[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级生物学科知识与教学能力）模拟试卷11及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（初级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 11及答案与解析一、单项选择题1 西瓜甘甜可口，是夏季清凉解渴的佳品。下列结构能发育成西瓜果实的是( )。（A）受精卵（B）胚珠（C）子房（D）花托2 蝙蝠能够飞行，但不属于鸟类，而是属于哺乳类。主要理由是( )。（A）蝙蝠有四肢（B）蝙蝠的心脏有四腔（C）蝙蝠有着恒定的体温（D）蝙蝠有胎生、哺乳的生殖特点3 俗话说“食不言，寝不语” ，其实，吃饭时不能大声谈笑是有科学道理的，原因是( )。（A）流经消化器官的血流量减少（B）唾液腺分泌唾液的量较少（C）食物容易由咽误入气管（D）有利于保护声带4 苹果树不宜在热带地区栽种，柑橘不宜在北

2、方栽种，这里起制约作用的因素是( )。（A）阳光（B）温度（C）水（D）空气5 湖泊生态系统中的草食鱼以水草为食，属于消费者；肉食鱼以草食鱼为食，应属于( )。（A）生产者（B）消费者（C）分解者（D）消费者和分解者6 乙肝疫苗的接种需在一定时期内间隔注射三次，其目的是( )。（A）使机体积累更多数量的疫苗（B）使机体产生更多种类的淋巴细胞（C）使机体产生更多数量的抗体和淋巴细胞（D）使机体产生更强的非特异性免疫7 利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土壤用水调成泥浆状，同时加人部分营养物质和菌种等，在有氧条件下剧烈搅拌，使污染物快速分解。由此推知，该反应器( )。（A）能够实现物质循

3、环（B）主要处理有机污染（C）可看作一个小型生态系统（D）存在能量的输入、传递、转化和散失8 在大脑皮层神经中枢中，感知右手烧伤和左腿迈开的神经中枢依次是( )。左半球躯体运动中枢左半球躯体感觉中枢右半球躯体运动中枢右半球躯体感觉中枢（A）（B） （C） （D）9 为解决二倍体普通牡蛎在夏季因产卵而出现肉质下降的问题，人们培育出三倍体牡蛎。利用普通牡蛎培育三倍体牡蛎合理的方法是( )。（A）利用水压抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新个体（B）用被 7 射线破坏了细胞核的精子刺激卵细胞，然后培育形成新个体（C）将早期胚胎细胞的细胞核植入去核卵细胞中，然后培育形成新个体（D）用化学试剂阻止受精

4、后的次级卵母细胞释放极体，然后培育形成新个体10 有人发起“ 多吃素食、少吃肉食 ”的运动，以支援粮食短缺地区的灾民。运用生态学知识对此的合理解释是( )。（A）多吃肉食会增加心血管病的发病率（B）直接以低营养级的生物为食将消耗生态系统更多的能量（C）多吃肉食比多吃素食消耗的粮食总量更多（D）节省的肉食可以帮助灾民提高营养水平11 根据现代生物进化理论，下列观点中正确的是( )。（A）人工培育的新物种只能生活在人工环境中（B）生物进化的方向与基因突变的方向一致（C）冬季来临时植物叶中可溶性糖含量增高是为了更好地防止冻害（D）受农药处理后种群中抗药性强的个体有更多机会将基因传递给后代12 对燕麦

5、胚芽鞘进行如下图所示的处理：在胚芽鞘尖端套上不透光的锡箔小帽 将尖端下部用锡箔遮住 在尖端横向插人锡箔 在尖端横向插入琼脂片 切去胚芽鞘尖端 请据图判断下列哪一项是错误的 ( )。（A）有单侧光照时仍直立向上生长的是（B）给予右侧光照时，弯向光源生长的是（C）单侧光照时，不生长也不弯曲的是（D）如把放在匀速转盘上，并给予右侧光照，生长情况是向右弯曲生长13 体重近似、发育正常的甲、乙、丙、丁四只雄性小狗，丁狗不作处理，甲、乙、丙狗分别做不同的手术处理。几个月后查得各自血液中三种激素的含量如下表，则下列叙述不正确的是( ) 。（A）甲狗可能出现的症状有行动呆笨而迟缓、精神萎靡、食欲缺乏、身体发育

