[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷31及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 31及答案与解析一、单项选择题1 显微镜下观察到的洋葱根尖细胞如图 1 所示，若要将处于分裂中期的细胞移至视野中央，装片的移动方向应为( )。（A）左上方（B）左下方（C）右上方（D）右下方2 图 2 中参与植物体水分的吸收、运输及散失的结构是( )。（A）（B） （C） （D）3 对某池塘中的甲、乙、丙、丁、戊五种生物进行研究，分析它们消化道内食物残渣组成以及体内某种主要污染物含量，结果见下表。关于这五种生物营养关系的表述最合理的是( )。（A）丙戊丁乙甲（B）甲 乙丁戊丙（C） 丁甲（D）甲丁4 图 3 表示盛夏某植物一昼夜吸收和

2、释放 CO2 情况的示意图，有关叙述正确的是 ( )。（A）在 bf 段积累有机物（B）这一天中只有 ce 段是有光照的时段（C） d 点凹陷的原因可能是气孔关闭，CO 2 供应不足（D）ab 段中 CO2 释放量增加的原因是植物开始进行光合作用5 下列选项中不属于基因工程中目的基因的检测与鉴定方法的是( )。（A）花粉管通道（B）分子杂交技术（C）抗原一抗体杂交（D）抗虫或抗病的接种实验6 南瓜的果实中白色(W)对黄色(w)为显性，盘状(D)对球状(d)为显性，两对基因独立遗传。下列不同亲本组合所产生的后代中，结白色球状果实最多的一组是( )。（A）WwDdwwdd（B） WWddWwdd（

3、C） WwDdwwDD（D）WwDdWWDD7 关于植物激素的叙述，错误的是( )。（A）多种植物激素协调控制植物生长发育（B）植物激素是在植物体内发挥调节作用的信号分子（C）植物激素进入靶细胞并催化细胞代谢中的特定反应（D）植物激素由某些部位产生，运输到特定部位发挥作用8 C4 途径中，CO 2 的受体是 ( )。（A）草酰乙酸（B）磷酸烯醇式丙酮酸（C）天冬氨酸（D）二磷酸核酮糖9 据报道，一种称作“ 瘦素穿肠蛋白 ”的药物治疗肥胖时，可口服使用，减轻了肥胖症患者肌肉注射的痛苦。该药物被小肠上皮细胞吸收的方式最可能是( )。（A）易化扩散（B）胞吞（C）主动运输（D）渗透作用10 将成熟胡

4、杨细胞放在三种不同培养液中连续培养三天，结果如下表，下列叙述正确的是( ) 。注：“+”表示有添加，“一”表示无添加（A）为实验组（B）茉莉酸为无关变量（C） NaCl 为因变量（D）茉莉酸可抑制质壁分离11 光照是绿色植物进行光合作用的必要条件，在光合作用的过程中光的作用不包括( )。（A）影响叶绿素的形成（B）光合作用的能源（C）具有催化作用，催化 ATP 的分解（D）调节气孔开放12 河豚毒素能有效抑制神经细胞的钠离子内流，经河豚毒素处理，神经纤维受刺激后( )。（A）静息电位升高（B）静息电位降低（C）动作电位升高（D）不产生动作电位13 图 4 表示人体内细胞间信息交流方式中的三种方

5、式，以下叙述正确的是( )。（A）表示 T 淋巴细胞介导细胞免疫（B） 表示胰岛素作用于肝细胞（C） 可表示胰高血糖素作用于肝细胞（D）中靶细胞受体相同14 选择正确的实验试剂是实验成功的关键，下列实验能够与所用试剂对应的是( )。（A）观察洋葱表皮细胞质壁分离05 gmL 的蔗糖溶液（B）探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚蓝)溶液（C）叶绿体色素的分离无水乙醇（D）观察细胞的有丝分裂中染色体行为苏丹 染液15 在植物细胞周期中，与染色体的运动和细胞板的形成有关的细胞器是( )。（A）叶绿体和线粒体（B）线粒体和高尔基体（C）中心体和线粒体（D）内质网和核糖体16 下列观点不符合现代生物

