[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷18及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 18 及答案与解析一、简答题1 简述中世纪基督教的教育形式、机构及其教学内容。2 简述中世纪教育的总体特征和历史地位。3 简述中世纪世俗封建主教育的情况。4 简述中世纪城市学校的特点。5 简述中世纪城市学校的产生。6 古代阿拉伯的教育有何特色?对世界文化教育有何影响?7 简述拜占庭教育的特点及其影响。8 简述夸美纽斯关于教育目的的观点。9 简述夸美纽斯关于教育作用的观点。10 简述夸美纽斯教育适应自然的原则。11 简述夸美纽斯的“ 泛智 ”原则。12 简述夸美纽斯的教育管理思想。13 简述夸美纽斯建立全国统一学制的设想。14 简述裴斯泰洛齐教育心

2、理学化的思想。15 裴斯泰洛齐是怎样实践教育与生产劳动相结合的思想的?16 简述夸美纽斯的班级授课制思想。必答题17 评析中世纪大学产生的原因、主要办学特色及其在历史上的地位。18 阐述中世纪大学对西方近代文明的影响。19 请阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位.(201 1 年湖南师范大学)20 试述裴斯泰洛齐的要素主义教育思想。21 述评卢梭的自然主义教育思想。(2010 年湖南师范大学)22 卢梭既提出了自然教育思想。又提出了公民教育思想，二者是否矛盾。为什么?二、名词解释23 骑士教育24 宫廷学校25 城市学校26 昆它布27 泛智学校28 绅士教育29 白板说30 自然后果法考研教育

3、学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 18 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 (1)基督教教育的主要形式：随着基督教的发展，大批不是基督教的人也开始涌进教堂，如何把申请入教和刚刚入教的人训练成为合格的教会人员成为教会的一项教育任务，因此，早期基督教教会学校随之发展起来。教会学校一直是基督教教育的主要形式，当时进入教会学校读书的一般是僧侣子弟或世俗封建主贵族于弟。(2)基督教教育的主要机构：中世纪早期的教会学校有修道院学校、主教学校和教区学校(堂区学校) 。修道院学校是中世纪最典型的教会教育机构。主教学校，设在主教座堂所在地，又叫座堂学校，主教学校性质和水平与僧院学校差不多。教区学校，办在

4、堂区教士所在村落或教堂里面，也叫堂区学校，是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。(3)教学内容已经神学化，主要课程是神学和“ 七艺” 。神学包括圣经、祈祷文、教会的礼仪等；“ 七艺” 是从古希腊内容演变而来的，经基督教改造，为神学服务。【知识模块】 西欧中世纪教育2 【正确答案】 (1)中世纪的教育在西方教育史上是一个很有意义的时期，可以说是教育开始从神学向世俗转化的一个过渡关键期，归纳起来，这一时期的教育大致有以下几种特征。最为重要、最为显著的特征是它的宗教化、神学化。表现为其与神学直接相关、为神学服务，且思想家的思考方式也神学化。保守性和发展的缓慢性。 教育讨论的范围与古希腊、古罗马差

5、异大，古希腊、古罗马始终是探讨少数人的教育、统治者的教育，中世纪无等级区别，更具开放性、普遍性。中世纪时期对教育的认识是未分化的，也就是说教育家对教育的认识往往是与宗教神学、哲学相联系的。(2)这些特点中有积极的方面也有消极的方面，应该说积极的部分是占主要的，这一阶段的教育在历史上是一个重要的过渡时期，为后来教育的发展留下很多值得借鉴和利用的东西。从整体上看，中世纪为西方文明的发展留下了大量遗产。 从教育实践看，同样是笔财富，它在长期的发展中形成了一个学校蓉统，其中包括修道院学校、主教学校、堂区学校、中世纪大学等多种类型的教育机构，且形成较严格的教育制度。从教育思想看，中世纪也并非一无建树：首