6、停止（B）乙狗可能出现的症状有生长立即停滞（C）丙狗可能出现的症状有性情变得温顺（D）在相同条件下饲养一段时间后，其个体大小变化为：甲、丁狗个体小，基本处于术前状态，丙、乙狗不断长大14 骨髓移植是治疗白血病常用的有效疗法之一，最主要的原因是移植骨髓中的造血干细胞可在患者体内( )。（A）正常生长（B）增殖并分化多种细胞（C）分泌抗体（D）杀死各种病原菌15 溶酶体具有细胞内消化功能，其内部水解酶的最适 pH 在 50 左右。下列叙述错误的是( )。（A）溶酶体内的水解酶是由核糖体合成的（B）溶酶体执行功能时伴随其膜组分的更新（C）细胞质基质中的 H+被转运到溶酶体内需消耗能量（D）正常生理状

7、态下溶酶体对自身机体的细胞结构无分解作用16 黄曲霉毒素是主要由黄曲霉菌产生的可致癌毒素，其生物合成受多个基因控制，也受温度、pH 等因素影响。下列选项正确的是( )。（A）环境因子不影响生物体的表现型（B）不产生黄曲霉毒素菌株的基因型都相同（C）黄曲霉毒素致癌是表现型（D）黄曲霉菌产生黄曲霉毒素是表现型17 重症肌无力患者由于体内的某种抗体，该抗体与神经肌肉突触的受体特异性结合，使该受体失去功能，最终导致( )。（A）刺激神经不能引起肌肉收缩（B）出现全身性过敏反应（C）肌肉对神经递质的反应性提高（D）机体对病原体的反应能力提高18 我国北方处于平衡状态的某森林生态系统，其碳素循环如下图所示

8、，箭头和字母分别表示碳素传递方向和转移量，下列选项正确的是( )。（A）秋季，c fg（B）夏季，abe c（C）春季，gbaf（D）冬季，de f19 下图甲表示 a、b 两种生物生活在同一环境中的数量变化，图乙表示加入了一种细管状物体后 a、b 两种生物的数量变化。据图判断，下列说法正确的是( )。（A）加入的物体对于 a 的生活没有影响（B）甲图中 a、b 两种生物之间有竞争关系（C）乙图中 a、b 两种生物之间有共生关系（D）乙图中 a、b 两种生物之间没有关系20 在完成下列四项生理活动时，与细胞膜的流动性基本无关的是( )。（A）主动运输（B）垂体分泌生长激素（C）渗透作用（D）突

9、触小体释放递质21 义务教育生物学课程标准(2011 年版)确定的评价依据是( )。（A）生物学课程学习的过程（B）生物学课程目标和课程内容（C）生物学课程学习的结果（D）生物学课程学习的基本理念22 教师在“观察细胞的基本结构” 教学时，带领学生到实验室利用显微镜观察临时装片。这利用的课程资源是( )。（A）社区资源（B）图书馆资源（C）教学设备资源（D）信息化资源23 教师在“生物圈是人类与其他生物的家园” 教学时，直接点明学习内容：生物圈与我们人类息息相关，而人类对生物圈的影响越来越大，保护生物圈是全人类共同的义务。简单明了，直接进入正题。这种导入方式是( )。（A）故事导入（B）复习导

10、入（C）直接导入（D）设疑导入24 在“探究光对草履虫影响“ 的实验中，用光照射草履虫，观察草履虫的生活状况。这种实验属于( ) 。（A）探究性实验（B）验证性实验（C）测量实验（D）中间实验25 “比较不同生长条件下同一生物生长差异的研究” 属于( )。（A）差异性研究（B）回顾性研究（C）开发性研究（D）应用性研究二、简答题26 下图表示神经系统和内分泌系统之间的有关联系。请分析说明：(1)表示的结构名称是_；表示的结构名称是 _。 (2) 图中有分泌激素功能的结构是_及 A 结构_中的神经分泌细胞。 (3)当激素增多时， 和都将减少，这种作用叫作_。 (4)在动物体的各项生命活动中，神经

