【考研类试卷】教育硕士入学考试教育综合真题东北师范大学2011年及答案解析.doc

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1、教育硕士入学考试教育综合真题东北师范大学 2011 年及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.有教无类 （分数：5.00）_2.五育并举的教育方针 （分数：5.00）_3.苏格拉底法 （分数：5.00）_4.初等教育法 （分数：5.00）_5.概括化理论 （分数：5.00）_6.努力管理策略 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：6，分数：80.00)7.简要回答教学过程应处理好的几种关系。 （分数：10.00）_8.简要回答我国教育目的的基本精神。 （分数：10.00）_9.简述影响人身心发展的因素及其各自作用。 （分数：10.

2、00）_10.列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。 （分数：10.00）_11.简述奥苏贝尔的有意义接受说。 （分数：20.00）_12.简述成败归因理论。 （分数：20.00）_三、分析论述题(总题数：2，分数：40.00)13.试论学记在教育管理和教学论上的贡献。 （分数：20.00）_14.试论 20 世纪 60 年代美国中小学的课程改革。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合真题东北师范大学 2011 年答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.有教无类 （分数：5.00）_正确答案：()解析

3、：有教无类是春秋末期伟大的思想家、教育家孔子关于教育对象的主张。有教无类主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，不论贫富、贵贱和国别，都有受教育的权力和机会。孔子“有教无类”的主张，扩大了受教育的范围，把教育对象扩大到平民，适应了“士”阶层兴起、文化下移的历史潮流，符合教育事业的发展趋势，具有进步意义。他一方面主张“有教无类”，另一方面又认为下等民众不必受教育或不能受同等的教育，仍然坚持教育的等级观念，这反映了孔子思想的阶级局限性和历史局限性。2.五育并举的教育方针 （分数：5.00）_正确答案：()解析：五育并举的教育方针是蔡元培根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从“

4、养成共和国民健全之人格”的观点出发，于 1912 年初提出的教育方针。五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。其中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育为美育，可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。蔡元培强调普通教育的目的在于养成健全的人格，因此他倡导五育并举，认为五育同样重要，都不可放松。五育并举的教育方针符合人的全面发展的教育规律。3.苏格拉底法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：苏格拉底法是指教师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程，又称产婆术。产婆术把教学过

5、程分成讽刺、助产、归纳、定义四个步骤。讽刺，教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自己的无知；助产，教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案；归纳，从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义，把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。这是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法，有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。4.初等教育法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：初等教育法是英国于 1870 年颁布的教育法令，也称“福斯特法令”。该法令奠定了英国国民教育制度的最初基础，结束了国家以往不

6、管教育的情况。这一法令的中心要求在于保证义务初等教育的实行。法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设立学校委员会管理地方教育；对 512 岁的儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。初等教育法的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。以后，英国又相继通过有关义务教育和免费教育的法规，推动了义务教育的发展。5.概括化理论 （分数：5.00）_正确答案：()解析：概括化理论是由贾德提出来的。贾德以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁移中具有重要的作用，他认为概括化的

7、原理和经验是产生迁移的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。后来，亨得里克森等人通过严格控制的实验，得到了类似的结论，并指出，概括化的过程不是自动化的，而且与教学方法密切相关。6.努力管理策略 （分数：5.00）_正确答案：()解析：努力管理策略是指学习者为了达成学习目标而尽力把自己的精力投入到学习活动中，使学习活动高效、有序地进行。努力管理策略主要是指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。主要方法包括激发内在动机、选择有挑战性的任务以及树立为了掌握而学习的信念等。二、简答题(总题数：6，分数：80.00)7.简要回答教学过程应处理好的几种关

8、系。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。正确认识和调节教学中的几种主要相关因素的关系，对有效而优质地进行教学的影响极大。教学过程中应该处理好的关系有以下几种： (1)间接经验与直接经验的关系 学生认识的主要任务是学习间接经验； 学生学习间接经验必须以个人的直接经验为基础； 防止忽视系统知识传授或忽视直接经验积累的偏向。 (2)掌握知识和发展智力的关系 智力的发展与知识的掌握相互依存、相互促进； 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力； 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的偏向性。 (3)掌握知识和提高

9、思想的关系 引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向； 只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高； 防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向。 (4)智力活动与非智力活动的关系 学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动； 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。 (5)教师主导作用与学生主动性的关系 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件； 尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素； 防止忽视学生积极性或忽视教师主导作用的偏向。8.简要回答我国教育目的的基本精神。 （分数：1

