[考研类试卷]外国现代教育练习试卷4及答案与解析.doc

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1、外国现代教育练习试卷 4及答案与解析 一、单项选择题 1 存在主义者要求学生与教师在教学中的关系应是 ( ) （ A）我与您 （ B）我与你 （ C）我与他 （ D）我与你们 2 为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是 ( ) （ A）结构主义 （ B）存在主义 （ C）要素主义 （ D）新行为主义 3 结构主义教育的主要代表人物是 ( ) （ A）罗杰斯 （ B）谢夫勒 （ C）布鲁纳 （ D）斯金纳 4 巴尔福法案建立了英国公立 ( )制度 （ A）初等教育 （ B） 中等教育 （ C）高等教育 （ D）初等和中等教育 5 费舍法案颁布于 ( ) （ A） 1902年 （ B） 191

2、8年 （ C） 1922年 （ D） 1944年 6 英国现代教育制度的基础建立在 ( )之上 （ A）费舍法案 （ B）福斯特法案 （ C）巴尔福法案 （ D）巴特勒法案 7 英国中央一级的教育行政管理机构是 ( ) （ A）教育和科学部 （ B）教育部 （ C）联邦教育部 （ D）国家教育委员会 8 法国现行中央教育领导机构是 ( ) （ A）教育 和科学部 （ B）教育部 （ C）联邦教育部 （ D）国家教育委员会 9 1917年建立的全俄最高领导机构是 ( ) （ A）教育和科学部 （ B）教育部 （ C）教育总署 （ D）国家教育委员会 10 1938年斯宾斯报告明确指出，儿童从 (

3、 )开始接受不同的中等教育 （ A） 10岁 （ B） 11岁 （ C） 12岁 （ D） 13岁 11 60年代末，法国颁行的高等教育方向指导法案也称 ( ) （ A）富尔法案 （ B）巴特勒法案 （ C）巴尔福法案 （ D）费舍法 案 12 采用双元制职业教育是 ( )的职业教育特色 （ A）英国 （ B）法国 （ C）德国 （ D）美国 13 1959年，康南特在今日美国中学中要求大力发展的高中阶段的学校类型称为 ( ) （ A）公学 （ B）现代中学 （ C）综合中学 （ D）文实中学 14 第二次世界大战后，日本教育的根本大法是 ( ) （ A）教育基本法 （ B）国防教育法 （ C

4、）学校教育法 （ D）教育敕语 15 苏联 20世纪 30年代的教育改革片面强调 ( ) （ A） 系统科学知识的教学 （ B）生产劳动 （ C）思想品德教育 （ D）职业技术教育 16 苏联 20世纪 20年代的教育改革片面强调 ( ) （ A）基础知识 （ B）生产劳动 （ C）普通教育 （ D）高等教育 17 苏联 20世纪 30年代教育改革的成功经验之一是 ( ) （ A）使学校类型单一化 （ B）全面批判西方教育理论 （ C）加强劳动教育 （ D）提高教育质量 18 苏联 20世纪 30年代的教育改革的突破口是 ( ) （ A）思想教育 （ B）高等教育 （ C）政治教育 （ D）劳

5、 动教育 19 下面不属于 1918年美国中等教育协会提出的中等教育七大原则的是 ( ) （ A）保持身心健康 （ B）掌握基础训练 （ C）善于运用闲暇时间 （ D）加强劳动教育 20 美国当前的教育行政制度属于 ( ) （ A）地方分权制 （ B）中央集权制 （ C）中央集权制与地方分权制相结合 （ D）独立办学制 21 第二次世界大战后，同盟国按照 ( )和民主化方针，迫使日本进行了民主改革，为教育的发展扫除了障碍 （ A）军事化 （ B）非军事化 （ C）现代化 （ D）天皇制 22 20年代，苏联设计的打破了学校教学科目的界限，使教学与生活实际紧密联系起来的是 ( ) （ A）综合课

6、程教学大纲 （ B）劳动课程教学大纲 （ C）天才课程教学大纲 （ D）知识课程教学大纲 23 “郎之万一瓦隆教育改革方案 ”将法国教育分为两阶段，第一阶段是 ( )，第二阶段是高等教育 （ A）强迫义务教育 （ B）初等教育 （ C）中等教育 （ D）职业教育 24 1964年，德国联邦各州总理签署的 ( )基本形成了战后联邦德国统一的教育制度 （ A）国防教育法 （ B） 汉堡协定 （ C）关于小学和中学的决定 （ D）教育基本法 25 以下不属于 20世纪前半期英国发展中等教育的三个重要报告的是 ( ) （ A）哈多报告 （ B）斯宾斯报告 （ C）诺伍德报告 （ D）雷弗休姆报告 26

