【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷2及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 2及答案解析(总分：66.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.下列不属于教学媒介的是( )（分数：2.00）A.教材B.投影仪C.黑板D.上课铃声3.桑代克从( )角度建立自己的教育心理学体系。（分数：2.00）A.人是一个生物的存在B.人是一个社会的存在C.人是一个自然的存在D.人是一个发展的个体4.( )感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。

2、（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.奥体运算阶段D.形式运算阶段5.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平6.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?( )（分数：2.00）A.尝试一错误B.顿悟C.形成条件作用D.模仿7.操作学习与反射学习的不同在于( )。（分数：2.00）A.反射学习是 SR的过程，操作学习是(S)RS 的过程B.反射学习是 RS的过程，操作学习是(S)SR 的过程C.反射学习是 RS的过程，操作学习是(S)RS 的过程D.反射学习是 SR的过程，操作学习是 RS

3、R的过程8.符号性表征又称( )。（分数：2.00）A.符号式再现表象B.肖像式再现表象C.表演式再现表象D.象征性再现表象9.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( )。（分数：2.00）A.信息加工学习论B.建构主文学习论C.人本主义学习论D.行为主义学习理论10.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。（分数：2.00）A.高B.低C.一样D.因个体的差异而不同11.个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称为( )。（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性

4、知识C.感性知识D.理性知识12.我国心理学家冯忠良主张心智技能的形成三阶段说，其中包括加里培林的后三个阶段的是( )。（分数：2.00）A.原型定向阶段B.原型内化阶段C.原型操作阶段D.早期阶段13.下列不是精细加工策略中可供运用的记忆术是( )。（分数：2.00）A.谐音联想法B.关键词法C.视觉想象D.做笔记14.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中( )是指智力活动的过程。（分数：2.00）A.内容B.操作C.产品D.语言15.问题解决的第一阶段是( )。（分数：2.00）A.执行计划B.评价结果阶段C.理解和表征问题阶段D.寻求解答阶段16.( )与道德认知

5、往往结合在一起，构成人的道德动机。（分数：2.00）A.道德意念B.品德C.道德情感D.道德行为方式17.青少年学生的生理和心理的矛盾、主观和客观的矛盾、内部心理结构动力的矛盾等属于品德不良的成因中的( )。（分数：2.00）A.学生的内部心理原因B.家庭的不良影响C.学校教育工作中的失误D.社会方面的原因二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)18.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_19.概念转变就是认知冲突的引发和解决过程。（分数：2.00）_20.元认知调节策略与监控策略无关。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：8，分数：16.00)21.简答教育心理学关于学习方

6、面的研究任务体现在哪些方面?（分数：2.00）_22.为了应对智能差异，我们应当如何对学生进行教育?（分数：2.00）_23.什么是频因律和近因律?（分数：2.00）_24.有意义学习的实质和标准是什么?（分数：2.00）_25.如何评价阿特金森的成就动机模型?（分数：2.00）_26.简述冯忠良的心智技能形成三阶段论。（分数：2.00）_27.简述启发法。（分数：2.00）_28.简述社会规范学习的含义和过程。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)29.必答题（分数：2.00）_30.结合实际，谈谈认知学习理对教学实践的指导价值。（分数：2.00）_五、多项选择题(

7、总题数：3，分数：6.00)31.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激B.能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激C.能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激D.巴甫洛夫对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应间建立的条件反射并依此来解释人类行为32.根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为( )。（分数：2.00）A.互动式的B.非互动式的C.改变教材D.书面或口头的提示与暗示33.奥苏贝尔认为学生所有的指向学业的行为可以从( )方面加以解释。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内

8、驱力C.附属的内驱力D.内部动机考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 2答案解析(总分：66.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：17，分数：34.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.下列不属于教学媒介的是( )（分数：2.00）A.教材B.投影仪C.黑板D.上课铃声 解析：3.桑代克从( )角度建立自己的教育心理学体系。（分数：2.00）A.人是一个生物的存在 B.人是一个社会的存在C.人是一个自然的存在D.人是一个发展的个体解析：4.( )感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开

