一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法《6和7》编写意图和教学建议素材新人教版.doc

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1、16 和 7编写意图（1）这里教材利用集知识教学、思想教育和情感培养为一体的值日图,引导学生从不同的角度去观察，经历数数的过程,认识 6 和 7 的基数意义，初步感受 6 与 7 的关系，并进行爱劳动的思想教育。（2）教材将有关 6 和 7 的人物图、点子图、数、摆小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图中抽象出数还有利于学生发现 6 和 7 两个数之间的关系。教学建议（1）充分利用主题图提供的资源数数。可作如下提问。教室里有几个同学在做值日？你是怎么数的（可以从不同方式来数）？用几来表示？教室里还有哪些物品的数量是 6？6 还可以表示什么？有条件的可以把主题图制成课件，在动态画面中让学生

2、充分地数，并在数的过程中体会“数到 5 以后再数 1 个就是 6、数到 6 以后再数 1 个就是 7”的自然数增加的过程，更好地理解 5、6、7 之间的关系。同时可结合数数过程，对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。（2）将体会基数含义与认读写数紧密结合。结合数数，及时抽象出数 6 和 7。再让学生在观察6 和 7 的字形的基础上，用 6 或 7 根小棒摆一摆，进一步加深对 6 和 7 的认识。编写意图2（1）通过计数器、直尺图以及点子图，引导学生观察并发现 5 和 6、6 和 7 之间的联系以及它们之间的大小关系，体会这 3 个数的顺序。 （2）通过直观的鱼缸图，引导学生区

3、别 6、7 的基数意义和序数意义，这是本节教材的难点之一。（3）教材提供书写范例，使学生弄清 6 和 7 的写法，再利用描虚线巩固数字的写法，说明这两个数字在田字格中的书写位置，最后留出空格让学生自己书写，体现对学生从“扶”到“放”的过程。教学建议（1）用好直尺，进行数序的教学。在教学数的顺序时，可以展示只写出 0、1、2、3、4、5 的尺子，然后提问“6 和 7 应该写在什么地方？为什么？”让学生根据前面对 6、7 的认识找到 6、7 的位置。之后可以引导学生按顺序读一读尺上的数，以“你有什么发现”引导学生自己去发现相邻两个数字之间的关系（排在后面的数总比前面的多 1） 。（2）与基数相比，

4、教学序数意义。序数意义的教学可充分利用教材图。先引导学生数图上一共有几缸鱼，再引导学生数并判断“从左向后数的第 7 缸是哪一缸” 。之后提问“7 缸和第 7 缸有什么不同” ，以此来区别 7 的基数意义与序数意义。接下来，应组织学生模仿教师提出类似的问题并回答，进一步区分基数与序数的意义。（3）写书教学应注意体现由“扶”到“放”的过程。编写意图（1）教材安排了先涂色再填空的学习活动。让学生在涂色的过程中体会 6 的组成然后结合直观图将 6 的组成填写完整，使学生能较好地掌握 6 的组成。（2）教材通过分学具的活动让学生学习 7 的组成。教材只呈现了 3 组 7 的组成，通过小精灵提出的问题“看

5、到每一组 9 还能想到什么”启发学生自己去联想、发现 7 的另外 3 种组成。让学生初步尝试用类推的方法寻找答案，渗透了数学思想方法。教学建议3（1）注意培养学生思维的有序性。在 6 的组成教学中，应注意引导学生发现“有顺序地涂色，可以把 6 的组成不重不漏地找出来” ，从而感受有序思考的优越性。（2）注意渗透类比的思想。在 7 的组成教学中，可先让学生观察教材提供的图，得出 6 和 1、5 和 2、4 和 3 分别组成 7。然后，提出问题：“看到每一组，还能想到什么？”让利用已有的 5 和 1、1 和 5 分别组成 6 等，类推出 1 和 6、2 和 5、3 和 4 也分别组成 7。也可以先

6、让学生通过实际操作得出 7 的 6 种组成形式，之后引导学生讨论“有没有好办法让我们轻松记住 7 的所有组成” 。引导学生发现由 6 和 1 组成 7 可以联想到由 1 和 6 组成 7，由 5 和 2 组成 7 可以联想到由 2 和 5 组成 7编写意图（1）由情境图让学生看到，由于观察角度的不同，根据一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式（一图二式） ，同时，使学生直观感受到“两个数相加时，调换两个数的位置得数一样” 。左右两幅图的圆片数量和摆放形式一样，为“一图四式”做好铺垫。（2）通过“摆一摆、填一填” ，理解“一图四式” ，体会加减法之间的关系。从而有利于学生根据算式之间的联系，利

7、用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。（3）教材通过这个“一图二式”的特例，使学生了解到，当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一加一减两个算式，体会这一情况的特殊性。教学建议（1）充分利用情境图，教学 6、7 的加减法。教学时，可先让学生说说图上的两个学生在做什么，为什么同一幅图两人列出的算式不同，两个算式有什么相同的地方、有什么不同的地方等。进而得出：同一幅图可以列出4两个加法算式或两个减法算式。当然，也看以像情境图那样让学生面对面操作学具并列式，继而像上面那样进行教学。（2）引导学生拼摆学具列式计算。在学生理解“一图两式”的基础上，通过拼摆学具继续进行 6、7 的加减法的教学。教师可将小花图展示在屏幕上让学生观察并回答问题“图上画了些什么” “根据图你能写出哪些算式”等，最后教师引导学生进行归纳，并板书出 4 个算式：426，246；624，642，使学生明确：根据一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式” 。