[考研类试卷]2012年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析.doc

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1、2012 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 教育制度2 综合课程3 产婆术4 绅士教育5 “六艺”教育6 1922 年“新学制 ”7 教学模式的结构。8 举例说明道德教育的社会学习模式。9 教师的专业素养。10 奥苏伯尔的先行组织者策略。11 课程编制的泰勒原理评述。12 评述卢梭自然主义教育思想及其影响。13 试论五四期间新文化思想对教育改革的影响。14 试论学习动机的培养和激发。2012 年华东师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育制度是一个国家各级各类教育机构、组织的体系及其管理规则的总称。它包括两个基本方面：

2、一是教育的施教机构系统方面，二是教育的管理系统方面，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则。教育制度具有客观性、规范性、历史性和强制性的特点。2 【正确答案】 综合课程，即统整课程，是指突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程克服了由于学科细分所导致的知识零散问题，可以解决学校课程拥挤的现象，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。3 【正确答案】 苏格拉底法，又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特

3、的方法，称为苏格拉底法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无言以对，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方让他自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般” 。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；此外，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。4 【正确答案】 洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育，该观点主张把贵族子弟培养成身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的绅士。这种教育

4、只能通过家庭教育来进行。在教育内容上，主张对贵族子弟实行体育、德育、智育的教育内容。洛克的绅士教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。5 【正确答案】 “ 六艺” 具体指礼、乐、射、御、书、数，按其学科性质分成三大方面：礼乐。礼是指周礼，范围十分广泛，涉及政治、伦理、道德、礼仪等各个领域。乐教也是西周官学中的主要科目。当时乐的概念是非常宽泛的，它包括音乐、诗歌、舞蹈等，实际上是各门艺术的总称。射御。射是指射箭的技术；御是指驾驭马拉战车的技术。书数。书是指文字，数是指计算。“ 六艺”教育的特征：既重视思想道德，也重视文化知识。既注意传统文化，也注意实用技能。既重视文事，也重视武备。既要符合礼仪规范

5、，也要求内心情感修养。此外，西汉后，将孔子编订的六经(诗 书礼易乐春秋)也称为“六艺” 。6 【正确答案】 受实用主义思想的影响，1922 年我国制定了“新学制” ，又称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，义称“ 六三三学制”，这是我国近现代以来第一个仿照美国制定的学制。该学制的主要贡献有：(1)制定了七项标准；(2)第一次采用依据人身心发展规律的六三三学制体系；(3)初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于教育的普及；(4)确立了幼儿教育在中国教育史上的地位；(5)中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。延长中学年限，将中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学

6、生的选择余地，在中学实行分科制和选科制；(6)高等教育缩短年限，取消大学预科，有利于大学进行专门教育和科学研究；(7)增强了职业教育和师范教育。该学制一直沿用到中华人民共和国成立，是我国学制史上的里程碑。7 【正确答案】 教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构，分别是：(1)理论依据。(2)教学目标。教学目标在教学模式的结构中处于核心地位。(3)操作程序或步骤。(4)实现条件。 (5)教学评价。8 【正确答案】 (1)德育的社会学习模式由班杜拉提出，

7、社会学习模式强调人类行为是个体和环境交互作用的产物。人通过观察和模仿他人行为而获得知识、技能和行为习惯，即儿童通过替代强化而获得道德行为。所谓替代强化就是儿童通过对他人的行为强化(包括正强化和负强化)进行模仿，从而改变自己的行为。(2)这一模式的优点是强调成人与环境对儿童道德行为形成的作用，这符合教育规律的理论认识，同时，特别强调动机的激发以及动机对维持某特定行为的作用，这也是值得我们借鉴的。但是该模式忽略了儿童身心发展的“成熟性” 和“阶段性”。(3)举例：学生观察到没有做完作业的学生被老师批评了，其他学生很大程度上都会好好完成作业，争取自己不被批评。学生观察到有学生认真完成作业，就会获得老

8、师的表扬和奖励，他们也会积极完成作业，希望自己像替代强化榜样那样，获得表扬和奖励。9 【正确答案】 (1)专业知识。教师的专业知识是区别于其他职业的理论体系和知识经验，是教师专业素养的基础。教师的专业知识结构包括：学科内容知识；教育学与心理学等知识。现代教师必须系统地学习，掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律；广博的知识文化修养。教师应力求开拓自己的知识面，不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，不断满足学生的求知欲望。(2)专业技能。教师的专业技能指教师在教学中运用一定的专业知识和经验顺利地完成某学科教学任务的基本技能和能力。它是教师综合素质的集中体现，也是评价