6、进化理论的是( )。（A）种群中个体的死亡可使种群基因库发生一些变化（B）环境变化可引起种群基因频率发生定向改变（C）马和驴能杂交并可产生后代说明两者间不存在生殖隔离（D）野兔的保护色和鹰锐利的目光是共同进化的结果17 下列有关人体内环境及其稳态的描述，正确的是( )。（A）氧气、抗体、神经递质、血红蛋白都出现在细胞外液中（B）当血糖浓度过低时，胰岛素浓度升高使血糖浓度上升（C）系统性红斑狼疮、过敏反应、艾滋病都是免疫过强引起的（D）神经一体液一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制18 果蝇的体色由常染色体上一对等位基因控制，基因型 BB、Bb 为灰身，bb 为黑身。若人为地组成一个群体，

7、其中 80为 BB 的个体，20为 bb 的个体，群体随机交配，其子代中 Bb 的比例是( )。（A）25（B） 32（C） 50（D）6419 2010 年 5 月中国科学家发现控制水稻产量的基因 OsSPL14，将其植入我国南方水稻后，产量增加了 10左右。下列有关叙述正确的是( )。（A）该技术所应用的原理是基因重组（B）该技术用到了三种工具酶：限制酶、DNA 连接酶和载体（C）用 DNA 连接酶连接目的基因和质粒，其产物必定是载体与 OsSPL14 基因形成的重组 DNA 分子（D）植物细胞作为受体细胞时，可用氯化钙处理增大细胞壁的通透性20 在气候条件适宜的情况下，弃耕的农田经过若干

8、年后能演替成森林。关于这一演替过程，下列说法正确的是( )。（A）这一演替过程属于次生演替（B）群落优势种无明显变化（C）群落中的食物链减少，群落的结构逐渐简单化（D）森林群落形成以后，苔藓植物会消失21 教师在讲授“ 蛋白质的结构和功能 ”时，采用概念图的形式进行小结，这种结束方式属于( )。（A）系统归纳（B）比较异同（C）领悟主题（D）巩固练习22 高中生物课堂中。对如“洋葱细胞质壁分离和复原演示模型”“人体膝跳反射过程模拟演示器” 等教具、学具制作的研究属于 ( )。（A）基础理论研究（B）应用性研究（C）比较性研究（D）开发性研究23 以下教学活动中，体现了合作学习教学策略的是( )

9、。（A）课前组织学生观看动物求偶视频片段（B）将学生分小组分别在显微镜下观察永久装片（C）课堂上教师与学生一起讨论传染病的预防措施（D）对学生进行分组，让每个组分别进行实验，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用，并交流实验现象、实验结论24 某教学班有 45 名学生，教师在进行“临时装片的制作过程” 的实验教学时，不符合演示法规范的做法是( )。（A）课前录制临时装片制作的视频在课上播放（B）教师站在讲台上，口头讲解临时装片的制作过程（C）教师边用实物展示台演示临时装片的制作过程边进行讲解（D）教师在课前培训小组长，由他们在小组内演示，并辅导其他成员25 下列不属于教学设计环节的是( )。（A）选

10、择恰当的教学策略（B）分析教学内容和学习者（C）观摩有经验教师的课堂教学（D）确定教学目标、重点和难点二、简答题26 研究者进行了不同温度和光照强度组合处理对葡萄叶片光合速率、气孔开度及胞间 CO2 浓度的影响实验，结果如图 9 所示。问题： (1)在两种光照强度下，随温度升高，叶片光合速率均_。从甲、乙两图分析，原因可能是：随温度升高，_，使叶片吸收的二氧化碳减少，_循环受到抑制。 (2)据丙图可知：适宜光强40、强光 137及强光40的组合处理，胞间 CO：浓度均明显升高，推测这些条件下叶片光合速率下降的原因是_。 (3)分析甲图数据可知，强光或高温都会抑制光合作用，而且_。因而在炎热夏季

11、的葡萄生产中，可采用_措施。27 为了快速培养某种抗除草剂水稻，育种工作者综合应用了多种育种方法。从对该种除草剂敏感的二倍体水稻植株上取花药离体培养，得到了单倍体幼苗。请分析回答问题： (1)用 射线照射上述幼苗，目的是_ ；然后用该除草剂喷洒其幼叶，结果大部分叶片变黄仅有个别幼叶的小片组织保持绿色，表明这部分组织具有_特性。 (2)对抗性的遗传基础做进一步研究时，可以选用抗性植株与_杂交，如果 F1 仅表现为_性状，则抗性是隐性性状。F 1自交，若 F2 的性状分离比为 15(敏感)：1(抗性)，初步推测该抗性性状受_对等位基因控制。三、材料分析题28 材料：以下为陈同学制作的细胞质知识的概

