【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷8及答案解析.doc

《【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷8及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷8及答案解析.doc（10页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 8及答案解析(总分：66.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：30.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.1903年，美国心理学家( )出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（分数：2.00）A.卡列杰夫B.廖世承C.乌申斯基D.桑代克3.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于( )。（分数：2.00）A.20世纪 6070 年代末B.20世纪 2050 年代末C.二次大战以后D.19世纪末 20世纪初4.儿童已经能理解原则和规则，

2、但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变的阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是( )。（分数：2.00）A.练习只能为奖励提供机会B.光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步C.多练习产生疲劳D.缺乏正确指导的练习易形成错误习惯6.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是( )（分数：2.00）A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为7.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

3、该学说的创立者是( )。（分数：2.00）A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅8.认知灵活性理论的代表人物是( )。（分数：2.00）A.皮亚杰B.冯格拉塞斯费尔德C.维特罗克D.斯皮罗9.一般来说，( )是从好奇的倾向中派生出来的。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机10.两种知识学习之间相互干扰、阻碍，如汉语拼音学习干扰英语音标学习，称为( )。（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.具体迁移11.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象原因最可能的是( )。（分数：2.00）A.人的短时记忆容量有限B.学习应循序

4、渐进C.防止过早出现疲劳D.先要有准备动作12.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于( )。（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略13.阜南的智力层次结构模型认为能力结构是按层次排列的，智力的最高层次是( )。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素14.当面对某种问题情境时，可以运用( )，先寻求与此有些相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。（分数：2.00）A.算法B.启发法C.爬山法D.类比思维15.( )是伴随着道德认知而产生，对人的道德需要是否

5、得到实现所产生的一种内心体验。（分数：2.00）A.道德意念B.道德认知C.道德情感D.道德行为方式二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)16.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_17.适应智能差异的教学方法就是掌握学习。（分数：2.00）_18.一般来说，道德认知和道德情感就是品德的基本心理成分。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：6，分数：12.00)19.简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同?（分数：2.00）_20.阐述信息加工学习理论对实际教学的启示。（分数：2.00）_21.对激发学生的学习动机，你有何建议?（分数：2.00）_22.简述

6、性陈述性知识与程序性知识的联系和区别。（分数：2.00）_23.认知策略学习的特殊性是什么?（分数：2.00）_24.简述成功智力理论。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：6，分数：12.00)25.必答题（分数：2.00）_26.请分析教一学过程中存在的三种过程。（分数：2.00）_27.论述科尔伯格的道德发展阶段理论及对品德教育的启示。（分数：2.00）_28.布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。（分数：2.00）_29.试述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。（分数：2.00）_30.如果学生存在品德不良的现象，那么作为教师应当怎样看待和矫正?（分数：

7、2.00）_五、多项选择题(总题数：3，分数：6.00)31.按照华生的观点，习惯的形成遵循( )。（分数：2.00）A.准备律B.频因律C.近因律D.效果律32.罗杰斯认为，学生学习的方式有( )。（分数：2.00）A.认知学习B.经验学习C.无意义学习D.有意义学习33.维纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因是( )。（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务难度D.运气考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 8答案解析(总分：66.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数：30.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的

8、。（分数：2.00）_解析：2.1903年，美国心理学家( )出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（分数：2.00）A.卡列杰夫B.廖世承C.乌申斯基D.桑代克 解析：3.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于( )。（分数：2.00）A.20世纪 6070 年代末B.20世纪 2050 年代末C.二次大战以后D.19世纪末 20世纪初 解析：4.儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变的阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：5.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因

9、是( )。（分数：2.00）A.练习只能为奖励提供机会B.光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步 C.多练习产生疲劳D.缺乏正确指导的练习易形成错误习惯解析：6.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是( )（分数：2.00）A.强调直观教学B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系 C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为解析：7.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。（分数：2.00）A.布鲁纳B.苛勒 C.奥苏贝尔D.加涅解析：8.认知灵活性理论的代表人物是( )。（分数：2.00）A.皮亚杰B.冯格拉塞斯

10、费尔德C.维特罗克D.斯皮罗 解析：9.一般来说，( )是从好奇的倾向中派生出来的。（分数：2.00）A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机解析：10.两种知识学习之间相互干扰、阻碍，如汉语拼音学习干扰英语音标学习，称为( )。（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移 C.水平迁移D.具体迁移解析：11.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象原因最可能的是( )。（分数：2.00）A.人的短时记忆容量有限 B.学习应循序渐进C.防止过早出现疲劳D.先要有准备动作解析：12.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于( )。