9、始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段 C.奥体运算阶段D.形式运算阶段解析：5.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平 D.超习俗水平解析：6.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?( )（分数：2.00）A.尝试一错误 B.顿悟C.形成条件作用D.模仿解析：7.操作学习与反射学习的不同在于( )。（分数：2.00）A.反射学习是 SR的过程，操作学习是(S)RS 的过程 B.反射学习是 RS的过程，操作学习是(S)SR 的过程C.反射学习是 RS的

10、过程，操作学习是(S)RS 的过程D.反射学习是 SR的过程，操作学习是 RSR的过程解析：8.符号性表征又称( )。（分数：2.00）A.符号式再现表象B.肖像式再现表象C.表演式再现表象D.象征性再现表象 解析：9.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( )。（分数：2.00）A.信息加工学习论B.建构主文学习论 C.人本主义学习论D.行为主义学习理论解析：10.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。（分数：2.00）A.高 B.低C.一样D.因个体的差异而不同解析：11.个人缺乏有意识

11、的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识称为( )。（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识 C.感性知识D.理性知识解析：12.我国心理学家冯忠良主张心智技能的形成三阶段说，其中包括加里培林的后三个阶段的是( )。（分数：2.00）A.原型定向阶段B.原型内化阶段 C.原型操作阶段D.早期阶段解析：13.下列不是精细加工策略中可供运用的记忆术是( )。（分数：2.00）A.谐音联想法B.关键词法 C.视觉想象D.做笔记解析：14.吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中( )是指智力活动的过程。（分数：2.00）A.内容B.操作 C.产品D.语言解析：

12、15.问题解决的第一阶段是( )。（分数：2.00）A.执行计划B.评价结果阶段C.理解和表征问题阶段 D.寻求解答阶段解析：16.( )与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。（分数：2.00）A.道德意念B.品德C.道德情感 D.道德行为方式解析：17.青少年学生的生理和心理的矛盾、主观和客观的矛盾、内部心理结构动力的矛盾等属于品德不良的成因中的( )。（分数：2.00）A.学生的内部心理原因 B.家庭的不良影响C.学校教育工作中的失误D.社会方面的原因解析：二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)18.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：19.概念转变就是认知

13、冲突的引发和解决过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：正确。错误概念是指学习者在日常生活和以往学习中形成的与科学理论相违背的观念，它植根于一个与科学理论不相容的概念认知体系。 错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。概念转变就是认知冲突的引发和解决过程。认知冲突指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感到疑惑、紧张和不适的状态。为了解除认知冲突的压力，人会努力解决认知冲突以建立新的平衡。)解析：20.元认知调节策略与监控策略无关。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补

14、救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控的效果在一定程序上影响着元认知调节，二者具有一定的联系性。)解析：三、简答题(总题数：8，分数：16.00)21.简答教育心理学关于学习方面的研究任务体现在哪些方面?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育心理学在学的研究方面担负如下任务： 第一，揭示学习结果的性质； 第二，对学习结果进行科学分类； 第三，阐明学习的过程； 第四，阐明有效学习的条件。

15、)解析：22.为了应对智能差异，我们应当如何对学生进行教育?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)智能差异 智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力。一般用智商(IQ)表示智力，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，IQ=智力年龄实际年龄100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与成熟的早晚上。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差

16、异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。 (2)适应智能差异的教学方法 掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。 个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊

17、断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果。 个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于 1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。 计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点，有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，还可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的全部内容按由易到难的原则编成教学程序，

18、输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。)解析：23.什么是频因律和近因律?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：所谓的频因(frequency)律就是：在其他条件相等的条件下，某种行为练习的越多，习惯形成得就越迅速。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，这是因为有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，而每一次练习都是以有效动作的发生而告终。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。所谓的近因(recency)律就是：华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应

19、比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此他把反应离成功时机的远近作为解释反应保留或淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。)解析：24.有意义学习的实质和标准是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：有意义学习的实质和标准： (1)奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 (2)有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或

20、符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。)解析：25.如何评价阿特金森的成就动机模型?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望、诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性，这不能不说是对传统的动机理论的一种突破性的进展，对动机理论的建立和发展有着深遗的意义与巨大的贡献。但是这一理论模型