10、0.00）_正确答案：()解析：我国教育目的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家和社会发展的主人。其基本精神包括以下几个方面： (1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。这就要求：要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。 (2)坚持全面发展 受教育者的全面发展，一般包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、

11、美等方面的发展。 (3)培养独立个性 培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立个性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性的发展是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。 总之，我国教育目的的基本精神就是培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化的建设者。9.简述影响人身心发展的因素及其各自作用。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：人的发展包括身体和心理两方面的发展。人的发展受到很

12、多因素的影响，但归纳起来，主要是遗传素质、环境、教育和人的主观能动性四个基本因素。 (1)遗传素质在人的发展中的作用 遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但并不决定人的发展。 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性； 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征； 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响； 遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。 (2)环境在人的发展中的作用 环境是人的发展的外部条件。环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境和社会生活环境。 环境的给定性与主体

13、的选择性。环境的给定性指的是由自然、历史以及由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的，是不能选择的。 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。 (3)教育在人的发展中的作用 教育是人发展的最重要的外因，在人的发展中起着主导作用，其原因如下： 教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容； 教育活动是由教育者领导和组织的，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展； 教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥环境中的积极影响和作用，排除和克服不

14、良环境的消极影响。 (4)个体的能动性在人的发展中的作用 个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的； 个体的能动性是人发展的内在动力； 个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。10.列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)主要问题 在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性 关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，一直都是我国基础教育的一个传统，但对学生的学习过于强调接受式学习、死记硬背和机械训练，甚至一个字看上几十、上百遍。课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。 课程体

15、系的问题 现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。以学科为中心是我国延用多年的传统，但是，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法单独用某一个学科知识去探究和解释的。 教学评价的问题 过分强调教学评价的甄选与选拔的功能，忽视其改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学生的学业成绩，而忽视对学生发展潜能和综合素质的全面评价；评价主体过于单一，忽视评价主体的多元化等。 (2)问题分析 以上述的第一个问题为

16、例进行分析： 我国基础教育是应试教育，学校和教师为了升学率的提升过于注重书本文化知识，强调知识的传授而忽略学生的主动性与创造性，社会实践活动很少，学生无法将知识与自己的生活经验以及社会接轨，导致学生的创造性不能得到发挥，社会性也不能得到很好的发展。 要改变这种现象，就必须改变以教为主的的教学方式，培养学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会如何学习，形成正确价值观。学校应加强课程内容与学生生活的联系以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能作为教学内容；鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养和提高学生收集处理信息的能力

17、、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。11.简述奥苏贝尔的有意义接受说。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：奥苏贝尔的认知接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习的学习方式在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析。 (1)有意义学习的实质 奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 (2)有意义学习的条件 有意义学习的产生条件包括外部条件和内部条件。 外部条件 有意义学习的外部条件为：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材

18、料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的、实质性的联系。 内部条件 a学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 b学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 c学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用。 (3)有意义学习的类型 有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。 表征学习 表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。 概念学习 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 命题学习 命题是以句子的形式表达的，可以分

19、为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类命题是概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，这类命题的学习就是学习若干概念之间的关系。12.简述成败归因理论。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部的和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。 (1)在内外维度上 如果将成功归因于内部因素，会产生自豪

20、感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。 (2)在稳定性维度上 如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会生气。 (3)在控制性维度上 如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。三、分析论述题(总题数：2，分数：40.00)13.试论学记在教育管理和教学论上的贡献。 （分数：20.00）_正

21、确答案：()解析：学记是礼记中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的著作。作为先秦时期儒家教育教学活动的理论总结，学记主要论述了教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系，包括教育教学原则、教学方法和教师等方面。 (1)在教学管理上的贡献 学记记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，如开学、入学、视学等仪式。这些制度和规定对于后世具有启发意义。学记还规划了学校教育制度，并提出了学校管理的具体措施。 以托古改制的方式，规划了教育体系 学记的作者提议，在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校，在中央建立国立大学和小学以形成纵横交错的教育网络，塾、庠、序、学就是设在家、党、术、国

22、的学校。这一提议对中国封建社会教育体制的形成影响极大，汉代以后，逐渐形成了中央官学和地方官学并立的教育体制。 提出了确立学年编制的设想 学记的作者主要谈到了大学的修业年限和时间安排，他把大学的教育划分为“小成”和“大成”两个阶段。“小成”阶段学习年限为 7 年，“大成”阶段为 2 年，这是古代学校教育中确立年级制的萌芽。关于学校管理的具体措施，学记特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。 提倡大学建立严格的成绩考核制度 学记的作者提倡大学必须建立严格的成绩考核制度，平时的小考要经常进行，大的成绩考核要每隔一年进行一次，每次考核必须有明确的标准。七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立