9、教师专业化水平的核心因素。教师的专业技能包括：教学认知能力，指教师对所教学科的基本概念和原理等概括水平，以及对所教学生的身心特点和自己所采用的教学策略的理解水平；教学操作能力；教学监控能力；教育教学研究能力。(3)专业情意。教师的专业情意是教师在教育教学工作中形成的关于教育的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核，是一个教师成为“好” 教师的精神动力。10 【正确答案】 (1)含义：奥苏伯尔提出了“ 先行组织者” 教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于在新的学习任务和旧知识之

10、间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。“组织者” 不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。(2)分类：先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。(3)例如，学生将要学习“ 地形”方面的新材料，陈述性组织者就设计为： “地形是由各种各样特殊形状的大小陆地构成的总和。”其中，“ 陆地”是学生已经掌握了的上位概念，其抽象和概括性高于新概念“地形” ，而“地形”又高于将要学习的正式材料“山脉”“高原”“ 平原” 等

11、。学生事先学习这个组织者之后，便将这些高度抽象、概括化的概念移植进认知结构中。例如，学生学习了“动作技能” 的有关材料后，就学习“智力技能”这个新材料，学生有可能混淆这两个概念，这时我们应该设计一个比较组织者，可以设计为“ 智力技能和动作技能一样，练习越多就越熟练，所不同的是前者为内化动作，后者为外化动作”。11 【正确答案】 泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)? 提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)? 怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)?我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)? 这四个基本问题

12、构成著名的“ 泰勒原理”。(1)对第一个问题的回答确定教育目标的程序和方法。确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源，即对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议。经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，从而确定恰当的教育目标。(2)对第二个问题的回答选择学习经验的原则。学习经验是指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验情境的问题。(3)对第三个问题的回答组织学习经验的标准。泰勒提出了学习经验的两种组织“纵向组织”(指不

13、同阶段的学习经验之间的联系 )和“横向组织 ”(指不同领域的学习经验之间的联系)。而有效组织学习经验的标准有三个：“连续性 ”(直线式地重复主要的课程要素)，“序列性”(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨)，“ 整合性 ”(指课程经验之间的横向联系 )。(4)对第四个问题的回答评价的程序与方法。所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题。泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，只是达到目标的手段，用评价观代替了传统的测验观。关于评价的程序，泰勒给出了如下步骤：界说教育目标，评价教育情境，编制评价工具，

14、分析利用评价效果。四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。泰勒原理的贡献与局限：(1)“泰勒原理”一直被作为课程开发的基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围，综合了当时有影响的教育学流派和思想，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，简洁明了。课程与教学的基本原理被称为“圣经”。这四个问题被称为

15、课程开发的“ 永恒的分析范畴 ”。“泰勒原理” 被称为课程领域中“主导的课程范式 ”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，是一个逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却依旧长盛不衰。(2)泰勒原理的局限性在于它是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代“ 科学至上” 的印记。预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性与积极性。12 【正确答案】 (1)自然教育的基本含义：自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育的核心是“ 归于自然 ”，即教育必须遵循自然，顺应人

16、的自然本性。在卢梭看来，人所受的教育，也就是自然教育、人为教育、事物教育。我们应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。卢梭所说的“ 自然教育” 就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，不是积极的，因而他常提及“消极教育” 。(2)自然教育的培养目标：自然教育的目的是培养“自然人” ，即完全自由成长、身心和谐发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活

17、的一代新人。卢梭所憧憬的“自然人 ”具有以下特征：第一，不受传统 (等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承担社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。(3)自然教育的方法原则：正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然率性发展。(4)自然教育的实施：根据年龄阶段的分期，卢梭提出，教育者要按照学生的不同年龄特点进行教育。第一阶段，在婴儿期(02 岁)，主要是进行体育。这一时期，教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育。因为健康的体魄

18、是智慧的基础，是儿童接受自然教育的条件。第二阶段，在儿童期(212 岁)，又称“ 理智睡眠期” ，主要进行儿童感官的训练并继续发展身体。要求对这一阶段的儿童进行视觉、听觉、触觉等感官的训练。可以用“自然后果法 ”对儿童进行道德教育。第三阶段，在少年期(1215 岁)，主要进行智育和劳动教育。第四阶段，在青年期(1520 岁)，主要是进行道德教育。(5)对自然教育的评价：卢梭教育思想的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观，是现代教育思想的重要来源。他系统地论述了自然主义的教育思路，提倡行善论，反对封建社会对人性的压制，具有历史进步意义。在教育目的上主张培养身心和谐