12、念图：问题： (1)请指出该同学在细胞质知识上的错误命题，教师指出学生错误的过程体现出概念图具有的功能是什么? (2)请指出该同学在概念图制作方面不规范的命题并说明原因。29 材料：以下是某教师关于“ 细胞中的糖类和脂质 ”的教学设计思路。课前准备：把学生每四人分为一组，准备各种糖(少量)不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点以及更好地理解和掌握糖的有关知识做好铺垫。教学过程：师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类” 的内容，并归纳整理知识结构。通过谈话、自学归纳总结，认识了糖类的种类和作用后，让学生以

13、小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类并能说出每种糖在生物体细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为 A 一次。学生：分组讨论、交流并积极完成任务。问题：(1)根据材料，分析该教师的教学设计中主要使用了哪种教学策略?运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些?(2)在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略?举出两种。四、教学设计题30 在某版本高中生物教材“细胞器系统内的分工合作” 一节中，“细胞器之间的协调配合”部分的教科书内容如下： 细胞器之间的协调配合 细胞内有许多条“ 生产线”。每一条 “生产线”都需要

14、若干细胞器的相互配合。分泌蛋白的合成和运输就是一个例子。 分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中由氨基酸形成肽链，肽链进入内质网进行加工，形成有一定空间结构的蛋白质。内质网可以“出芽” ，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹着要运输的蛋白质，离开内质网，到达高尔基体，与高尔基体膜融合，囊泡膜成为高尔基体膜的一部分。高尔基体还能对蛋白质做进一步的修饰加工，然后形成包裹着蛋白质的囊泡。囊泡移动到细胞膜，与细胞膜融合，将蛋白质分泌到细胞外(图 38)。在分泌蛋白的合成、加工和运输的过程中，需要消耗能量。这些能量的供给来自线粒体。 在细胞内，许多由膜构成的囊泡就像深海中的潜艇，在细胞中穿梭来往，繁忙地运输着“货

15、物” ，而高尔基体在其中起重要的交通枢纽作用。问题：(1)研究分泌蛋白的合成和运输宜使用哪种方法? 画出简单的实验过程图解。 (2)利用所设计的流程图，设计这部分内容的教学过程。中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 31答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 处于有丝分裂中期细胞的特点是染色体排列在赤道板上，由图可知有丝分裂中期的细胞在视野左上方。在显微镜视野中，呈现的是倒立的物象。实际物体在右下方。若要将该细胞移至视野中央，应向左上方移动即“偏哪儿往哪儿移”。2 【正确答案】 C【试题解析】 据图判断，为根尖， 为栅栏组织， 为导管，为叶片表面的孔。吸

16、收水分的是根尖成熟区，运输水分的是导管细胞，散失水分的是气孔。所以参与植物体水分的吸收、运输及散失的结构是。3 【正确答案】 C【试题解析】 根据污染物含量的多少以及消化道内食物残渣组成可判断出其捕食关系。丙以小球藻为食，属于初级消费者。丙被戊和乙所食，戊又被丁和乙所食。根据生物富集原理，污染物会随着食物链不断累积其中甲体内的污染物含量最高，属于最高级消费者，其主要食物是丁。丁与乙体内污染物含量相近。不存在明显的捕食关系。故能正确表现这五种生物营养关系的是 C 选项。4 【正确答案】 C【试题解析】 光合作用大于呼吸作用时为有机物积累阶段，即 ce 段，A 项错误。有光照时，植物进行光合作用，

17、二氧化碳的吸收量随着光照强度变化而变化。在早晨和傍晚，由于光照强度较低。光合作用小于呼吸作用。通过图中 CO2 吸收量和释放量的变化趋势可判断，bf 段为光照时间，B 项错误。d 点凹陷是由于中午光照强度大，为了减少蒸腾失水，植物气孔关闭，CO 2 供应不足，C 项正确。ab 段为黎明时间段，气温升高，呼吸作用增强，因此 CO2 的释放量增加，D 项错误。5 【正确答案】 A【试题解析】 花粉管通道法是将目的基因导入植物受体细胞的方法，不能用作目的基因的检测与鉴定。6 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，白色球状果实的频率为 ；B 项，杂交产生的全部都是白色球状果实；而 C、D 项，不会有白