23、而不反，谓之大成。 (2)在教学论上的贡献 教育教学原则 学记中提出了以下教学原则： a预防性原则：要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，并且采取防止措施。 b及时施教原则：要求掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。 c循序渐进原则：教学必须遵循一定的顺序，才会收到好的效果，否则就会适得其反。 d学习观摩原则：要在集体中学习，相互观摩，相互学习，取长补短。 e长善救失原则：教师要掌握学生的心理差异，还要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。 f启发诱导原则：教学要注重启发诱导，注意做到道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。 g藏息相辅原则：既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有

24、张有弛，让学生感受到学习的乐趣，感受到老师与同学的可亲可爱，从而使学习成为学生的一种内在需要。 h教学相长原则：深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，学因教而日进，教因学而益深。 i尊师重道原则：认为尊师才能重道，要重道必须尊师，一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位，另一方面又对教师提出了严格的要求。 教学方法 学记对一些教学方法也有精辟的阐述，包括讲解法、问答法、练习法、类比法等。 a讲解法：要求教师教学时“约而达”(语言简约而意思通达)、“微而臧”(义理微妙而说得精善)、“罕譬而喻”(举少量例证而使道理明白易晓)。 b问答法：教师的提问应先易简，后难坚，要

25、循着问题的内在逻辑；而答问则应随其所问，有针对性地作答，恰如其分，适可而止，无过与不及。 c练习法：根据学习的内容来安排必要的练习，练习需要有规范并逐步地进行。 d类比：从一事物推及同类事物，使学生具有“触类旁通”的能力。 对教师的论述 a学记十分注重尊师，指出社会要尊师，君主应当带头。 b学记把为师、为长、为君视为一个逻辑过程，使尊师具备了更加丰富的内涵。 c学记对教师提出了一些要求。一是具有很高的政治素质和道德觉悟；二是要有广博的知识。三是要懂得教育规律；四是具备良好的语言表达能力。 总之，学记为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的出现标志着中国古代教育思维专门

26、化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。14.试论 20 世纪 60 年代美国中小学的课程改革。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：20 世纪 60 年代，美国的教育改革主要在三个方面进行：中小学的课程改革；继续改善教育机会不平等问题；发展高等教育，提高高等教育质量。 (1)中小学的课程改革 内容 1959 年 9 月，美国科学院邀请 35 位科学家、教育家、心理学家汇集一起，讨论中小学课程改革问题。心理学家布鲁纳做了以教育过程为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下： a强调早期教育，发掘儿童智力潜力； b逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识

27、的距离； c课程的编制要以结构主义教育思想作指导，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容； d鼓励学生用探索和发现式方法学习。 评价 这次会议为 20 世纪 60 年代美国中小学校课程改革指出了方向，掀起了课程内容与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法的经验，脱离了中小学实际，导致大多数教师不能使用，学生也不感兴趣，没有达到预期效果。 (2)继续解决教育机会不平等问题 内容 1965 年，美国国会通过了中小学教育法。法案肯定了自 50 年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，

28、制定了对于处境不利的儿童的教育措施： a制定出中小学教育目标。小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源做准备。 b要求政府拨巨款奖励推动黑人、白人学生合校的工作。规定建立处境不利儿童教育全国顾问委员会，全国残疾儿童咨询委员会和残疾儿童训练局等机构。 评价 1957 年至 1965 年的这些教改措施对促进美国现代教育与科技发展有重要影响。中小学教育法的指导思想仍是强调文化科学知识的传授，明确指出中学应为向高校输送人才作准备，这一指导思想是与战前以实用主义教育理论为基础的指导思想迥然不同的。 (3)发展高等教育，提高高等教育质量 内容 20 世纪 60 年代，美国颁布了高等教育法案，法案强调大力培养科技人才，促进科技进步，增加对高等院校拨款，以提高教学质量。 评价 高等教育法对美国战后职业教育的新发展和战后高等教育的发展方向制定了具体的法律依据。 总之，这些改革极大地增强了美国的综合国力，为其在世界上称霸奠定了基础。同时，美国的高等教育结构发生了重大变化，以大学本科生教育为高等教育主体的格局开始发生动摇，二年制初级学院发展较快，成为美国高等教育的突出特征之一。