7、 关于 1944年巴特勒教育法的内容，下面叙述有错误的是 ( ) （ A）设立全国性教育领导机构 （ B）公立学校实行免费 （ C）义务教育年限延长为 12年 （ D）详细规定地方教育当局的职责 二、辨析题 27 凯兴斯泰纳提出的 “公民教育 ”根本目的在于，通过教育 “陶冶 ”人的思想、性格和意志，把他们训练成为 “爱国 ”“忠君 ”的顺民。 三、简答题 28 试述第二次世界大战后苏联采取的教育改革方针。 29 简述马卡连柯的集体主义教育原则。 30 赞可夫的发展性教学的主要内容是什么 ? 四、论述题 31 请评析杜威的实用主义的教育思想。 外国现代教育练习试卷 4答案与解析 一、单项选择题

8、 1 【正确答案】 B 【试题解析】 存在主义教育主张个别教育的方法，强调师生之间应该建立信任的关系，其代表人物布贝尔曾写过我和你等著作。考生可通过存在主义 教育的主张进行判断。 【知识模块】 外国现代教育 2 【正确答案】 D 【试题解析】 新行为主义从操作性条件反射和积极强化的观点出发，提出。了程序教学理论，设计了教学机器，为计算机辅助教学开辟了道路。 【知识模块】 外国现代教育 3 【正确答案】 C 【试题解析】 谢夫勒属于分析教育哲学；斯金纳属于新行为主义教育；罗杰斯属于现代人文主义教育思潮。 【知识模块】 外国现代教育 4 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 5 【正确答案

9、】 B 【知 识模块】 外国现代教育 6 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 7 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 8 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 9 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 10 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 11 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 12 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 13 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 14 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 15 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 16 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育

10、 17 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 18 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 19 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 20 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 21 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 22 【正确 答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 23 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 24 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 25 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 26 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 二、辨析题 27 【正确答案】 这种说法是正确的。 凯兴斯泰纳指出，教育有用

11、的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。因此，他认为，公民教 育根本目的在于，通过教育 “陶冶 ”人的思想、性格和意志，把他们训练成为 “爱国 ”“忠君 ”的顺民。凯兴斯泰纳的教育改革和教育理论是当时德国的 “国家主义教育 ”政策的产物。 【知识模块】 外国现代教育 三、简答题 28 【正确答案】 二战后，经过 10余年的努力，苏联教育又恢复到了战前的最高水平，但进入 50年代以后又面临新的问题，为此，苏联进行了多次教育改革，其内容主要有以下几方面； (1)1958年的教育改革。 1958年，苏联通过了关于加强学校同生活的联

12、系和进一步发展全国国民教育制度的建议。建 议主要内容有：强调培养学生走向生活；将普及教育的年限由 7年延长为 8年；将原来的 10年制延长为 11年，延长的一年加到不完全中学阶段，成为 8年制学校，是普通教育的第一阶段；第二阶段的教育仍为 3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动综合技术普通中学或中等技术学校和中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业技术学校，并改进中等专业学校；在高等教育中，要求高等教育接近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经历的人入学。 本次改革的主要特点是：加强教育与生活联系 ；拉长义务教育年限；重视职业教育；发展高

13、等教育。 (2)1966年的教育改革。 1966年，苏联通过了关于进一步改进普通中学工作的措施的决议。强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。要求中学教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求；各年级科学基础知识的学习要有衔接性；要删除大纲中和教科书中过于繁琐和次要的材料，减轻学生的负担；并对各年级的学时进行了规定；中学开设选修课。 (3)1977年的教育改革。 1977年，苏联通过了关于进一步 完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议，确定普通中学是统一的劳动综合技术学校。要求改进与加强劳动教育与教学，但要使劳动教育与教学在广泛

14、的综合技术教育的基础上进行。 【知识模块】 外国现代教育 29 【正确答案】 集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为 “在集体中，通过集体，为了集体 ”的教育体系。 对于 “集体 ”的定义，马卡连科认为，集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。马卡连柯认为，只有在社会主义条件下，才可能有真正的集体。 马卡连柯还提出了集体主义教育的原则： (1)尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说： “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 ”在他看来，要求与尊重是一回事。 (2)平行教育影响原则。马