6、先，出于培养信仰考虑，极强调道德教育的重要性，并就德育提出大量见解；其次，中世纪教育家们所提出的关于教学问题的见解包含了一些合理因素；再次，中世纪教育家所推崇的经院哲学的方法虽有种种弊端，但同时也有积极的意义，一方面它有训练思维的作用，更重要的是，经院哲学虽然力图调和信仰和理性的矛盾，但却从此为理性的发展和实践开辟了道路。【知识模块】 西欧中世纪教育3 【正确答案】 中世纪的教育从总体上讲是笼罩在神学的阴影下的，但是这一时期的世俗封建主教育也有了较大的发展，世俗封建主的教育主要有两种形式：宫廷教育和骑士教育。(1)宫廷教育：宫廷学校是一种设在国王或贵族宫廷中，主要培养王公贵族后代的教育机构，是

7、欧洲主要的世俗教育形式。西欧最著名的宫廷学校是由英格兰学者阿尔琴创办的，宫廷学校主要培养封建统治阶级所需要的官吏，由于中世纪早期欧洲社会生活的特点，教俗封建主往往两者合一，世俗官吏教育自然也具有浓厚的宗教色彩。(2)骑士教育：骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。【知识模块】 西欧中世纪教育4 【正确答案】 城市学校是应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学校(也称基尔特学校)。城市学校作为一种新的学校类型具有一些共同的特点。(1)在

8、领导权上，领导权大多属于行会和商会。后期，城市学校逐渐由市政当局接管，市政府决定学费的数目、教师的选聘及儿童入学资格的确定等。(2)在内容上，其内容以读、写、算及商业、手工业相关的世俗知识为主。不仅扩大了教学内容，更是要求学习内容为现实服务，以地方语教学，与用拉丁语教学的教会学校形成鲜明对比。(3)在培养目标上，主要是从事手工业、商业的职业人才，大多为初等学校，但也具有一定的职业训练的性质。(4)在性质上，城市学校虽然与教会有着千丝万缕的联系，但是基本上属于世俗性质。总之，城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。【知识模块】 西欧中世纪教育5 【正确答案】 新兴市民阶级具

9、有本阶级特殊经济利益和政治斗争的需要，这些利益和需要必然反映在教育上。然而当时的学校教育无论是掌握在教会手里的教会学校，还是为世俗封建主所把持的世俗学校都不能满足这种需要。这就促使城市当局建立了新型的教育机构，城市学校出现了。原因概括如下：王权强盛，政治稳定； 经济发展； 手工业发展，产生市民阶层，提出了文化要求；十字军东征促进文化交流； 治疗疾病的要求促进了以医学为重点的中世纪大学的产生。与中世纪其他世俗教育机构不同，中世纪的城市学校大多是由城市当局或行会组织负责开办和进行管理的。首先，更具有世俗教育的特点；其次，城市学校比较强调职业和技术的培训；再次，虽然宗教教育仍然是所有城市学校的重要教

10、学内容，但是其地位受到明显的削弱；最后，城市学校教学水平也比较低。【知识模块】 西欧中世纪教育6 【正确答案】 (1)古代阿拉伯教育的特色。阿拉伯的教育具有尊师重教、教育机会均等的特点。 教学组织形式多样，神学与实用课程并存。多方筹集教育资金以保证发展教育的物质条件等。 开明的文化教育政策。(2)影响：阿拉伯人在 7 世纪兴起之初，其文化教育是非常落后的。但是在历史上比较短的时间里，竟然后来居上，建立起“一种融合了犹太文化、希腊一罗马文化和波斯美索不达米亚文化传统的混合文明”，使自己在文化科学上的成就达到了引人注目的高峰，这在很大程度上得益于阿拉伯国家推行了一种比较开明的文化教育政策。他们对被

11、征服地区人民的宗教信仰和文化教育采取了比较宽容的态度，并鼓励学术研究。因此，阿拉伯人就能在集成东、西方文化成果的基础上迅速发展自己的文化与教育。阿拉伯人教育发展迅速，在数学、天文学、医学、哲学和文学方面都做出了杰出的贡献。如阿拉伯的伟大数学家穆罕默德.伊本.穆萨(即花刺子密，约 780850 年)创立了代数。他编写的积分方程计算法于 12 世纪传到西欧，一直到 16 世纪还是大学使用的教材。通过他的著作，西方才懂得了使用阿拉伯数字等。【知识模块】 西欧中世纪教育7 【正确答案】 (1)拜占庭教育直接继承了古希腊和古罗马的文化教育遗产。(2)存在着因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系。(3)教