18、色球状果实产生。故本题选 B。7 【正确答案】 C【试题解析】 植物激素是指由植物体内产生，能从产生部位运送到作用的部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，是植物体内发挥调节作用的信号分子，因此 B 项和 D 项正确。不同种类的植物激素大都存在于同一植物体内，植物体的生长发育，不是受单一激素的控制，而是受多种激素的协调作用的，A 项正确。植物激素起调节作用而没有催化作用C 项错误。8 【正确答案】 B【试题解析】 与 C3 植物相比，C 4 植物的光合作用多了一个步骤，就是在磷酸烯醇式丙酮酸羧基酶的作用下，CO 2 先与磷酸烯醇式丙酮酸反应生成草酰乙酸；然后经过一系列途径又释放 CO2，

19、再转入 C3 途经。9 【正确答案】 B【试题解析】 该药物属于大分子蛋白质，只能通过胞吞作用被吸收。其他三种方式都属于小分子物质或者离子的吸收方式，不适用于该药物，若该药物以这三种方式被吸收，则蛋白质的结构会被破坏分解药物的疗效也就消失。10 【正确答案】 D【试题解析】 实验的自变量为是否加入 NaCl 和茉莉酸，因变量是细胞发生质壁分离的情况，为对照组，由表数据可知茉莉酸有抑制质壁分离的作用。11 【正确答案】 C【试题解析】 光照影响叶绿素的形成，有些生长在黑暗环境中的植物呈黄色或白色，A 项正确；光为光合作用的光反应阶段提供能量， B 项正确；光对 ATP 的合成和分解都无催化作用，

20、起催化作用的是酶，C 项错误；光照强度高时，温度高，蒸腾作用加强，气孔将关闭，相反则气孔打开，D 项正确。12 【正确答案】 D【试题解析】 河豚毒素可完全暂时性中断钠离子流透入细胞膜，然而稳定状态的钾离子外流则完全不受影响。受刺激后，Na +不能内流神经细胞不能产生动作电位。膜两侧的电位表现没有发生变化。13 【正确答案】 C【试题解析】 表示通过相邻两细胞的细胞膜接触。使信息从一个细胞传递给另一个细胞；表示通过细胞分泌的化学物质，随血液到达全身各处，与靶细胞表面的受体结合，将信息传递给靶细胞；表示神经元细胞释放神经递质作用于靶细胞。不经过血液循环。胰岛素与胰高血糖素通过血液循环作用于靶细胞

21、。可促进或抑制肝糖原分解，B 错误、C 正确。T 淋巴细胞介导细胞免疫可以用表示，三种方式的受体结构相似，但有特异性，A、D 错误。14 【正确答案】 B【试题解析】 05 gmL 的蔗糖溶液能够观察细胞质壁分离现象，但是其浓度较大，使细胞失水过多死亡，不能观察到细胞质壁分离复原的现象，应选择质量浓度为 03gmL 的蔗糖溶液，A 错误。酵母菌是兼性厌氧菌，可以进行有氧呼吸和无氧呼吸。呼吸作用产生的 CO2 可以由 BTB(溴代麝香草酚蓝)溶液检测，故 B 正确。无水乙醇可用来提取植物组织叶绿素，叶绿体色素的分离在层析液中进行，层析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C 错误。苏丹 染液使脂肪着

22、色。而染色体主要由蛋白质和 DNA 组成，染色剂应用紫色龙胆紫，D 错误。15 【正确答案】 B【试题解析】 植物细胞有丝分裂后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，子染色体由纺锤丝拉向两极，该过程需要线粒体提供能量；有丝分裂末期。细胞中央赤道板的位置上出现细胞板，细胞板向四周延伸形成细胞壁。该过程与高尔基体有关。因为在植物细胞中，高尔基体与细胞壁的形成有关，故 B 正确；叶绿体是光合作用的场所，不能为细胞分裂提供能量，故 A 错误。高等植物细胞不含中心体，故 C 错误：内质网是有机物的合成车间，核糖体是合成蛋白质的场所，与染色体运动和细胞板形成无关。故 D 错误。16 【正确答案】 C

23、【试题解析】 基因库是指一个种群中全部个体的所有基因，所以种群中个体的死亡可使种群基因库发生一些变化，A 符合。自然选择导致种群基因频率发生定向改变，B 符合。不存在生殖隔离的前提是可以产生可育后代。马和驴可以交配并可产生后代骡子，但骡子不可育。因此马和驴之间存在生殖隔离。C 不符合。野兔的保护色和鹰锐利的目光是它们共同进化的结果D 符合。17 【正确答案】 D【试题解析】 血红蛋白存在于红细胞中，不属于细胞外液，A 错误。胰岛素的功能是降低血糖，使血糖浓度下降，B 错误。艾滋病是免疫缺陷造成的，C 错误。机体稳态的维持是通过神经一体液一免疫调节。因此 D 正确。18 【正确答案】 B【试题解