15、卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可 以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这种影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。 ”马卡连柯后来用 “平行教育影响 ”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。 (3)前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的

16、希望。 此外，马卡连柯还提出优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。 【知识模块】 外国现代教育 30 【正确答案】 赞可夫认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果 ”，目的是促进学生 “理想的一般发展 ”，这就是发展性教学的思想。 所谓一般发展，一方面是对特殊发展 (即数学、语言、音乐等方面的发展 )而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。 赞可夫的 “发展教学论 ”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面 ，其中以教学原别最为重要。教学原则主要有五项： (1)以高难度进行教学的原则。 “难度 ”这

17、一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。 “难度的分寸 ”限于 “最近发展区 ”。 (2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞可夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味 “越快越好 ”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的 一般发展来决定速度。 (3)理论知识起主导作用的原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知

18、识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。 (4)使学生理解学习过程的原则。赞可夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。 (5)使班上全体学生 (包括最差的学生 )都得到一般发展的原则 。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。 以上五条原则是相互联系、不可分割的，与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞可夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。 【知识模块】 外国现代教育 四

19、、论述题 31 【正确答案】 杜威实用主义的教育思想主要侧重教育的本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面； (1)教育本质论。 在杜威看来教育的本质就是：教育即生长，教育即生活；教育即经验的持续不断的改造。 教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的 “儿童中心主义 ”教育原则。杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人的经验，教育成为一种“外来的压力 ”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。 杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压

20、抑儿童的个性，置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，这在当时是很有实践意义的，它不仅击中了传 统教育的一个要害，同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位这一规律性问题。 教育即生活。从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，一旦把教育看做是为儿童的未来生活做准备，必然教以成人的经验、责任和权利，而忽视了儿童自身的需要和兴趣。他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生

21、活环境，这才是教育 的本质所在。根据 “教育即生活 ”，杜威又提出了一个基本的教育原则 “学校即社会 ”，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，使 “每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动 ”，从而培养能够适应现实生活的人。 杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于使教育参与生活，是有积极意义的。 教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果。自然依据经验而存在，经验是世界的基础。由此他给教 育下了一个专门的定义： “教育就是经验的改造和改组。这种改造或改组，既能

22、增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。 ”他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则 “从做中学 ”，他认为这是教学的中心原则。 活动教学理论在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。 (2)教育的目的。 基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说： “教育的过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目

23、的。 ”他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即 “生长 ”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是 “教育过程以外 ”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。 (3)课程与教材。 批判传统课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以既有

24、知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。杜威指出，把那些 “早已准备好了的教材 ”强加给儿童，是 “违反儿童的天性 ”的，多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解，从而阻滞了儿童的生长 。他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系，根据这些原则，他提出 “教材心理化 ”，儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。 从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是 “从做中学 ”，他把这一原则贯穿于教学过程、教学方法、译程、教学组织形式等各个方面，杜威对传统的教学、课程模式进行了

25、全面的批评。他指出，传统教材与教法脱离儿童本身的需要，儿童的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西，教学只根据已往社会文化的成果，而不考虑儿童个人的生活与经验。杜威认为 ，应为学生 “准备相当的环境，使学生 由做事而学习 ”在 “做 ”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。 杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展条件的情况下是有积极作用的，但是，他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落后。 (4)思维与教学方法。 在教学方法、课程上杜威提倡 “从做中学 ”，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情

26、境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难 解决、疑虑排除。 杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。他特别强调思维在经验中的重要作用，认为凡 “有意义的经验 ”总是在思维的活动中进行的。思维包括五个步骤；在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的暗示；明确需要解决的问题是什么，提出解决问题的种种假设，推断每个阶段所含的结果，确定哪个假设能够解决这个问题，在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤； 学生要有一个真实的经验的情 境 要有

27、一个对活动本身感到兴趣的连续的活动； 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物， 他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题； 他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法： 他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。 杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动，积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为 “发现法 ”的教学方法奠定了基础。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的 “做 ”的基础上 ，这是不科学的，不符合教与学的规律。 综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着 “儿童中心 ”，以 “做中学 ”的方式开展的，依次形成了从以生长为教育目的，以活动为课程，以反省思维为基础的教学方法这样一个实用主义的教学思想体系，提倡教育的实用性，强调教育上的实行，固然有很大的积极意义，然而，上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。 【知识模块】 外国现代教育