12、会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存。(4)除教主外，所有的教士均可结婚，这一点对教会教育的内容和方式也有影响。拜占庭教育起到了保存和传播古希腊罗马文化的作用。拜占庭文化教育对东欧的影响很大。863 年，拜占庭的宗教活动家美多德和西里尔发明了斯拉夫字母，开始把教会书籍翻译成斯拉夫文，也用斯拉夫语进行礼拜仪式。988 年，基辅罗斯大公弗拉基米尔在拜占庭接受了基督教育，并将它定为国教，开始在罗斯设立学校。拜占庭文化教育对西欧的影响也很大。在很长的时间里，拜占庭与西欧特别是意大利保持着经济联系。拜占庭文明对意犬利的文艺复兴起了推动作用，对阿拉伯的教育发展也有很大影响。【知识模块】 西欧中世纪

13、教育8 【正确答案】 夸美纽斯认为教育目的主要在于两个方面。一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是为达到“永生” ，现世的生活只是永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的。另一方面，关于现实的教育目的，是为了现实的人生服务，培养具有“学问、德行、虔信”的人，通过教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是他的民主主义思想的反映。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想9 【正确答案】 夸美纽斯高度评价教育的作用。第一，教育是改造社会、建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他

14、把教育当作“人类得救” 的主要手段，则又过分夸大了教育的作用。第二，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育。第三，不同等级的人接受教育的目的不同。第四，教育对宗教有很大的作用。教育可以培养人的学问、道德和虔信的种子，从而步人天堂。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想10 【正确答案】 教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，贯穿于他的教育巨著大教学论的始终。所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序” 即普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动

15、必须与自然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错误是它违背了“ 自然” 。教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”，即儿童身心的特点。主要内容：(1)教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序” ，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。(2)要根据人的自然本性和年龄特征进行教育是他的教育要适应自然原则的另一个重要内容。他说各级学校要根据学生的年龄以及已有的知识循序渐进地教学。(3)夸美纽斯关于教育要适应自然的原则，其中心思想是教育应当服从“普遍的秩序”，即客观规律。它包括：教育工作应该是有规律的，教育

16、工作者应该遵守这些规律；既然教育是有规律的，那么我们就应该发现、探明这些规律。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想11 【正确答案】 “ 泛智” 思想是夸美纽斯教育体系中又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿。所谓“泛智” ，用夸美纽斯的话来说，就是“ 把一切事物教给一切人类” 。它包含着两个方面内容：一是教育内容泛智化，掌握对于人类来说必需的一切知识，夸美纽斯对几乎以圣经为唯一教育内容的旧教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周全的教育。他认为人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项”。

17、二是教育对象普及化，夸美纽斯指责当时的学校只是为富人、贵人设立的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他要求学校向全体人民敞开大门，不论富贵贫贱，一切男女青年都应进学校。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想12 【正确答案】 (1)为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。每个家庭应当有个母育学校，每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个中等学校，每个王国或每个省应当有个大学。(2)同时他强调国家对教育的管理职权，认为国家应该设立督学对全国的教育进行监督，保证教

18、育得到统一发展。督学的职责包括：培训教育管理者，管理各级学校人员，检查学校工作，监督学校规章的执行，指导社会和家庭教育。他是最早提倡国家设置督学的教育家。(3)另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。夸美纽斯这种建立全国统一的既分段又连贯的学校制度，并加强国家管理的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上逐步发展起来的。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想13 【正确答案】 夸美纽斯对中世纪学校工作缺乏计划性和个别教学极为不满，提出实行学年制和班级授课制。所谓学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始

19、业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日。学校工作应按年、月、日、时安排妥切。学年结束时，通过考试同时升级。为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。第一阶段：06 岁婴儿期母育学校。第二阶段：612 岁儿童期国语学校。第三阶段：1218 岁少年期拉丁语学校。第四阶段：1824 岁青年期大学与旅行。母育学校。每个家庭应当是一所母育学校，母亲是主要的教师。母育学校的主要任务是保护和发展幼儿的身体健康，给予初步的知识、道德和宗教的教育，为培养成为身心和谐发展的人打下基础。夸美纽斯

