【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷36及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 36及答案解析(总分：72.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：18，分数：36.00)1.简述桑代克的学习理论。（分数：2.00）_2.巴甫洛夫在其经典性条件作用说中提出了哪些学习规律?（分数：2.00）_3.简述社会建构主义的主要学习观点。（分数：2.00）_4.简述罗杰斯的非指导性教学的主要特点。（分数：2.00）_5.比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。（分数：2.00）_6.应答性行为和操作性行为有什么不同?（分数：2.00）_7.简述加涅的学习分类。（分数：2.00）_8.逃避条件作用与回避条件作用的异同。（分数：2.0

2、0）_9.在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时应该注意哪些问题?（分数：2.00）_10.说明发现式教学法的优缺点。（分数：2.00）_11.按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?（分数：2.00）_12.按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?（分数：2.00）_13.接受学习和发现学习的区别是什么?（分数：2.00）_14.简述行为矫正的原理和基本程序。（分数：2.00）_15.奥苏伯尔的有意义学习的条件是什么?（分数：2.00）_16.加涅从信息加工的观点出发把学习过程分为哪些基本阶段?（分数：2.00）_17.激进建构主义的原则是什么?（分数：2.00）_18.

3、人本主义学习理论对当前教育的启示。（分数：2.00）_二、分析论述题(总题数：8，分数：16.00)19.必答题（分数：2.00）_20.有人说：“现在是建构主义学习的时代了。结构主义学习理论落后了。”请评述这种观点。（分数：2.00）_21.论述加涅的信息加工学习理论。（分数：2.00）_22.比较奥苏伯尔与罗杰斯的有意义学习的观点。（分数：2.00）_23.试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用。（分数：2.00）_24.比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。（分数：2.00）_25.请根据行为主义理论。分析儿童攻击行为的形成，并给出有效的干预建议。

4、（分数：2.00）_26.论述班杜拉的观察学习理论以及对教学的启示。（分数：2.00）_三、名词解释(总题数：10，分数：20.00)学习_28.接受学习（分数：2.00）_29.有意义学习（分数：2.00）_30.移情理解（分数：2.00）_31.先行组织者（分数：2.00）_32.探究性学习（分数：2.00）_33.支架式教学（分数：2.00）_34.泛化与分化（分数：2.00）_35.负强化（分数：2.00）_36.发现法（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 36答案解析(总分：72.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：18，分数：36.00)1.简

5、述桑代克的学习理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结。他认为，人和动物遵循同样的学习规律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是 SR联结被练习和使用得越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在桑代克后来的著作中，他修改了这一规律，因为他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 效果律：桑代克的效果律表明，如

6、果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。据此，桑代克得出：奖励是影响学习的主要因素。奖励就是令人感到愉快的或可能需要进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分，因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。)解析：2.巴甫洛夫在其经典性条件作用说中提出了哪些学习规律?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：巴甫洛夫是俄国生理学家，是最早提出经典性条件反射的人，通过狗分泌唾液的实验，他得出条件反射作用的一些重要规律，并引入到教育心理学的研究

7、中，可将其学习规律归纳如下： (1)习得、强化、消退。 有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。该阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起的条件反射也将会减弱并且消失，这被称为条件反射的消退。 (2)泛化：泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这被称为条件反射的泛化。 (3)分化(辨别)：分化是与泛化互补的过程。只对特定刺激给予

8、强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。 (4)高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫作高级条件作用。)解析：3.简述社会建构主义的主要学习观点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：社会建构主义是以维果斯基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又不断地被改造，以尽可能与世界本来的面目一致，尽管永远达不到一致。另外，他们也认为学习是个体建构自己的知识和理解世界的过程。学习者在自己

9、的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，这叫“自下而上的知识”。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以也可称为“自上而下的知识”。)解析：4.简述罗杰斯的非指导性教学的主要特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：罗杰斯将他的“以人为中心”的治疗移植到教学过程中，提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。“非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中的作用不是要教给学生知识，而是要为学生提供信任、安全的学习氛围，鼓励学生充分发挥自我实现潜能，自动自发地进行学习，教师要遵守以下原则

10、： (1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围； (2)学习的决策由师生共同参与完成，学生单独或协同制定学习方案，并对其后果分担责任； (3)学习班集体的着眼点应放在促进学习过程的发展上，学习内容退居第二位； (4)课程安排是无结构的，主要从事自由讨论； (5)教师是一个非强制的知识资源，在学生提问时要提供有价值的帮助，并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入这种资源中，形成“滚雪球效应”： (6)自律是学习达到目的的必备条件，学生必须把自律看作是自己的责任； (7)学习评估主要由学生自己做； (8)促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行，并渗透到学生广

