九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案2新人教版.doc

《九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案2新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案2新人教版.doc（2页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、1从驱除鞑虏到五族共和1 教学目标1.通过分析历史地图及图片和回顾已学知识,了解中华民族发展历程,感受民族融合的历史发展趋势,回顾近代中国民族危机出现的过程和中国人民的抗争。2.通过研读史料,理解“驱除鞑虏”出现的历史背景和从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响,培养学生运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题,提高学生的史料获取和分析能力。3.在探究中增强学生的民族忧患意识,进一步认同民族精神,树立民族平等、民族团结的意识。2 学情分析九年级学生已经具有一定的知识储备和史料阅读分析能力,知道和了解了辛亥革命的基本史实,能够对史料进行基本的阅读分析,但学生的史料实证意识和史料搜集能

2、力不足,因此在课堂教学中以提高史料自主阅读分析为主,注意提高学生史料实证意识。3 重点难点教学重点:中华民族“多元一体”的过程;从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响教学难点:探究从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响4 教学过程4.1 第二学时4.1.1 教学活动活动 1【导入】综合探究二导入:你知道哪些代表中国的别称?中国什么时候成为具有国家意义的名称?过渡:梁启超首次使用了“中华民族”一词,近代中国开始落后,中华民族面临严重危机。只有回望中华民族“多元一体”形成的历程,才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变。(一)回顾历史,感受多元一体1.根据年代尺和书本,说说中华民族的

3、形成。在长期的历史发展中,各少数民族与汉族相互交流会聚,不断融合,逐步形成和发展成为共同的中华民族。2.结合书本知识,回顾中国古代历史,列举民族交流、融合的史实。 (在自主梳理的基础上,小组合作,相互补充)出示西汉、唐、南宋疆域图,让学生根据地图补充相关史实。(西汉张骞出使西域,唐太宗被称为“天可汗”,宋与辽、西夏、金的战和等)设计意图:通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合的史实,了解中华民族形成过程,理解中华民族是由各民族共同缔造的。3.关注地图中东北地区民族的发展变化,从西汉的肃慎到唐的靺鞨到南宋的女真,后来演变哪一民族?他对中国历史的影响主要是什么?设计意图:以满族为例,了解民族的延

4、续性,并为之后的第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫。(二)解读史料,探究“驱除鞑虏”1.出示时局图和康有为的话,从中上述材料反映了当时中国怎样的社会状况?列举史实说明中国如何一步步落入危险境地?面对上述危险,康有为等人做了怎样的努力?结果如何?2我们得出怎样的结论。设计意图:以材料题的形式,回顾近代中国民族危机出现的过程和地主阶级、资产阶级维新派的抗争史实,引导学生理解“驱除鞑虏”出现的历史背景。过渡:这一革命任务落到了哪一阶层身上,说说其主要领导人和革命纲领。2.出示孙中山和革命纲领的图片,结合所学,小组讨论:当时,有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的 18 个省范围内恢复建立

5、汉族国家。你如何认识?(认识其出现的合理性:对清政府的极度不满,并指出不当之处:不利于各民族力量的团结)设计意图:通过对“恢复中华”理解的讨论判断,认识到“驱除鞑虏,恢复中华”的局限性,自然过渡到走向“五族共和”,并引导学生学会多角度思考,辩证看待历史问题。(三)理解史料,走向“五族共和”1.出示梁启超和孙中山关于“民主主义”的理解,请简要归纳梁启超和孙中山言论要点,说说它们有什么共同点?2.出示中华民国临时大总统宣言书和孙中的“五族共和”材料,阅读材料,思考回答1)材料一中提到了哪两个统一?请结合材料进行简单解释。2)材料二中的“五族共和”与材料一相比发生了怎样的变化?3)与之前的“驱除鞑虏”相比,材料二中的“五族共和”有何进步?设计意图:以材料解析题的形式对书本资料进行分步理解,从而发现从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的意义。3. 出示十八星旗和五色旗1)请结合书本,分别介绍两面旗帜出现的时间和含义。2)从旗帜一到旗帜二的变化说明了什么问题?四、继往开来,维护民族团结出示宪法关于民族平等、团结的规定,认识到维护民族平等,民族团结和民族统一是每个公民的基本义务。设计意图:以古论今,认识民族意识的延续,从而增强民族意识。