20、基于“ 泛智” 思想，第一次提出了统一的学校体系，打破了封建教育的等级限制，在西方教育发展史上是一次重大进步，也是夸美纽斯的巨大贡献。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想14 【正确答案】 在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。专制主义、经院主义的弊端就在于不符合儿童的本性，用不合适的灌输法，应当根除。教育心理学化具体要求是：(1)教育目的心理学化。教育要适应儿童心理的发展，将教育的目的和教育的理论

21、指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。(2)教学内容心理学化。使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。据此，他提出了要素教育理论。(3)教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程协调，循序渐进。(4)教育者要适应儿童的心理，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。裴斯泰洛齐的教育心理学化思想对 19 世纪欧洲教育心理学化的思潮产生了重大的影响。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想15 【正确答案】 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推动和发展这一思想。(1)初步实验 新庄“ 贫儿之家“ 时期

22、。裴斯泰洛齐认为这是帮助未能进学校接受教育的农村贫民子弟提高劳动能力、学会谋生本能、改善生活状况的最好途径。这时的实践只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系。(2)成功实验 斯坦兹孤儿院时期。这次实验明确地把学习与手工劳动，学校与工场相联系，意味着更有意识地将教劳结合视为探讨新教育的一个重要方面。以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合。重视学习基础性文化知识，掌握基本的手工劳动技能。深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。(3)评价。主要反映资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求。在一定程度

23、上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。由于时代限制，未能真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，更未能做出全面的历史分析。把教育与生产劳动相结合思想付诸实践，并在理论认识上加以发展，在教育史上做出重要贡献。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想16 【正确答案】 为了克服当时学校教育中家庭教育式的个别教学的弊端，以及为普及教育服务，夸美纽斯大力提倡班级授课制。他所说的班级授课，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。班级授课制的具体设想包括：根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由一个教师对一个

24、班的学生同时授课；把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做十人的组长，协助教师管理学生，考查学业；为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行。班级授课制具有极大的优越性：它扩大了教育对象，有利于普及教育； 教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够促进学生学习的积极性；在学生方面，大群的同窗在一起，可以互相激励，互相帮助。当然班级授课制也有缺点，比如班级授课制中无法照顾到每个学生的发展。但是直到今天，班级授课制是各国的基本的教学组织形式。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的

25、思想必答题17 【正确答案】 中世纪大学是新兴市民阶层成为社会发展的主要推动力量后，追求新学问成为一种时尚，中世纪大学应运而生。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识传授。(1)中世纪大学产生的原因。第一，城市发展的需要。西欧封建制度进入发展的鼎盛时期之后，王权日渐强固，社会趋于稳定，农业生产稳步上升，手工业逐渐成为专门的职业。同时王权与教会的斗争更加激烈，市民之间的商业诉讼也不断增多。这一切都需要法律知识，此外疾病的防止需要医药知识。第二，东方文化的影响。十字军东征使许多已经销声匿迹的

26、古希腊、古罗马时期的经典著作重新被发现，与穆斯林的经典著作、科技一同被带到西欧，与欧洲传统的人文主义学科一起，开创了中世纪后期的学术复兴，加强了不同文化的交流。这两方面原因导致传统的宫廷学校和骑士教育已不能满足这种需要，新的教育机构和形式开始出现。其中中世纪大学最为引入注意。(2)中世纪大学的主要办学特色。教育目的：中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。领导体制：中世纪大学按领导体制可分为两种：“ 学生”大学与“先生” 大学。前者由学生主管教务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。学位制度：中世纪大学已有

27、学位制度，学生修完大学课程，经考试合格，可得“硕士”“博士”学位。课程设置：大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。教学方法：讲演和辩论。讲演包括宣读和解释权威性教材。辩论也都从书本出发，结论是现成的。辩论有利于训练学生的逻辑推理能力，但是脱离实际。自治：中世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事务基本由学校自行管理。中世纪大学具有一些自己的特权，比如：大学师生免税、免服兵役，等等。此外，中世纪大学还有一个特点，就是与教会间有着复杂的关系。一般教会史学家认为中世纪大学的出现是教会的功绩，这种看法虽然不无道理，但显然夸大了教会对人类发展的贡献。中世纪大