21、还是很不完善的，它并不能很好地说明成就动机的本质，发生、发展的条件以及影响成就动机的各种变量。 其主要的缺陷有： 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，更多地看到内部因素的影响，而没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用。人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的政治、经济和文化的影响和制约。这个模型忽视或者没有充分地看到这一点，就不可能最终解决个体成就动机的来源，也看不到社会生活条件对人的成就动机和行为的决定性作用。仅仅把成就动机看成是个体经验的产物是很不充分，很不彻底的。 这一理论虽然是初步把动机的情感方面和认知方面结合起来的模型，但它对认知的作用的了解是模糊

22、的、笼统的、不具体的。实际上，人韵期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影响人的动机。 对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不够充分的。成就动机作为稳定的人格特征之一，它和整个人格特征的关系也没有进行充分的研究和探讨。更为近期的归因理论也强调获得成功的需要和对失败的担心，但在考虑这两个要素时更灵活些。)解析：26.简述冯忠良的心智技能形成三阶段论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：心智技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。我国教育心理学家冯忠良教授认为，心智技能的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。原型是指被模拟的某种自然现

23、象或过程。心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。 原形操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在物质与物质化水平上进行的。 原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在言语水平上执行。)

24、解析：27.简述启发法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。启发式策略，以一定的以往经验为基础，采用选择方式探索解决问题，它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径，在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略。启发式方法包括： 手段目的的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的手段。 逆向反推法：即从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法。 爬山法：爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。 类比思维：当面对某种问题情境时，可以运用

25、类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答，是将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。)解析：28.简述社会规范学习的含义和过程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)含义：社会规范是社会成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。在教育系统中，社会规范学习是区别于认知学习与技能学习的特殊学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将社会规范内化为自身的内在要求，形成对人对事对己的基本态度和价值观，获得参与社会生活的交往经验，建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。品德的形成是在社会规范学习中实现的。 (2)社会规范学习的过程与条件： 社会规范的遵从 社会

26、规范的遵从是社会规范学习的第一阶段，习得社会规范，首先会体现在遵从和服从社会规范方面。个体从表面上接受了社会规范，从行为上表现出了遵从性，但是对社会规范仍然没有深刻的认识和理解，具有盲目性和被动性的特点。 社会规范的认同 社会规范的认同是社会规范学习过程的第二阶段，进入这一阶段，个体从心理上接受了社会规范的约束，认为理应遵循社会规范，即将社会规范转化为对自身的内在要求，并在行为上试图与社会规范保持一致，能够主动和自觉地遵循社会规范，但是对社会规范的认识和学习仍然还有不足之处。 社会规范的内化 社会规范的内化是社会规范学习的第三个阶段，这一阶段的个体对社会规范能够深刻的认识和理解，并且对社会规范

27、具有积极主动的态度和观念，使社会规范成为自己价值观念的一部分，将它与自己的价值观一体化，此时的遵从行为不仅仅停留在表面上，而是由自己的价值观和信念驱使的，形成了稳定的道德品质。)解析：四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)29.必答题（分数：2.00）_解析：30.结合实际，谈谈认知学习理对教学实践的指导价值。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。在实际操作中注意重视下述内容： (1)重视对关系的了解：认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺激、

28、个体和反应之间错综复杂的关系作最明确的了解。如“牛吃草”与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解之间关系，觉察两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案、解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。 (2)重视结构和顿悟的作用：布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该

29、学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒(1928 年)让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。 (3)提倡发现

30、学习和发现教学法：认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要的作用就是提倡发现学习。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。)解析：五、多项选择题(总题数：3，分数：6.00)31.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激 B.能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激 C.能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激 D.巴甫洛夫对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应间建立的条件反射并依此来解释人类行为 解析：32.根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为( )。（分数：2.00）A.互动式的 B.非互动式的 C.改变教材D.书面或口头的提示与暗示解析：33.奥苏贝尔认为学生所有的指向学业的行为可以从( )方面加以解释。（分数：2.00）A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.内部动机解析：