【考研类试卷】2017年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）及答案解析.doc

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1、2017 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）及答案解析(总分：30.00，做题时间：90 分钟)一、论述题(总题数：4，分数：8.00)1.新一轮课程改革的目的。（分数：2.00）_2.教学中应处理好的几种关系。（分数：2.00）_3.韩愈师说的观点及其现实意义。（分数：2.00）_4.陈鹤琴“活教育”思想及其现实意义。（分数：2.00）_二、名词解释题(总题数：8，分数：16.00)5.教育目的（分数：2.00）_6.外铄论（分数：2.00）_7.说服法(德育)（分数：2.00）_8.学校管理（分数：2.00）_9.学记（分数：2.00）_学院_11.英国公学（分

2、数：2.00）_12.莫雷尔法案（分数：2.00）_三、简答题(总题数：3，分数：6.00)13.影响自我效能感的因素。（分数：2.00）_14.赫尔巴特的四段教学法。（分数：2.00）_15.简述要素主义教育思潮。（分数：2.00）_2017 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷（精选）答案解析(总分：30.00，做题时间：90 分钟)一、论述题(总题数：4，分数：8.00)1.新一轮课程改革的目的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”。 新课程改革的目的包括： 在课程目标上，改变传统的过于注重知识传授的倾向，强调

3、形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 在课程结构上，改变传统的过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 在课程内容上，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。 在课程实施上，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 在课程评价上，改变传统课程

4、评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。 在课程管理上，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。)解析：2.教学中应处理好的几种关系。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)间接经验与直接经验的关系。 学生认识的主要任务是学习间接经验； 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。 (2)掌握知识和发展智力的关系。 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生对知识的掌

5、握依赖于他们智力的发展； 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力； 防止单纯抓知识教学或只注重智力发展的片面性。 (3)智力活动与非智力活动的关系。 智力因素是非智力因素的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动； 按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务； 防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。 (4)教师主导作用与学生主动性的关系。 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件； 学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素； 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 (5)掌握知识

6、与培养思想品德的关系。 学生思想的提高以知识为基础； 引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高； 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识； 防止单纯地传授知识、忽视思想教育，或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。)解析：3.韩愈师说的观点及其现实意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：韩愈教育思想最突出地体现在他的师说中，在该文中，他提倡尊师重道。 (1)尊师原因：首先，教育的过程是一个先知传后知的过程，教师闻道在先，在教学活动中起主导作用。学生要学知识，就应该尊师重道。其次，“天地君亲师”，师道体现君道，能尊敬师长，就能效忠皇帝，这是他提倡师道的深层原因。最后，

7、还有社会原因，安史之乱后，国运转衰，儒学失去了宣传阵地，佛、道宗教势力膨胀，韩愈提出尊师重道来维护儒家的道统，重振儒道，抵制佛教和道教的思想。总之。尊师即卫道，“道”是封建道德的最高境界。 (2)教师的任务：“传道、授业、解惑。”传授儒家仁义之道，讲授儒家六艺经传和古文，解答学生的疑问。传道是首要任务，授业和解惑是过程与手段。 (3)以“道”为求师的标准：“道之所存，师之所存。”韩愈提出的学无常师、唯道是求的观点促进了思想文化的交流，有积极意义。 (4)建立合理的师生关系：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”也就是说，师生的关系是相对的，在一定条件下可以互

8、相转化，相互为师。只要闻道在先，术业有专长者，皆可以为人师表。学生向老师学习，但不必迷信和盲从老师。韩愈强调师生关系在道和业面前是一种平等关系，师生关系可以互相转化，这是对维护教师绝对权威的师道尊严思想的一种否定。这种含有辩证法和民主平等的师生观，极大地丰富了我国古代的教育理论，确有重要的历史意义。 韩愈的师说是我国古代第一篇集中论述教师问题的文章，既肯定教师的主导作用，又强调师生相互尊重与学习，提倡建立平等的师生观，这是韩愈教育思想的独特之处。)解析：4.陈鹤琴“活教育”思想及其现实意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：陈鹤琴是我国著名的教育家，他提出了“活教育”思想，由“活教育”

9、的目的论、课程论和教学论构成。 (1)“活教育”的目的论。 “活教育”的目的是：“做人、做中国人、做现代中国人”。做一个人，要热爱人类，热爱 真理；做一个中国人，要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”；第三，“要有创造的能力”；第四，“要能够合作”；第五，“要服务”。“活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。(2)“活教育”的课程论。 陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材”。所谓“活教材

10、”就是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。但他并非绝对强调经验，决然否定书本。“活教育”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童文学活动、儿童艺术活动。 (3)“活教育”的教学论。 “做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。“做”是学生学习的基础，也是“活教育”的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。其鲜明的特点是：第一，强调以“做”为基础，确立