28、学是西欧社会发展到特定阶段的产物，教会自身不具备创造大学的能力。由于中世纪的社会性质，中世纪大学以后逐渐被教会所控制。但其体制、特点影响深远，是近代西方大学的直接渊源。在现代西方大学高等教育的不少方面，我们都能清楚地看到中世纪大学所具有的文化精神和教育特征。(3)中世纪大学的历史地位。中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展做出了贡献，具有非常重要的历史意义。第一，它树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极强的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展做出了巨大贡献。现代大

29、学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。第二，形成了学术中心，推动了思想和学术的发展。中世纪大学推行学术自由，汇集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；追求真理，促进了社会思想和科学的发展，使大学成了社会学术中心。第三，为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都直接源于中世纪大学。现代意义上的三级学位制度直接起源于英国大学，英国大学深受巴黎大学

30、的影响，引入学位的概念，后来，英国的学位制度被移植到美国。19 世纪后，随着美国研究生教育的出现和对世界高等教育的影响，大部分国家和地区按照美国模式建立了现代意义的学位制度。【知识模块】 西欧中世纪教育18 【正确答案】 (1)中世纪大学奠定了现代大学的基础，这应该是欧洲中世纪大学最直接的影响。在中世纪，大学虽然没有形成完整、严密的组织和机构，但现代大学的组织系统却与中世纪大学有着直接的历史联系。例如，“系” 是现代大学组织的基本单位，是按学科不同而形成的教师组织，虽然中世纪大学的系的组织与现代大学有所不同，但就最基本的方面而言，二者有相同之处，即都是一种教师组织，而且是按学科划分的。而大学机

31、构的另一个重要单位“学院” 则最早产生于波伦亚大学，但当时并不是教学的机构，而是为解决学生住宿而成立的，后来才逐渐演变为正式的、与教学有关的机构，其主要作用是授予学位。此外，中世纪大学的学位制度是现代大学学位制度的前身，它是在行会的影响下建立的。中世纪大学的目的，最初是培养教师。而学位就是一种教师的资格证明，这与同业行会的开业执照是一样的。这种早期的学位制度，经过几个世纪的发展和演变，就形成了近现代大学的学位制度。中世纪大学和近现代大学在学位制度上的一个共同点是：它们都标志着一定阶段学习的结束，学位之间是有联系的。(2)中世纪大学的形成，改变了西方的教育制度，形成了主宰西方文化的专业知识分子阶

32、层，造就了一批把基督教带进理性之海的哲学一神学家，也培养了一批管理教会和国家的行政人员、律师及教皇。特别是，它塑造了欧洲人说理论辩的思维习惯，形成了西方不朽的学术传统。在数个世纪里，欧洲受教育的阶层在逻辑思维艺术方面一直得到严格和精确的训练。英国现代数学家怀海特认为，如果西方思想没有经过这几个世纪的理智训练的准备，为人类用宇宙理性或智力去探索自然的秩序提供智力支持，那么，现代科学的诞生是不可能的。因此，道森指出，西方那种批判的理性和无休止的探索精神，并非像一般人所认为的那样，是出现于 15 世纪的文艺复兴时期，真正的转折点应该推到三个世纪以前的大学和城市时代。大学课堂上的争辩及公共场合的自由辩

33、论不仅提高了才智的敏捷性和思维的准确性，而且弘扬了批判精神和方法上的怀疑论，西方文化与近代科学在很大程度上正是由此兴起的。(3)大学的形成对中世纪的城市发展也起到了极大的推动作用。一方面，它刺激了城市的贸易；另一方面，大学(特别是波尼亚大学等著名大学)使所在城市的影响不断扩大，这样就能进一步吸收新的居民，而在当时，居民人数的多少是衡量城市繁荣程度的标志之一。此外，大学在城市生活中的地位也不断加强。由于这些原因，大学对于任何城市来说都是一种宝贵的财产。另外，中世纪大学不仅在市政上有着重要地位，而且直接参与教会和国家事务。在中世纪后期，教会与国王之间的争端和国家的重大事务大多提交大学，由大学做出仲