11、调节与体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。一方面，_；另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如_，如果缺乏这种激素，就会影响幼年动物大脑的发育。27 下图为某家族的遗传系谱图，甲、乙是两种遗传方式不同的遗传病，与甲病相关的基因为 B、b，与乙病相关的基因为 D、d。请据图回答。(1)甲病最可能属于_染色体上_性基因控制的遗传病。 (2)II 的基因型为_， z 为纯合子的概率为_。 (3)若 4 与 5 婚配，其后代患病的概率为_。 (4)已知某地区人群中基因 d 的频率为 99， 6 和该地区表现型与其相同的一女子婚配，则他们生下正常孩子的概率为_。28 简述试题分析

12、的步骤。三、材料分析题29 材料：藻类、苔藓和蕨类植物(教学片段实录)课题引入：(播放歌曲植物世界大不同)，植物世界是奇妙、美丽而多样的，根据形态结构和生活环境，把绿色植物分成四大类群藻类、苔藓、蕨类和种子植物。走进今天的生物课堂，开始探索藻类、苔藓和蕨类植物的奥妙。预习小卡片1藻类植物大部分生活在_，全身都能从环境吸收_，都能进行_，它们没有_的分化。2苔藓植物大都生活在_的陆地环境，一般具有_，但茎细弱，叶小而薄，叶中无_，茎和叶里都有_。根非常简单，称为假根。3蕨类植物的根、茎、叶中都有专门的_和机械组织。问题教学1教学流程(1)请各小组派代表解答预习卡片上的问题。(2)小组交流自己所熟

13、知的藻类、苔藓和蕨类植物的知识。(3)指导学生小组合作观察藻类、苔藓和蕨类植物的结构。(4)给学生提供资料，指导学生阅读资料并分析总结这三类植物与人类的主要关系。(5)引导学生分析导致南宁藻类爆发、池鱼集中死亡的根本原因，树立学生爱护环境的意识。2学习流程(1)各小组代表纷纷说出自己小组对预习卡片的看法。(2)各小组展示自己所熟知的藻类、苔藓和蕨类植物的知识。(3)各小组展示通过观察发现的新知识。(4)学生小组阅读资料并分析总结这三类植物与人类的主要关系并进行展示。(5)分析南宁藻类爆发、池鱼集中死亡的原因。(6)进行设问练习。(7)交流学习收获，课后继续探究关于爱护环境的具体做法。问题乐园问

14、题 1：藻类植物结构简单，有无根、茎、叶的分化?问题 2：它的形态结构与生活环境相适应是如何体现的?问题 3：苔藓植物为什么长不高?根据材料回答：(1)谈谈教师在教学中如何实施合作学习模式。(2)合作学习的基本理念主要有哪几个方面的内容?四、教学设计题30 激素调节是人教版生物学七年级下册第六章第四节的内容，请确定此课的教学设计思路、教学目标和教学重点、难点。中学教师资格认定考试（初级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 11答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 西瓜的果实是由子房发育来的。2 【正确答案】 D【试题解析】 蝙蝠的生殖发育特点是胎生、哺乳，而一般鸟类是卵生，这一

15、特征说明蝙蝠是哺乳动物。3 【正确答案】 C4 【正确答案】 B【试题解析】 苹果不宜在热带地区栽种，柑橘不宜在北方栽种，主要是南方、北方温度不同造成的。苹果是温带水果，适宜生长在北方；而柑橘性喜温暖湿润气候，北方温度低不适宜柑橘生长。5 【正确答案】 B【试题解析】 消费者主要指各种动物，动物通过呼吸作用把有机物分解成二氧化碳和水，返回无机环境中，并释放能量。草食鱼以水草为食，属于消费者；肉食鱼以草食鱼为食，也属于消费者。6 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查免疫的有关知识。疫苗的接种属于特异性免疫，接种疫苗后，机体会产生相应的抗体和记忆 B 细胞。当相同的抗原再次入侵机体时，记忆B 细

16、胞会迅速增殖分化产生大量的效应 B 细胞(浆细胞)，效应 B 细胞会产生大量的抗体消灭抗原。接种乙肝疫苗之所以要间隔注射三次，就是为了产生更多的抗体和记忆 B 细胞，增强机体的特异性免疫能力。7 【正确答案】 B【试题解析】 本题通过泥浆生物反应器的介绍考查了对于生态系统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯定是茵种进行有氧呼吸而分解有机物，故 B 正确。本题中的反应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统(生物群落及其无机环境)的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的循环和能量的流动，A 、C 、D 均错误。8 【正确答