11、（分数：2.00）A.编码与组织策略B.精细加工策略C.复述策略 D.元认知策略解析：13.阜南的智力层次结构模型认为能力结构是按层次排列的，智力的最高层次是( )。（分数：2.00）A.特殊因素B.一般因素 C.言语和教育方面的因素D.小群因素解析：14.当面对某种问题情境时，可以运用( )，先寻求与此有些相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。（分数：2.00）A.算法B.启发法C.爬山法D.类比思维 解析：15.( )是伴随着道德认知而产生，对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。（分数：2.00）A.道德意念B.道德认知C.道德情感 D.道德行为方式解

12、析：二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)16.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：17.适应智能差异的教学方法就是掌握学习。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。适应智能差异的教学方法包括： 掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。 个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美

13、国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果。 个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于 1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。 计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点，有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可

14、以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，还可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的全部内容按由易到难的原则编成教学程序，输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。)解析：18.一般来说，道德认知和道德情感就是品德的基本心理成分。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。一般来说，品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本的心理成分。 所谓道德认知是指对于行动准则的善恶及其意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己行动指南，变为信念并以此来评价自己

15、和他人的道德行为。 所谓道德情感则是伴随着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。 道德行为方式则是道德动机的具体表现与外部标志，它也是实现道德动机的手段。作为品德的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，而且这三者本身各自有其不同的等级水平，在培养品德中都要兼顾到。)解析：三、简答题(总题数：6，分数：12.00)19.简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：布鲁纳发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息

16、同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。)解析：20.阐述信息加工学习理论对实际教学的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：信息加工学习理论对实际教学很有启示。 首先，吸引学生的注意是教学中的一个很重要的问题。在呈现重要的教学内容之前，教师应该

17、让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来。另外，最好让学生带着问题去学习。比如，在进行物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，而不同学生的预测可能不同，为了解决争议，学生设计和进行实验并收集和分析数据，把实验同自己的问题结合起来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热闹。 其次，教师应该突出重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。 再次，教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。)解析：21.对激发学生的学习动机，你有何建议?（分数：2

18、.00）_正确答案：(正确答案：(1)创设问题情境，实施启发式教学； (2)教学内容与方法力求多样，新颖； (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； (4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛； (5)正确指导归因，促使学生继续努力。)解析：22.简述性陈述性知识与程序性知识的联系和区别。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)联系：概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是心智技能和认知策略的核心成分。以命题网络的形式储存且能被人陈述或提取出来就是陈述性知识，以产生式方式储存且支配了人的行为就是程序性知识。陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了

19、可靠的保证。 (2)区别： 第一，从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量。 第二，从心理表征看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征。 第三，从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活。 第四，从输入和输出看，前者是相对静止的，其输入和输出是相同的，后者是相对运动的，其输入和输出是不同的。 第五，从学习与遗忘速度看，前者习得速度快，遗忘速度快，后者习得速度慢，遗忘速度慢。)解析：23.认知策略学习的特殊性是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：认知策略

20、的学习具有不同于一般智慧技能学习的特点： 第一，支配认知策略的规则具有内潜性。根据加涅的学习结果分类，支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规则是对内的。对外办事的规则易于通过实物或其他媒体进行演示，而由于人认知活动潜藏于人脑内部，无法直接观察到，所以难以把支配人的认知活动的规则用演示的方法告诉学生。 第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。学生要学习的认知策略主要是 思维与解决问题的策略。支配这些策略的规则一般具有高度的概括性。支配认知策略的规则的高度概括性也给它带来了模糊性。 第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。 由于这些特点，认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难，需

21、要接触的例子更多，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知的参与。)解析：24.简述成功智力理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯腾伯格提出了智力三元理论，认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 成功智力是斯腾伯格提出的又一个理论，他认为智力是可以发展的，特别是成功智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力

22、涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力是一个有机整体，三个方面协调、平衡时才最有效。在各个领域中，这三种智力都发挥着作用。)解析：四、分析论述题(总题数：6，分数：12.00)25.必答题（分数：2.00）_解析：26.请分析教一学过程中存在的三种过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习过程 指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。 (2)教学

23、过程 指教师把知识、技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。 (3)评价反思过程 这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。 这三种过程交织在一起，相：互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行、并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教一学过程四种变量的影响。)解析：27.论述科尔伯格

24、的道德发展阶段理论及对品德教育的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，逐步发展成为一种结构上更精密，逻辑上更具连贯性的道德发展阶段理论。基于儿童和成人对两难道德困境的反应，科尔伯格在道德判断的发展方面提出了三种水平六个阶段理论： (1)前习俗水平 大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段： 惩罚和服从的定向阶段。还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。 工具性