11、学生在教学活动中的主体性；第二，儿童的“做”带有盲目性，需要教师积极正确的引导。 陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。 “活教育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，在吸取杜威的实用主义思想时，也考虑到中国的时代背景和国情，对中国的现代教育产生了重要的影响。)解析：二、名词解释题(总题数：8，分数：16.00)5.教育目的（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育目的的概念有广义与狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家或社会对教育

12、所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样”的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。)解析：6.外铄论（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：外铄论者都强调外部力量的意义，一般看重教育的价值，但外铄论为认识外界因素对人的发展作用，以及外部作用如何才能被作用对象接受并内化为人的发展等方面提供了认识材料。)解析：7.说服法(德育)（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：说服法是重要的德育方法之一。说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成

13、正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。其基本要求包括：具有明确的目的性；富有知识趣味性；注意时机；以诚待人。在具体的德育过程中，要将说服法与其他德育方法相结合，以促进学生的品德发展。)解析：8.学校管理（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥校内人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。)解

14、析：9.学记（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学记是礼记中的一篇，是世界上最早的论述专门教育、教学问题的论著，被认为是“教育学的雏形”。它是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系。其作者一般被认为是思孟学派，甚至具体到孟子的学生乐正克。其内容主要包括教育作用与目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等几大部分。 (1)教育制度与学校管理。 (2)教育教学的原则。 (3)教育教学方法。 (4)论教师。 学记为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著，它的出现意味着中国古代教育思维专门化的形成，是中国教育理论发展

15、的良好开端。)解析：学院_正确答案：(正确答案：学院主要指门类科目较少、专业性强的高等学习机构。 学院可以作为独立的学校，同时很多大学也拥有自己下属的二级学院(与系相同)或普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作设置的独立学院。 “学院”一词最早出现在欧洲中世纪大学。大学产生之初，学院原是大学为了接待或者帮助来自其他国家和地区的贫困学生而提供的住宿场所。最早产生于 1180 年的巴黎大学，被称为18 人学院。中世纪后期，随着民族团体势力的衰弱，学院不再仅仅为贫穷学生提供食宿，它逐渐成为属于同一学科师生共同生活和学习的场所，学院逐渐发展成自治或半自治的学术团体，在某些国家，如英国和德国等

16、，学院甚至构成大学或系的最基本的教学和行政单位。)解析：11.英国公学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：公学是 1718 世纪在英国发展起来的一种私立教学机构。但同时相对于私人延聘家庭教师的教学而言，这种学校是由公众团体集资兴办的，其教学目的是培养一般公职人员，其学生在公开场所接受教育。它比一般的文法学校师资及设施设备条件更好、收费更高，是典型的贵族学校。公学的教学质量较高，曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育标榜，被称为“英国绅士的摇篮”。最著名的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。公学的修业年限通常为 5 年，以升学为教育宗旨，注重古典语言的学习，同时为适应上层社

17、会交往的需求，也注重体育和军事训练，养成绅士风度。)解析：12.莫雷尔法案（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：1862 年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法案。该法案规定，联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收入用于开办或资助农业和机械工艺学院，又称赠地学院。赠地学院的诞生及发展确立了农业与工艺学科及与之相关的应用科学研究在美国高等学校中的地位，促进了美国高等教育的民主化和大众化，打破了美国联邦政府不过问教育的传统，使高等学校与联邦政府的关系进入了一个新时期。)解析：三、简答题(总题数：3，分数：6.00)13.影响自我效能感的因素。（分数：2.0

18、0）_正确答案：(正确答案：自我效能感指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是由班杜拉最早提出的。人除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行

19、那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有以下功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 自我效能感主要受到以下四个因素的影响： 直接经验； 替代性经验；情绪的唤起； 言语说服。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值，但仍然没有形成一个比较完整的、统一的

20、理论框架。)解析：14.赫尔巴特的四段教学法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：赫尔巴特认为教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成四个连续的阶段：一是明了，指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便于学生领悟和掌握。二是联想，指通过师生谈话把新旧观念结合起来。三是系统，指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。四是方法，指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。)解析：15.简述要素主义教育思潮。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：20 世纪 30 年代，要素主义教育作为实用主义教育和进

21、步主义教育的对立思想而出现，主要代表人物是美国教育家巴格莱、科南特和里科弗。要素主义教育思想的基本观点是： (1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。要求美国普通中小学审查课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家特别强调“新三艺”(数学、自然科学和外语)和按逻辑系统编写教材，进行教学。 (2)教学过程是个训练智慧的过程。在教学上，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。 (3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应将其看作过程的目的与结果。 (4)强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威、加强教师的控制。但是老师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有较强的传授知识的能力，并能全身心奉献于自己的工作。 由于忽视学生的兴趣、身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，要素主义教育从 20世纪 70 年代起逐渐失去优势地位。)解析：