17、案】 B【试题解析】 人类大脑的两半球在功能划分上，大体上是左半球管右半身，右半球管左半身。在神经传导的运作上，两半球相对的神经中枢，彼此配合，发生交叉作用：两半球的运动区对身体部位的管理，是左右交叉、上下倒置的。因此感知右手烧伤的应该是左半球躯体感觉中枢，感知左腿迈开的是右半球躯体运动中枢。9 【正确答案】 D【试题解析】 A、B、C 项分别得到四倍体、单倍体和二倍体，选项 D 中，化学试剂阻止了次级卵母细胞的正常分裂，生成含有两个染色体组的卵细胞，与精子(含一个染色体) 结合后，受精卵含三个染色体组，经培育形成三倍体牡蛎，故正确答案为 D。10 【正确答案】 C【试题解析】 “多吃素食、少

18、吃肉食”能节约粮食，其生态学原理在于降低人在食物链中的营养级，从而节约更多的粮食。故正确答案为 C。11 【正确答案】 D【试题解析】 抗药性强的个体更能适应环境，生存下来的个体有更多的机会将基因传给后代，D 项正确；通过人工培育获得的新物种也能生活在自然环境中；生物进化的方向是定向的，而基因突变是不定向的，二者的方向不一定相同；C 项不属于现代生物进化理论的观点。12 【正确答案】 D【试题解析】 把放在匀速转盘上，并给予右侧光照，此时均匀受光，生长素分布均匀，生长情况直立生长。13 【正确答案】 D【试题解析】 甲状腺激素的作用是促进幼小动物体的发育，促进新陈代谢，加速体内物质氧化分解，提

19、高神经系统的兴奋性。如果不足，幼年动物身体生长发育停止(包括性腺发育不全) ，身体臃肿、食欲缺乏，精神萎靡、反应迟钝、行动呆笨；过多(如甲亢 )，幼年动物身体发育速度加快，时间短、个体小，身体消瘦、食欲旺盛、神经兴奋性增高。生长激素的作用是促进生长，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。如果不足，生长停滞。雄激素的作用是促进雄性生殖器官的发育和精子的生成，激发和维持雄性第二性征。14 【正确答案】 B【试题解析】 造血干细胞具有很高的全能性，在适宜的条件下可增殖分化成多种细胞，如：单核细胞、粒细胞、红细胞、血小板等，对治疗白血病非常有效。15 【正确答案】 D【试题解析】 本题主要考查溶酶体的结构

20、和功能，同时涉及生物膜、物质运输等方面的知识。水解酶属于蛋白质，是在核糖体上合成的。溶酶体在消化细胞内的物质时要吞噬这些物质，结合含有水解酶的小泡，然后形成具有消化作用的小泡，所以溶酶体执行功能时要发生膜组分的更新。H +的转运方式是主动运输，需要消耗能量。正常生理状态下会产生衰老受损的细胞器及一些无用大分子物质，溶酶体要对它们进行分解消化。16 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，由题干可提炼出“黄曲霉素受温度、 pH 等因素影响”，因而环境因子可影响生物体的表现型；B 项，由题干可提炼出“黄曲霉素的生物合成受多个基因控制”，因而可能存在基因型不同、表现型相同的现象，故 B 项错误；C项和

21、 D 项，表现型是生物个体表现出来的性状，黄曲霉毒素不是生物，故 C 项错误，D 项正确。17 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，由于受体失去功能，刺激神经产生的神经递质不能与受体结合，因而肌肉不能收缩；B 项，由于题中的抗体只与神经一肌肉突触的受体特异性结合，而不是全身所有突触的受体，因而不能导致全身性过敏反应；C 项，由于受体失去功能，神经递质就不能与受体特异性结合，因而肌肉对神经递质的反应性降低；D 项，由于受体失去功能，病原体不能与之特异性结合，生物体的病理特征就不能表现出来，因而肌体对病原体的反应能力下降。18 【正确答案】 B【试题解析】 本题主要考查生态系统的能量流动和物质循