11、泛的生活和行为中去。)解析：5.比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯金纳强调强化的概念。强化是指增强反应率的效果，根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化(或称为积极强化与消极强化)，正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程，其中令人愉快的刺激包括给予奖励、表扬等；而负强化则是指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激(即强化物)，强化的结果是反应频率的增加。 惩罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是为了降低行为发生的频率，其结果会导致行为频率在短期内降

12、低。 由此可见，正强化和负强化都会导致行为频率的变化，不同的是，二者使用的手段不同，正强化是给予愉悦刺激，而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物的一种；惩罚是强化的对立，目的是降低行为的发生率，手段可以是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激。)解析：6.应答性行为和操作性行为有什么不同?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动地对环境做出反应，例如风吹眨眼；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，这些反应由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。 它们的区别有如下几点：

13、 (1)经典性条件反射进行的是应答性行为，操作性条件反射进行的是操作性行为。经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。 (2)应答性行为是在条件刺激与无条件刺激相匹配下进行的，而操作性行为需要及时的强化使行为得以巩固。 (3)应答性行为只有对特定刺激才能产生反应，而操作性行为不需要特定的刺激，却重在对自发的行为进行多次的强化。)解析：7.简述加涅的学习分类。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：加涅的学习分类按照学习结果分为 5类：智力技能的学习；认知策略的学习；言语信息的学习；态度的学习；运动技能的学习。)解析：8.逃避条件作用与回避条件作用的异同。（分数：2.00）_正

14、确答案：(正确答案：斯金纳提出强化理论后，认为强化分为正、负强化，负强化包括两种形式，逃避条件作用和回避条件作用。 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。 二者的异同：两者都是消极强化的条件作用类型，但是两者有着明显的差别。在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生了，个体已经遭受到这种痛苦；在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机

15、体事先做出反应回避了它的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。“防患于未然”就属于回避条件作用。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的。)解析：9.在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时应该注意哪些问题?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：行为矫正的原理是有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。 我们应注意的问题有：确定行为目标；建立目标行为的基线水平；选择强化物；必要时确定惩罚与惩罚标准；实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平做比较；减少强化频率。)

16、解析：10.说明发现式教学法的优缺点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现法就是学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应该让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。 优点：发现式教学法有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生创造性、批判性思维的发展。 局限性：忽视了学生学习的特

17、点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习应该根据教材性质和学生的特点来灵活安排。)解析：11.按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：布鲁纳认为，学习一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转换和评价三个过程。 (1)新知识的获得。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。 (

18、2)知识的转化。学习涉及知识的转化，通过转化，新获得的知识以不同的方式转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。 (3)知识的评价。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识的合理性进行判断。)解析：12.按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：布鲁纳从以下四个方面论述了学习学科的基本结构的必要性。 (1)懂得基本原理使得学科的知识更容易理解。他列举了物理学、数学学习中的例子，然后指出不仅在物理、数学中是这样，而且在社会学和文学中也完全是这样。

19、把学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。 (2)从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆不会全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天甩以回忆那个现象的工具”。“获得的知识，如果没有完满的结构把它们联在一起，则多半是会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。” (3)领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。布鲁纳认为，理解最基本的原理和结构的意义

20、就在于，把事物作为普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式。这些模式就是迁移的基础。它能进一步激发智慧。 (4)对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。布鲁纳主张在一门课程的教学进展中，应反复地提及这些基本观念，直到学生掌握了与这些基本观念相伴随的完全形式的体系为止。)解析：13.接受学习和发现学习的区别是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。 (2)呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教

21、师只呈现一些提示性的线索。 (3)学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。 (4)教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。)解析：14.简述行为矫正的原理和基本程序。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。 (2

22、)基本程序：确定目标行为；建立目标行为的基线水平；选择强化物；必要时，确定惩罚与惩罚标准；实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较；减少强化频率。)解析：15.奥苏伯尔的有意义学习的条件是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。 有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。 (1)从客观条件看，有意义学习的材料本身必须是能够与学生认知结构中的有关知识建立起实质性和非人为性的联系。也就是说，材料必须具有逻辑意义，学生