24、析】 计算可知，B 的基因频率为 08，b 的基因频率为 02，这样 Bb的基因频率为 2080 2=0 32。19 【正确答案】 A【试题解析】 该技术属于基因工程，原理是基因重组，A 正确；载体不是工具酶，B 错误；用 DNA 连接酶连接目的基因和质粒，其产物不一定是载体与 OsSPL14基因形成的重组 DNA 分子，也可能是 OsSPL14 基因或质粒自身环化形成的 DNA分子，C 错误；由微生物细胞作为受体细胞时，需要用氯化钙处理，而用植物细胞作为受体细胞时，不需要用氯化钙处理，D 错误。20 【正确答案】 A【试题解析】 从无到有属于初生演替，从有到多属于次生演替，本题中弃耕农田演替

25、成森林属于次生演替，A 项正确；在演替的过程中，一个优势群落会逐渐被另一个优势群落代替，B 项错误；演替过程中，群落的物种多样性会增加，结构越来越复杂，食物链增多，C 项错误；森林群落形成后，苔藓植物会减少，但是不会消失，D 项错误。21 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是结束技能的类型。系统归纳是在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点、明确关键的方式。小结时，可采用“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。22 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教育科研的类型。应用性研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段。开发性

26、研究涉及教具、学具制作，课程资源的选择与利用等。23 【正确答案】 D【试题解析】 合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作、共同完成任务的过程。符合要求的是 D 项。24 【正确答案】 B【试题解析】 演示法是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等为学生提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。B 选项中教师只是站在讲台上口头讲解实验过程，属于讲授法(讲解法) ，而不是演示法。25 【正确答案】 C【试题解析】 教学设计环节

27、包括分析教学内容、学习者，分析教学重点、难点，选择恰当的教学策略，设计教学过程及教学评价的方法。不包括观摩有经验教师的课堂教学。二、简答题26 【正确答案】 (1)下降；气孔开度下降；卡尔文(2)高温破坏类囊体膜结构(或高温使酶的活性下降等其他合理答案)(3)高温和强光共同作用下抑制作用更强；适当遮光【试题解析】 (1)根据图甲，在两种光强度下，随着温度的升高，叶片光合速率均下降；从甲、乙两图分析，原因可能是随着温度升高，气孔开度下降，使叶片吸收的二氧化碳减少，进而使卡尔文循环受到抑制。(2)根据图丙分析，三种光强下胞间二氧化碳浓度均上升。但光合速率下降的原因可能是温度上升影响了光合作用的进行

28、，如高温破坏类囊体膜结构(或高温使酶的活性下降)。(3)根据甲图可知，强光或高温都会抑制光合作用且高温和强光共同作用下抑制作用更强，因而在炎热夏季的葡萄生产中，要采取适当遮光措施以保证光合作用的正常进行。27 【正确答案】 (1)诱导基因突变；抗除草剂(2)敏感植株；敏感；两【试题解析】 (1) 射线照射能诱导基因突变；个别幼叶组织在喷洒除草剂后仍保持绿色，表示这部分组织中可能有抗性基因，具有抗除草剂特性。 (2)抗性植株经处理为纯种，原敏感植株不含抗性基因，杂交后遵从盂德尔自由组合定律。F 1 表现型为显性；F 1 自交后形成的子代分离比符合两对等位基因的性状分离比，故推测该性状由两对等位基

29、因控制。三、材料分析题28 【正确答案】 (1)错误命题：滑面内质网合成脂类；粗面内质网上附着有核糖体，可进行蛋白质加工而不是产生核糖体；高尔基体加工各类蛋白质而不只足分泌蛋白。教师指出学生错误的过程体现出概念图具有的功能是可作为教师评价学生掌握知识的工具。概念图既可以评测学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生提供反馈信息。学生画的概念图可以体现他们对概念不完全的或者有缺陷的理解，从而有助于教师诊断这些概念分析影响教学效果的原因。(2)概念图中每个概念应只出现一次，而该同学的则不是。比如核糖体出现了两次。而且相关的几个细胞器核糖体、内质网、高尔基体应该从上至下排列并且都连接到蛋白