22、环的有关知识。碳素在无机环境和生物群落之间的循环，离不开生产者。在该生态系统中，a 代表绿色植物通过光合作用合成的有机物，这是流经生态系统的总能量，数量最大。其能量去向有 4 条：呼吸作用消耗、被下一级生物所吃、枯枝败叶被分解者利用、用于构建自身结构，所以处于平衡状态的生态系统，其植物光合作用所固定的能量植物呼吸作用所消耗的能量流到动物体内的能量流到分解者体内的能量植物体内贮存的(未被利用的) 能量，b 代表绿色植物通过呼吸作用散失到大气中的二氧化碳，c 代表通过食物链流到各级消费者体内的能量，d 代表各级消费者通过呼吸作用散失到大气中的二氧化碳，e 代表植物的枯枝败叶流到分解者体内的能量，f

23、 代表动物流到分解者体内的能量，g 代表分解者的呼吸作用散失到大气中的二氧化碳。故只有 B 项正确。19 【正确答案】 B【试题解析】 从甲图中可以看出，a、b 两种生物之间有竞争关系；从乙图中可以看出，加入的物体对于 a 的生活有影响。20 【正确答案】 C【试题解析】 主动运输需载体参与，垂体分泌生长激素、突触小体释放递质通过外排方式，都体现了细胞膜具有流动性的结构特点；而渗透作用是利用了原生质层的选择性功能。21 【正确答案】 B【试题解析】 义务教育生物学课程标准(2011 年版)中规定评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值

24、观等方面的表现。22 【正确答案】 C【试题解析】 教学设备资源，是利用学校教学设备进行教学的课程资源。故选C。23 【正确答案】 C【试题解析】 直接导入，是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。故选 C。24 【正确答案】 A【试题解析】 探究性实验，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。故选 A。25 【正确答案】 A【试题解析】 差异性研究是指不同的影响因素对同一种事物所产生的差异性变化。故选 A。二、简答题2

25、6 【正确答案】 (1)传入神经(或传入神经纤维) 传出神经(或传出神经纤维)(2)垂体和内分泌腺 下丘脑(3)反馈调节(4)体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制 甲状腺分泌的甲状腺激素【试题解析】 由图可以看出这是一个反射弧，为传入神经， 为传出神经。垂体可以分泌促激素，内分泌腺可以分泌相应的激素，下丘脑的神经分泌细胞可以分泌抗利尿激素。神经调节和体液调节相互作用。27 【正确答案】 (1)X 显 (2)ddXbY 12 (3)12 (4)033【试题解析】 (1)首先，由于 Y 染色体上所携带基因较少，所以 Y 染色体基因遗传病很少见，也通常不用来出题，另外本题甲病、乙病患者都是有男有

26、女，所以不可能是 Y 染色体基因遗传病；由 4、 5 没有患甲病，说明甲病不是 X 染色体隐性遗传，而代女性并没有全部患乙病，所以乙病既不是 X 染色体隐性遗传，也不是 X 染色体显性遗传，是常染色体遗传病；由 5 和 6 有不患病的个体可见，乙病为常染色体显性遗传；对于甲病，由 1、和 2，有不患病的男孩可见，不可能是隐性遗传病，可能是 X 染色体显性遗传或常染色体显性遗传，又由题干 “甲、乙是两种遗传方式不同的遗传病”，所以甲病只可能是 X 染色体显性遗传。 (2)由题意得， 1 基因型为 ddXBXb， 2 基因型为 DdXbY，于是 4 基因型为 ddXbY；由代基因型推得 2 基因型

27、为 DdXBXb，而 1 基因型应为 ddXbY， 2 若要为纯合子，则基因型为 ddXbXb，从表现型看，对于乙病已是纯合子 dd，并且其父提供的性染色体一定是 Xb，所以概率为 12。 (3) 由题意得， 4 的基因型为ddXBY， 5 的基因型为 ddXbXb，两者结合，其下一代患病概率为 12。 (4)由题意得， 6 的基因型为 DdXbY 或 DDXbY；而 d 基因频率为 99099，则 D 基因频率为 1001。则该地区表现型与 6 相同的女子基因型是 Dd 频率为20990 0100198。于是 23Dd0019 8Dd 产生 dd(正常个体)的概率为14(23)0019 80