34、裁。例如，法王菲利普和英王亨利八世的离婚，都是由大学做出决定的。大学也经常被咨询裁决教义或异端的问题。(4)从历史发展的角度来看，电世纪大学更为重要的作用在于，它既打破了过去由个人进行大部分高深学问探求的传统，又是继城市学校之后，对教会在教育和学术上的垄断权力的又一次更为猛烈的冲击。从古希腊开始，学术研究主要是以个人的方式进行的，学者之间很少进行探讨和交流，也很少有专门进行高深学问研究的学术团体。中世纪大学的建立打破了这种传统，使学术研究成为团体的事业，促进了学术交流，使学术交流经常化，并日益广泛。(5)大学的诞生使知识更为世俗化，改变了教会垄断教育的状况。尽管中世纪早期受到教育的或者说仅仅是

35、会识字的人都只是少数，尽管教育还很糟糕，但大学的产生推动了知识的传播及其世俗化，使得西欧社会的学术生活和中世纪教育的传统都发生了意义深远的变革。(6)学术自由和大学自治成为后世大学为争取自身独立自主地位的文化资本和精神寄托，对后世影响深远。学术自由和大学自治是两个既有联系又有区别的概念。学术自由主要指大学成员教学和研究的自由，大学自治是指机构本身不受外来干涉而具有自我管理的权限。应该说，这两个概念都是中世纪大学的遗产，也是现代大学孜孜不倦追求的目标。中世纪大学在教学内容、学生入学条件和招生标准以及教师的职责和权利等方面有自己的选择和决定权。也就是说，这种自治主要是相对于大学内部的组织和结构富的

36、。(7)中世纪大学的开放性和国际性播撒下文明的种子，使得后来欧洲的发展居于世界领先水平。中世纪大学有着十分突出的开放性和国际性，以拉丁文为通用语言，互相之间有着必要的思想、学术和情感交流，同时也不拘于一门一派，而是形成一种求知求学的学习共同体。大学这种国际化的风气为近代直至现代的大学所追求和提倡。(8)欧洲中世纪大学为文艺复兴和宗教改革奠定了思想基础，为近代科学理论的诞生和地理大发现提供了条件。欧洲中世纪大学利用从教皇和皇帝夹缝中争取的特权，以及比较民主的气氛，发展了批判精神和怀疑方法，在大学中产生了“异端” 思想，并加以发展、壮大。大学向教会绝对权威挑战的批判与怀疑思想为随后的社会大变革做了

37、历史铺垫的作用。对日后新兴资产阶级反对君主专制政体产生一定影响。大学成为各种科学和“ 异端”思想产生的摇篮。【知识模块】 西欧中世纪教育19 【正确答案】 夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作大教学论的问世，标志着教育学成为独立的学科。夸美纽斯的教育思想。(1)教育目的：夸美纽斯认为，一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是达到“ 永生” ，现世的生活只是为永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育要使人认识世界上的一

38、切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是他的民主主义思想的反映。(2)教育作用：不管是哪一种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，首先，教育是改造社会、建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当作“ 人类得救 ”的主要手段，则又过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育。(3)教育原则：教育如此重要，因而进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出了教育必须遵守的两大重要原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的“泛智”原则。首先，教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的

39、一条指导原则，所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍秩序 ”，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。其次，“泛智 ”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿。所谓“泛智” ，用夸美纽斯的话来说，就是“把一切事物教给一切人类” 。它包含着两方面内容：一是教育内容泛智化，二是教育对象普及化，一切男女青年都应进学校。(4)普及教育与泛智学校：依据前面的教育原则，夸美纽斯强调普及教育的思想，以及广泛建立泛智学

40、校，泛智学校是对泛智思想的集中体现和具体实行。(5)统一学制以及管理实施：为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。他是最早提倡国家设置督学的教育家。另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。(6)学年制与班级授课制：夸美纽斯还有一个巨大的贡献就是主张实施学年制和班级授课制。所谓学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日。学校工作应按年、月、日、时安排妥切。学年结束时，通过考试同时升级。所谓班级授课制

41、，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。夸美纽斯在教育史上的地位。(1)夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。他撰写的母育学校可以说是西方教育史上的第一本学前教育学著作，大教学论是西方第一本独立形态的教育学著作。(2)夸美纽斯提倡普及教育思想，教育适应自然原则的提出，充分地显示他的民主主义和人道主义的教育思想。在历史上第一次系统地总结了教学原则，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性，具有普遍的指导意义。(3)夸美纽斯论述了教育的作用，试图让所有的人都接受高等教育，制定了学制和班级授课制，编

