造社会的精神的人；具有创造精神的人，能为实现真理去创造，去探索，去奋斗的人。生活教育论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。局限性陶行知的生活教育理论把生活与教育混同，没有意识到生活与教育之间的区别与内在联系，忽视了教育的特殊性。13 【正确答案】 (1)自然主义教育理论的基本观点自然主义教育的核心思想自然

23、主义教育的核心思想是“归于自然“ 的教育，即教育应该使人保持善良的天性和天生的能力。要使儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响，同时注重儿童的个体差异，做到因材施教。自然主义教育的目标卢梭在爱弥儿中表示，自然教育的最终目标是培养“自然人“ 。自然人相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人，是经受命运打击而仍然能愉快生活的人。卢梭所憧憬的身心协调发展的、广泛适应社会情况的社会“自然人“ ，也就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。自然主义教育的方法原则a要正确看待儿童，不应该把儿童当作小成人来教育；b要给

24、儿童以充分的自由，遵循自然的秩序来进行教育，不干预、不灌输、不压制儿童，让儿童遵循自然规律率性发展。这需要做到两件事：第一，观察自由活动中的儿童，了解其自然倾向和特点；第二，防范来自外界的不良影响，注重儿童的个体差异，做到因材施教。自然主义教育的实施卢梭认为教育要顺应儿童发展的年龄阶段。他根据自己对儿童的观察和研究，设想了教育的四个阶段，每个阶段有不同的教育任务。a婴儿期的教育 (02 岁) ：这一时期应以身体的养育和锻炼为主。b儿童期的教育(212 岁)：这一时期应该首先锻炼的是感官并继续发展身体。c青年期的教育 (12 15 岁) ：在学习知识的问题上，卢梭把培养兴趣和提高能力放在首位，并

25、注意通过学习知识陶冶情操；在智育的方法上，卢梭的基本原则是让学生在实际活动中自觉自动地学习，反对啃书本；卢梭还认为青年期的孩子应当学会劳动。d青春期的教育(15-20 岁)：这一时期要培养青少年善良的感情、道德判断能力以及坚强的道德意志等。这个时期的青少年身心均已发育成熟，积累了较为丰富的感性经验和自然知识，可以由农村返回城市，接受道德教育及宗教教育，学会做一个城市社会中的自然人。(2)对自然主义教育理论的评价意义卢梭的自然教育思想为儿童发展的理论增添了新的内容，它是顺应人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重儿童发展的规律，不仅对当时的教育有尖锐批判的作用，呼唤了一个教育的新时代，对后世的教

26、育也有深远的影响。卢梭的教育思想被称为“ 哥白尼式的革命“ ，他也因此成为发展心理学之父。局限性自然教育理论的局限性包括：卢梭对于儿童天性的看法过于理想化，过分夸大了天性在教育中的作用；他对各年龄段教育任务的确定带有很大的主观随意性和片面性；他完全否定了课堂教学和系统知识的学习等。总而言之，培养“自然人 “的教育理念、思想和方法既有积极的一面，又有消极的一面，对此，我们应当用辩证的观点来分析和评价自然教育的思想，切忌生搬硬套。14 【正确答案】 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，它是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心

27、理状态。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。因此，激发和维持学生的学习动机尤为必要，具体方法包括：(1)创设问题情境，实施启发式教学实施启发式教学的关键是创设问题情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度：在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发式，逐层推进，逐步深入，循循善诱，当教师一步一步把学生引向正确的结果时，学生会豁然开朗，对学习也就产生了浓厚的兴趣。(2)根据作业难度，恰当控制动机水

28、平教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免造成学生过度紧张和焦虑。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。评定是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。教师要让学生明白等级评定的作用，评定时要针对学生的个别差异，并且教师要在评定等级后再加

29、上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头并予以表扬，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。表扬和奖励对学习具有促进作用，但切忌使用过多或者使用不当。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境是影响学习动机的一个重要的

30、外部因素。合作型目标结构能最大限度地调动学生学习的积极性，更有利于激励学生学习和改善同伴关系。在课堂中完成任务时，教师可以让学生采取合作学习的学习方式，将小组奖励与个人责任相结合。当合作小组达到规定的目标时，给予小组奖励。这样，能激发小组成员的学习动机，提高学习成绩。(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，并且会影响到主体今后的行为，因此，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成功或失败的真正原因，进行正确归因。教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，引导学生从有利于今后学习的角度进行积极归因。总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生学习动机是十分必要的，也是非常重要的。培养和激发学生学习动机的手段和方法还有很多种，需要老师在教学实践中去发现、去创造。