23、可以从心理上理解；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。 (2)从主观条件看，主要包括三点：学习者要具备有意义学习的倾向性。简单地说，学生必须想要通过理解，通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是死记硬背；学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的 1日知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。这种相互作用越充分，越有利于掌握新知识。使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。)解析：16.加涅从信息加工的观点

24、出发把学习过程分为哪些基本阶段?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，教学的艺术就在于学习阶段与教学事件的匹配。加涅将教学分为八个阶段。 (1)动机阶段：有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。教学要引起学习者的兴趣，以激发学生的学习动机，使之产生学习的期望。 (2)领会阶段：学习者的主要心理活动是注意、选择性的知觉。因此，教师应该采取各种手段来引起学生的注意，使学生把注意力集中在与学习目标有关的刺激上。 (3)习得阶段：习得阶段是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后对它们再进一步编码加工后转人到长时记忆中。 (4)保持阶

25、段：学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。 (5)回忆阶段：学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中需的一环。 (6)概括阶段：教师希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中，以达到举一反三的目的。 (7)作业阶段：即反应生成阶段。这一阶段教师的任务是提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。 (8)反馈阶段：学生通过作业的完成可以了解到自己的学习是否达到了预期目标。这时教师给予适当的反馈，让学生及时知道自己学习的结果，这样可以强化他们的学习动机。)解析：17.激进建构主义的原则是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：激进建构

26、主义有两条基本原则：知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体积极建构的，这种建构通过新旧经验互相作用而实现；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。)解析：18.人本主义学习理论对当前教育的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：人本主义学习理论十分重视对学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使得学习者能够充分发挥他们的人格作用。人本主义学习理论的应用主要表现在以下几个方面： (1)重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生

27、的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的作用；重视创造力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对教育事业的革新与进步是具有积极意义的。 (2)对学生的本质持积极乐观的态度。人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们提倡教育目标应该指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。这种观点对我国当前素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。 (3)对教师的态度定势与教学风格的重视。人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛即群体动

28、力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情的问题，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因等。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。)解析：二、分析论述题(总题数：8，分数：16.00)19.必答题（分数：2.00）_解析：20.有人说：“现在是建构主义学习的时代了。结构主义学习理论落后了。”请评述这种观点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：我们处在一个信息量极为丰富的时代，各种新兴的思想层出不穷，建构主义的兴起是教育心理学

29、和学习理论领域正在发生的一场革命，作为一种新兴事物，它身上有很多的优秀的、创新的地方，但是由于它正处于发展的过程中，尚未达到完善的境地。而结构主义学习作为长期以来被我们肯定的学习模式，有其独特的长处；尽管时代发展了，对于传统我们还是不能一概否认，应合理的取长补短。要做到这些，首先，我们应该了解结构主义和建构主义学习理论各自的特色： (1)结构主义学习理论：结构主义学习理论的主要代表人物是布鲁纳，他是当代美国著名的教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，认为那只能使学生呆读死记，不会在另一种情境中运用这些知识。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，

30、对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。 学习观。第一，学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。第二，学习包括获得、转化和评价三个过程。第三，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 结构教学观。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。因此，布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。可见，布鲁纳把教师的角色定位为学生学习的指导者、设计者。 发现学习法。发现就是用自己的头脑获得知识的一切形式。学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。 (2)建

31、构主义学习理论。 第一，知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，它不是最终的答案。学生的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。 第二，学习观。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。 第三，教学

32、观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。 (3)比较二者的异同。 从上面对结构主义和建构主义教学思想分别的阐述，我们可以看出二者并不是完全相互排斥的，他们的思想有相同的地方：都主张学生的主动学习。结构主义虽然强调的是学生学习已有的人类普遍知识，但并不主张灌输、被动接受，而是主张学生积极、主动地去学习，去吸收书本上的知识。结构主义者认为尽管学生学习的内容都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学

33、生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。构建主义则强调学生主动构建自己的知识经验。 然而，导致二者不同的是：建构主义教育夸大、发扬了这种学生的主动性，把对这种主动性的要求提升到一个更高的层次，不仅要求在学习方法上强调学生的主动习性，而且在知识的价值、应用、教师的定位、教学的过程等方面都以学生为中心。在知识的价值上，建构主义强调其应用的情境性，认为真理不是永恒的，而是因人、因情境而变的，强调的是人类知识的主观性；在教师的定位上，把教师看成是学生学习的帮助者、合作者；建构主义强调每个人过去形成的经验系统是不同的，对不同的信息就会有自己不同的理解，即使对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构，对此建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验僬为新知识的生长点，引导教学使学生从这些知识