28、33。28 【正确答案】 (1)将试卷按得分的高低排列。(2)由最高分向下取全部试卷数的 27或 13，称为高分组。(3)再由最低分向上取与高分组相同份数的试卷，作为低分组。(4)分别计算高、低分组，选答各试题每一选项的人数，记录在试题卡上。(5)计算各试题的难度，以百分比表示，其计算方法如下：难度(RU RL)2N，其中 RU 为高分组答对该题人数；RL 为低分组答对该题人数。(6)计算各试题的区分度(0) 。(7)评价每一试题的选项的有效性或诱答力。三、材料分析题29 【正确答案】 (1) 确定学习的内容或任务。确定学习小组的人数，划分学习小组。合作学习遵循的分组原则：组内异质，组间同质。

29、分组组织形式，一般包括按座位就近组合和以任务为中心组合两种。为了方便操作，将前后排 4 名同学编在一组，注意应该把不同学习水平的同学分配在同一个小组内。小组的划分也可以采取自由分组按照学生的意愿进行组合或混合编组教师根据学生的不同特点进行编组，一个小组内学生的成绩层次、表达能力等不同，保证异质性。小组内分配任务，并承担相应的学习责任。开展学习活动，小组内成员根据分工完成任务，进行交流，形成共同的结论成果。小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。(2)互动观在合作学习的诸多理念中，最受关注的是互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容

30、上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。目标观合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”师生观在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者” 等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知

31、识之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“ 指导与参与”的关系。形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计一目标呈现一集体讲授一小组合作活动一测验一反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。情境观合作学习认为，组织学生学习的情境

32、主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利已损人” 的学习情境。第二种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不管其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人” 的学习情境。第三种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共” 的关系，这是一种 “利己利人”的学习情境。评价观合作学习把“ 不求人人成功，但求

33、人人进步 ”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“ 组内成员合作，组间成员竞争” 的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向团队合作达标。四、教学设计题30 【正确答案】 教学设计思路：明线：生活中遇到的问题一与解决问题相关的知识框架一了解知识产生的过程一深刻理解科学知识一在生活中自觉运用科学知识。内分泌失调引起的疾病越来越引起人们的关注，人们对内分泌失调症和激素类药物的误解，能激发学生学习求知欲；从生活中来提出疑问，用知识指导生

34、活，问题一知识一新的问题一新的知识，充分体现课堂的开放性和学生学力发展的培养。暗线：内分泌方面的研究学者多次获得诺贝尔奖，在生命科学前沿研究中，与激素有关的也很多，研究激素和内分泌，有很多经典的研究手段和方法，了解这些科学研究的基本方法，了解科学知识产生的过程，在教学环节中似乎无关紧要，但是却构成了本节课的暗线。什么是激素?在教学中避免生硬地给激素下定义，而是通过研究过程，一步步引导学生自己得出结论，这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系，了解科学的发展与生活的联系，为个人决策提供科学依据，而且可以让学生知道科学是通过解决人的需要而得到促进和发展，引发对科学研究的关注和理解，培养学生良好的

35、科学思维的习惯。在了解科学知识产生的过程中，启发学生主动探究，而不是告诉学生现成的方案，这样有利于学生科学研究意识的形成和能力的培养，并且可以为解读相关实验资料奠定基础。本设计运用模拟探究法，将科学研究等资料，按照学生认知规律、分步骤、有层次地呈现给学生，让学生自主分析和探究，在培养学生资料分析能力的同时，帮助学生准确提炼资料中蕴涵的信息和体会科学研究的方法和过程。具体操作流程：分析某种内分泌腺的资料一推断该种内分泌腺或激素的生理作用(原理)一运用原理分析相关的失调症一知识的应用一关注科学知识的发展。教学目标：知识与技能：说出内分泌腺的特点、种类；了解激素的概念、主要种类以及作用特点；举例说明

36、激素参与生命活动的调节作用；举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响；进行科学研究方法的训练，包括选取合适的实验材料，设计探究方案以及对实验结果进行分析，得出结论的能力。过程与方法：通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点；通过设计研究激素的模拟探究实验，了解研究激素的一般方法和过程；利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。情感态度与价值观：通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣；通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，渗透爱国主义教育。教学重点和难点：激素的概念和生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点，对于重难点的突破，通过学生对研究激素方法的了解，分析模拟的动物实验和临床观察病例，用反证法进行分析归纳得出关于激素生理功能的知识，便于学生理解、接受。