19、发展的“自然人” ，反映了对人的发展的合理要求。他还详细地分析了不同时期学生身心发展特点，并据此探讨了教育内容。卢梭论证了自然主义教育的内容和方法，如他分析了儿童身体健康教育；重视感觉教育的价值，并论述了感觉教育的要求和方法；反对古典主义和教条主义，倡导人民学习真实和有用的知识；反对填鸭式的教育，提倡启发式的教育；主张直观教学；反对向儿童灌输道德教条，要求养成符合自然发展的品德等。这些观点既是站在前人的基础上发展而来的，也反映了近代教育的发展方向。卢梭的教育学说包含着相当激进的思想，充满了新兴资产阶级自由、平等和博爱的精神，在法国大革命的前夜，具有解放人们思想的重要意义。有人称卢梭在教育界发动

20、了一场哥白尼式的大革命，他把儿童放在教育过程的中心，认为儿童有一种潜在的发展可能，而教育就是为儿童提供一个优良的环境，使其充分地实现这种可能性。同时卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，对欧美教育产生了深远影响。虽说卢梭为教育的发展做出了突出贡献，但是他本身也是一位备受争议的教育家，其教育思想也有不足之处：对儿童的天性认识过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。13 【正确答案】 新文化运动对封建传统教育进行了猛烈地抨击，对我国教育改革产生了巨大的影响。主要表现在：(1)促进我国教育观念发生很大的

21、变革。在民主与科学的旗帜下，我国开始自觉地接受西方教育。教育的个性化。新文化运动中对个人价值充分肯定，倡导个性化教育。个性化教育首先体现在每个人享有平等、自由的教育机会；其次，要求教育尊重个人，以儿童为中心；再次，使每个受教育者各尽其性，发挥最优本能为社会做贡献；最后，作为学生，也应该主动求学，加强自我管理。教育的平民化。新文化运动中，教育关注点不断下移，平民教育思想发展为一场思潮。要求通过教育解决民众之苦，挖掘民众的无限智能，帮助民众改善其生存能力，让大众都能享受到教育。教育的实用化。务实是新文化运动中对教育达成的共识。一方面，人们认识到教育对学生生存能力的培养，对社会发展生产力有重要作用。

22、另一方面，很多学者意识到要全面改革学校，强调学生主动、创造地学习和实际操作能力的培养，沟通教育与生活、学校与社会的联系，培养对社会有实际作用的人才。教育的科学化。教育的科学化也主要体现在两个方面。一来促进教育内容方法等科学化，用科学知识培养人才，体现时代性，加强对科学知识的普及和教育。二来主张用科学方法研究教育，用科学手段管理教育，让教育活动更有理论指导性和研究推广性。(2)促进我国教育实践领域发展很大的变革。废除读经讲经，恢复民国初年的教育宗旨。蔡元培等主张养成健全之人格，体现时代性，所以在教育内容上反对学习古文，主张废除读经课，要求教育恢复到民国初年蔡元培等提出的五育并举的教育方针上，更突

23、出资产阶级的发展要求。有利于促进我国教育普及。在民主教育思潮的推动下，义务教育得到大力发展，入学学生数量增加，中等教育规模扩大，国家还明确提出中学教育要兼顾就业与升学，我国义务教育水平得到显著提高。改革我国的教育内容，如推行白话文和国语教育。首先，学校教育中文学作品逐渐使用白话文，一些优秀的文学作品成为理想的国语教材和课外读物，为推广国语和义务教育创造了条件；其次，中等教育格外专注科学与实用。大力改革师范教育和大学。当时，教育部强调普遍建立师范学校，培养优秀的师资力量，新文化运动中我国也确实建立了一批重点师范院校。同时，蔡元培对北大进行了成功的改革，提出了“思想自由，兼容并包” 的办学原则，引

24、领了中国新式大学的发展方式和民主气息，各个大学纷纷效仿。总之，正是在教育个性化、科学化、实用化、平民化以及各种教育实践的推动下，我国在 20 世纪 20 年代出现了多元化的教育思潮，如平民教育思潮，工读主义教育思潮，职业教育思潮、乡村教育思潮、科学教育思潮和教育救国思潮等。都把教育和祖国命运连接在一起，呼唤一个新时代的到来。14 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯一多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相

25、关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7)适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。(8)注意学生的个别差异，因材施教。(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机，为此我们要做好三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。