42、写了教科书，很多在教育领域都有开拓者的意义，尤其在教育理论方面，奠定了近代教育理论的基础。(4)但是夸美纽斯的思想中也存在着一些缺陷，主要是因为认识和时代的局限性，导致其教育思想中带有严重的宗教性，对科学知识的认识也不够准确。整体来讲，夸美纽斯教育思想是经院哲学和 17 世纪机械唯物主义相结合的产物。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想20 【正确答案】 裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。他认为发展每个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，才能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。裴斯泰洛齐提出了“ 教育心理学化 ”的主张。他确信存在一种人

43、的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。要素主义教育就是教育心理学化的一个具体做法。为了使更多的人能够接受教育，也为了让更多的人和家庭能够进行教育，裴斯泰洛齐经过长期的摸索和试验，终于找到了一种简单易行的教育方法，形成了自己独具特色的要素教育思想。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。(1)智育。智力的要素是整个要素教育的核心，儿童

44、智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。(2)体育。体育的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。(3)道德

45、教育。道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。这就是裴斯泰洛齐关于要素教育的思想，他也把这种思想运用到具体的实践中。裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法，在长期的教育实践基础上，形成了独特的教学方法。(1)语文教学法。裴斯泰洛齐认为，语文教学最基本的要素是词，而词的最基本要素是声音。语文教学应当分三步进行：首先是发音教学；其次是单词教学；最后是语言教学。(2)测量教学法。测量教学的基本要素是直线。测量教学应当充分利用各种实物和图形，先让儿童形成直观的印象，然后再进行测量，最

46、后通过绘画表现出来。(3)算术教学法。在教学中，首先要让儿童对数目形成感觉印象，利用手指、石子、豆子等实物学习计数。在掌握了初步加法之后，再学习乘法、除法、减法。裴斯泰洛齐指出，以感觉印象为基础，算术教学就会变得异常容易。裴斯泰洛齐是用自己毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法。虽然，裴斯泰洛齐对各种教育领域的要素的确定未必是绝对的准确，但这种思想为我们指出了一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献。【知识模块】 美教育思想的发展夸没纽斯、洛克、卢梭与裴斯泰洛齐的思想21 【正确答案】

47、 (1)自然教育的基本含义：自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育的核心是“ 归于自然 ”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。在卢梭看来，人所受的教育，也就是自然教育、人为教育、事物教育。我们应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，将这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。卢梭所说的“ 自然教育” 就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，因而他常提及“ 消极教育” 。(2)自然教育的培养

48、目标：自然教育的目的是培养“自然人” ，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。卢梭所憧憬的“自然人 ”具有以下特征：第一，不受传统 (等级职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承担社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。(3)自然教育的方法原则： 正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。 给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然的率性发展。(4)自然教育的实施。根据年龄阶段的分期，卢梭提出，教育者要按照学生的不同年龄特点进行教育。第

49、一阶段，在婴儿期(02 岁)，主要是进行体育。这一时期，教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育。因为健康的体魄是智慧的基础，是儿童接受自然教育的条件。第二阶段，儿童期的教育(212 岁)，又称“ 理智睡眠期” ，主要进行儿童感官的训练并继续发展身体。要求对这一阶段的儿童进行视觉、听觉、触觉等感官的训练。可以用“自然后果法 ”对儿童进行道德教育。第三阶段，在少年期(1215 岁)，主要进行智育和劳动教育。第四阶段，在青年期(1520 岁)，主要是进行道德教育。(5)对自然教育的评价：卢梭的教育思想的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观，是现代教育思想的重要来源。他系统地论述了自然主义的教育思路，提倡行善论，反对封建社会对人性的压制，具有历史进步意义。在教育目的上主张培养身心和谐发展的“自然人” ，反映了对人的发展的合理要求。他还详细地分析了不同时期学生身心发展的特点，并据此探讨了教育内容。卢梭论证了自然主义教育的内容和方法，如他分析了儿童身体健康教育；重视感觉教育的价值，并论述了感觉教育的要求和方法；反对古典主义和教条主义，倡导人民学习真实和有用的知识；反对填鸭式的教育，提倡启