三年级语文上册第一单元3这条小鱼在乎教学设计鄂教版.doc

《三年级语文上册第一单元3这条小鱼在乎教学设计鄂教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上册第一单元3这条小鱼在乎教学设计鄂教版.doc（6页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、1这条小鱼在乎教学设计教材分析:这条小鱼在乎是鄂教版小学语文三年级第 3 课，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。作者通过这个故事，教育我们要关爱生命，关心他人，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学目标：【知识与能力目标】1.联系上下文，理解词语，体会文中深刻的句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。【过程与方法目标】抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有

2、主动关心、帮助他人，才能得到快乐 。【情感态度价值观目标】朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的心灵，体会作者的思想感情。教学重难点：【教学重点】理解“小男孩明知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？”【教学难点】体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，认识人与自然的关系。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入：同学们，小鱼生活在什么地方？（课件演示：鱼在海里生活的情景）你看，它们是多么2快活。那么生活在困境中的小鱼又怎么样呢？（课件展示：沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。 ）看到这些，你

3、想说些什么呢？（让学生自由说一说）今天，我们来一起学习这条小鱼在乎。【设计意图】这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。二、初读课文，感知内容：1.自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。2.出示生字课件（1）指名读生字。提示读音读法。浅 咫 蒸 拯“咫”不要读成二声， “浅”前鼻音， “蒸、拯”是后鼻音。（2）全班齐读。3.老师范写生字，指导学生书写。晨 昨 尺 忽 男 停 捡 扔 哦 谁 书写注意事项：“昨”是日字旁，不要写成目字旁。“扔”的第四笔是横折折折钩。“停” “捡” “扔” “昨” “哦” “谁”按照左窄右宽的结构书写。4.指名读课文，其他认真听，并能提出诚恳的

4、建议。5.让学生画出本课的新词，并通过查字典和讨论交流的方法理解词语意思。咫尺：本课指这片浅水洼距离大海很近。注视：注意地看。 拯救：本课指小男孩就是在鱼儿危难的时候给与它们帮助，让他脱离苦难的意思。 在乎：介意；放在心上。6.通过读课文，你们了解了什么？有什么疑问呢？（板书：小男孩救小鱼）归纳疑问：小男孩明知小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？【设计意图】小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正

5、确3运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。三、细读课文，体会情感：1.学生自由读课文第 1 自然段.2.一场暴风雨过后， “我”在海边散步， “我”发现了什么？（学生回答后演示画面）课件展示句子：“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是它们回不去了。被困的小鱼有几百条、几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。 ”(1) 学生齐读。（2）理解“近在咫尺”体会小鱼被困的无助。（3）指导朗读：这句话写出小鱼身陷困境，回不了家，回不了大海妈妈的怀抱。因此，“困” “近在咫尺” 、要重读。（4）指名朗读（读出小鱼的可怜与无助） 。（5）当浅水洼

6、里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都逃不了一死的命运。如果你是小鱼，你会发出怎样的呐喊？（学生自由发言）3.有感情地朗读课文第 1 自然段。【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。4、小结：暴风雨过后，小鱼被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会干死。难道这些小鱼就白白死掉吗？下节课，我们继续关注小鱼的命运。【设计意图】帮助学生总结提升。5、作业布置：1、熟读课文。2、完成课后习题。【设计意图】4熟读课文，加深对课文的理解。6、板书

7、设计：小男孩救小鱼【设计意图】记录上课内容要点与重点。第二课时一、导入：同学们，小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，它们能得救吗？我们继续学习课文。【设计意图】从上一节课过渡到本节课的学习。二、学习课文 27 自然段：1.在暴风雨后的一个早晨， “我”在海边的沙滩上看到了无数被困的小鱼。 “我”继续走着，忽然看见了什么？“忽然看见一个小男孩，在一个个小水洼旁，不停地捡起被困的小鱼，并用力把它们扔回大海。 ”(1)学生齐读。(2)找出描写小男孩动作的词。 （走、弯、捡起、扔回）(3)抓住小男孩的动作有感情的朗读。 （读出小男孩认真、费力和辛苦救小鱼的尽心尽力、毫不放弃。 ）(4)你读了这句话有什么想说的？2

8、. “我”看到小男孩这么做，终于忍不住走过去， “我”和小男孩之间是怎样的一番对话呢 （1）请找出文中有关的内容读一读。（2）课件显示：“孩子，这些水洼里有成百上千条小鱼，你救不过来的。 ”“我知道。 ”“哦？那你为什么还要这样做呢？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”5“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条”“成百上千条”说明了什么？（浅水洼里鱼很多）反映了什么？小男孩明知道水洼里的小鱼救不过来，为什么还要把小鱼一条条地仍进大海？“谁在乎呢?”表明了什么？小男孩是怎样回答的？他为什么这样回答呢？（在小男孩的心目中，每条小鱼都有生存的权利，有获得同情、关爱、帮助、呵护的需要，救活一条小鱼就

9、是救活一条生命。 ）（板书：在乎：救活一条小鱼就是救活一条生命）句末的省略号表明了什么？（对挽救生命的执着）指导朗读对话。分角色朗读对话。3.小组交流：如果你是作者，听了小男孩的一番话后会怎么做呢？4.小男孩那纯真的爱心，让我们每个人感动。让我们满怀爱心、满怀感动地读一读课文 27 自然段。5.有感情地朗读课文。【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。3、拓展：如果你看到小动物遇

10、险，你在乎吗？你会怎么做呢？（学生自由交流）【设计意图】激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。四、总结：同学们，本课我们认识了一位善良、有爱心的小男孩。在生活中，只要我们关爱生命，主动关心、帮助他人，就能得到快乐。【设计意图】帮助学生总结提升。67、作业布置：1、正确抄写本课的词语。2、朗读课文。【设计意图】语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。8、板书设计：这条小鱼在乎小男孩 救 小鱼在乎：救活一条小鱼就是救活一条生命【设计意图】 关爱生命这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，

11、也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。教学反思：课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足：1、研读教材，备学生还要加强。教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。2、教师的评价语言比较单一，不及时。3、教师没有适当的提升。这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于 20 分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。