25、的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。 (2)习俗的水平 这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两个阶段： 人际协调的定向阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。 维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，尊重法律权威，这时判断是非已经有了法制观念。 (3)后习俗水平 这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。年龄上至少是青年期人格成熟以后，才能达到这一境界。这个水平

26、是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期还可分为： 社会契约定向阶段。有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。 普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。 启示：科尔伯格认为儿童道德判断力的发展在 10岁前大都处于第一种水平，13岁后半数以上处于第二种水平，只有极少数进人第三种水平，16 岁以上 30进入第三种水平。儿童道德性发展的先后次序是固定不变的。要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题。)解析：28.布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。（分数：2.00

27、）_正确答案：(正确答案：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这三种表征将知识融人认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生

28、的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。)解析：29.试述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：自动化基本技能的获得需要经历三个阶段：认知阶段、联系阶段和自动化阶段。 在第一阶段，学生对技能做出陈述性解释，在第二阶段陈述性表征转变为程序性知识，随着一系列步骤被不断重复执行，其中的错误逐渐被排除，这种指导行动的知识将得到编

29、辑，对大量信息预先作出编辑的结果是，程序中的众多信息表征为一些大的组块，从而使工作记忆中不必要的记忆表征降至最低。对知识的编辑会出现两个过程： (1)合成，将一些个别的产生式汇编成一个程序。通过合成，个别的产生式将被依次组合起来。这样产生式将会逐级被激活，形成一个前后连贯的程序。成功执行这样一种行动序列后，各产生式之间的联系便会得到增强，整个技能也会逐渐具有程序化的特征。 (2)程序化，指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖。一旦技能具有了程序化的特征，对下一执行步骤的有意识搜索，将被自动的匹配过程所取代。)解析：30.如果学生存在品德不良的现象，那么作为教师应当怎样看待和矫正?（分数：2.

30、00）_正确答案：(正确答案：(一)首先要了解品德不良的含义与类型： (1)含义：品德不良主要是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至处在犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为。 (2)类型：分为过错行为和品德不良两种类型。过错行为是指学生经常会产生一些不符合道德要求的行为，这种行为的目的性、有意性差，具有情绪性和不经常性的特点，它直接干扰课堂秩序和集体活动，是品德不良行为的开端和基础。品德不良行为受不良道德认识和错误思想的支配，动机是有意的，目的是明确的，出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性，直接损害他人和集体的利益，有较严重的扰乱性和破坏性。 (二)其次要明了品德不良的成因：

31、品德不良的成因包括微观社会环境中的消极的客观因素和学生内部心理原因。 (1)家庭的不良影响：不良的家庭环境和教育对学生品行的不良影响主要有： 家庭结构不良：家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式，如父母不全、家庭成员之间不和睦、父母两地分居等，对孩子缺乏关心和照顾。 家庭教育功能不良，父母教育不当，缺乏管教子女的方法。 父母品德修养差，家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生不良后富哦，使孩子在不知不觉中受到了影响。 (2)学校教育工作中的失误： 教育观念失误。 教育方法不得当。 教师素质不高。 学校教育环境不佳。 (3)社会方面的原因： 社会价值观的影响。 不良社会风气的影响。 庸俗

32、低级社会文化的影响。 (4)学生品德不良的内部心理原因： 青少年学生的心理内部矛盾，包括生理和心理的矛盾、主观和客观的矛盾、内部心理结构动力的矛盾等。 缺乏正确的道德观念和道德信念。 道德意志薄弱。 反常的道德情感。 养成了不良行为习惯。 性格上的某些缺陷。 (三)充分了解了以上内容后，就付诸实践，着手纠正与教育品德不良的学生： (1)对学生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。 (2)改变外界环境。通过集体教育、集体活动改变原有环境和伙伴，培养学生的自尊心和集体荣誉感，使外部的环境内化为心理因素，从而逐渐改变其原有的消极的心理结构。 (3)通过集体进行教育时，特别要着眼于提高

33、学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。 (4)要培养学生与诱因作斗争的能力，增强道德意志，巩固新的行为习惯。 (5)考虑学生的年龄特征和个别差异，运用教育机智，对不同的学生采取不同的措施进行教育。)解析：五、多项选择题(总题数：3，分数：6.00)31.按照华生的观点，习惯的形成遵循( )。（分数：2.00）A.准备律B.频因律 C.近因律 D.效果律解析：32.罗杰斯认为，学生学习的方式有( )。（分数：2.00）A.认知学习B.经验学习C.无意义学习 D.有意义学习 解析：33.维纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因是( )。（分数：2.00）A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 解析：