30、质上，这样才能井然有序。一目了然。之所以会出现这样的错误，一方面是因为该学生没有掌握好概念图的绘制规范，不了解概念图所具有的特点；另一方面是因为该学生对于一些知识之间的联系掌握不到位，比如跟蛋白质运输相关的细胞器之间的联系、生物膜之间的联系。29 【正确答案】 (1)该教师在教学设计中主要使用了合作学习的教学策略。在运用合作学习教学策略时，需要注意的问题有：必须有足够的空间和时间；学生必须经过训练及练习，才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则会有形无实；并不是所有的教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点，要注意扬长避短。(2)可采用的教学策略有：概念图教学策略。概

31、念图能以简练的形式展示所要教的重要概念(糖类和脂质的种类、功能)和原理原则，它的层级结构可以使教学材料得到有效组织。同时。在概念图的绘制过程中。学生可以由被动学习转为主动学习。另外，教师还可以利用概念图评测学生对概念理解的程度。直观教学策略。糖类和脂质的类型众多，与我们的生活息息相关。教师可以利用一些直观的材料，如实物、图像等进行教学。这样在丰富学生的直接经验和感性认识的基础上使学生经历感性认识到理性认识从形象思维到抽象思维的转变。四、教学设计题30 【正确答案】 (1)宜采用同位素标记法，如用 3H 标记一种氨基酸，注入某种细胞中，观察不同时间段内氨基酸的位置，大致流程图如下：图中所示细胞结

32、构有细胞膜、内质网、细胞核、高尔基体，五角星代表标记氨基酸。A 图表示被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，B 图表示标记氨基酸在游离小泡中，C 图表示标记氨基酸在高尔基体中，D 图表示标记氨基酸在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的囊泡中。 (2)教学过程： 复习旧知识，导入新课 教师讲述：通过上节课的学习，我们知道了细胞中各种细胞器的结构和功能，请几位同学来说一下各类细胞器的功能。 (学生思考，回答问题) 教师明确：核糖体合成蛋白质，内质网和高尔基体对蛋白质进行加工，线粒体可以为这些活动提供能量。那这些细胞器的工作是不是各自进行互不干扰的? 学生回答：刚才说核糖体、内质网和高尔基体都参与蛋白

33、质的合成，可见它们的工作是相互配合的。 教师：这位同学说得很好，细胞作为一个统一的整体，各个细胞器就像“生产线” 的各个车间，相互配合完成一系列生命活动。就以刚才同学说的蛋白质为例，我们来看看它们是怎么协调配合的。 (播放分泌蛋白合成并运输到细胞外的过程动画) 分析过程，突破重点 教师：刚才大家在动画中看到的在细胞内合成但要运输到细胞外起作用的一类蛋白质称为分泌蛋白。通过这个动画，大家想一想，如果要我们自己来研究这么一个过程，应该采用什么方法进行实验呢?大家按小组，进行思考和讨论。 (学生讨论，确定答案。有的学生经过预习，知道适宜采用同位素标记法；有的学生可能想到之前学过的探究法) 教师：大家

34、的想法都很不错，但是根据今天的知识内容以及前人的经验，观察此过程适宜采用同位素标记法，初中我们学习光合作用时，就接触过这种方法。对于其他方法，我们就作为拓展训练，同学们可课后验证自己的想法，下次我们再交流。那标记的应该是什么物质呢?标记细胞器还是标记蛋白质? (学生讨论思考) 教师：对，我们学过氨基酸是蛋白质的基本单位，所以标记一个氨基酸，就可以观察到蛋白质的合成途径了。通过不同时间段的观察我们可以作出这样一个流程图。 (用 PPT 分别展示设计的流程图，按顺序放映，分析各个过程) 教师：我们知道核糖体是“ 生产蛋白质的机器 ”，所以蛋白质的基本单位氨基酸最开始就是在核糖体上脱水缩合形成肽链的。形成肽链以后，就轮到了内质网。内质网对肽链进行加工，形成有一定空间结构的不成熟的蛋白质。所以在开始阶段，我们看到标记点在内质网内。接着，合成的蛋白质脱离内质网，在一个游离的囊泡中。经过一段时间后，蛋白质从内质网转移到了高尔基体。于是高尔基体开始执行它车间的功能。对不成熟的胥白质进行糖基化等作用，最后得到了成熟的蛋白质。此时，分泌蛋白该去细胞外发挥它的作用了，合成的蛋自质被由高尔墓体产生的囊泡运输到细胞膜，与之融合后，到达细胞外。 (展示书上的图 38 的挂图，结合动画让学生直观地认识整个过程，总结讲解内质网、高尔基体、细胞膜都是膜结构，引出“细胞的生物膜系统”)