【考研类试卷】考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷29及答案解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 29及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：22，分数：44.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.在教育心理学的发展史中，教育学与心理学背离的时期是（分数：2.00）A.1900-1920年B.1920-1960年C.1960-1980年D.1980-现在3.在皮亚杰看来，一个有组织的、可重复的行为或思维模式是（分数：2.00）A.运算B.图式C.适应D.平衡化4.强调遗传在个体发展中的作用的心理学家是（分数：2.00）A.斯金纳B.霍尔C.华生D.格

2、赛尔5.在科尔伯格使用海因茨偷药这个故事研究道德认知发展时，如果一个儿童认为海因茨应该偷药，因为这样妻子得救，他们将来还会重聚，那么该儿童的道德认知发展处于（分数：2.00）A.好孩子定向阶段B.相对的功利主义的道德定向阶段C.服从和惩罚的道德定向阶段D.社会契约定向阶段6.下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是（分数：2.00）A.场依存型与场独立型B.合作型与竞争型C.内控型与外控型D.视觉型与听觉型7.加涅将学习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这种分类的方式是（分数：2.00）A.学习水平分类B.学习结果分类C.学习内容分

3、类D.学习性质分类8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的获得9.某位学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚10.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的（分数：2.00）A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应11.布鲁纳认为学习的实质是形

4、成（分数：2.00）A.图式B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构12.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.一种学习材料B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生13.马斯洛强调学生的学习应该是（分数：2.00）A.意义学B.有意义学C.内在学习D.自主学习14.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机15.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系D.没有关系16.在

5、遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.产生式17.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（分数：2.00）A.顺向负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移18.在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（分数：2.00）A.猫是否具备逃出笼子的能力B.两只笼子是否相似C.猫是否饥饿D.猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系19.技能形成的基本途径是（分数：2.00）A.讲解B.观

6、察C.示范D.练习20.在弗拉维尔(Flavell)看来，元认知的成分有（分数：2.00）A.元认知知识、元认知控制B.元认知知识、元认知体验C.元认知体验、元认知控制D.元认知知识、元认知体验、元认知控制21.当我们解决一个问题时，百思不得其解，但却在不再想这个问题做其他事情时突然想到了解决问题的方法，这种现象被称作（分数：2.00）A.功能固着B.定势C.酝酿效应D.灵感22.社会规范内化的最高阶段是（分数：2.00）A.依从B.认同C.信奉D.同化二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)23.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_24.个体的自我效能感水平决定了其成就的高

7、低。（分数：2.00）_25.加德纳认为人类的各种智能是完全独立的。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：3，分数：6.00)26.简述斯腾伯格提出的成功智力理论。（分数：2.00）_27.简述罗杰斯关于学习与教学的论述。（分数：2.00）_28.简述动作技能形成中的特征变化。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 29答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：22，分数：44.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.在教育心理学的发展史中，教育学与心理学背离的时期是（分

8、数：2.00）A.1900-1920年B.1920-1960年 C.1960-1980年D.1980-现在解析：解析：这一时期心理学家进入实验室从事学习过程与学习实质的研究，没有关注教育实践。教育学家没有依据心理学的研究成果进行教育实践。因此，本题的答案为 B。3.在皮亚杰看来，一个有组织的、可重复的行为或思维模式是（分数：2.00）A.运算B.图式 C.适应D.平衡化解析：解析：皮亚杰使用图式这个概念表示认知发展的结果。图式是指有组织的、可重复的行为或思维模式。在皮亚杰看来，在个体发展的不同阶段，个体所拥有的图式具有质的不同。也就是说，个体在不同发展阶段使用不同的认知工具进行思考和解决问题。

9、因此，本题的答案为 B。4.强调遗传在个体发展中的作用的心理学家是（分数：2.00）A.斯金纳B.霍尔 C.华生D.格赛尔解析：解析：斯金纳强调环境在个体发展中的决定性作用。霍尔提出的“一两遗传胜过一吨的环境”论断中表明他强调遗传的作用。5.在科尔伯格使用海因茨偷药这个故事研究道德认知发展时，如果一个儿童认为海因茨应该偷药，因为这样妻子得救，他们将来还会重聚，那么该儿童的道德认知发展处于（分数：2.00）A.好孩子定向阶段B.相对的功利主义的道德定向阶段 C.服从和惩罚的道德定向阶段D.社会契约定向阶段解析：解析：题中儿童判断海因茨是否应该偷药考虑的是海因茨的行为对他有无好处，这符合前习俗水平

10、第二阶段相对的功利主义的道德定向阶段的特点。因此，本题的答案为 B。6.下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是（分数：2.00）A.场依存型与场独立型 B.合作型与竞争型C.内控型与外控型D.视觉型与听觉型解析：解析：合作型与竞争型是从社会因素的角度划分学习风格的。视觉型与听觉型是从生理因素的角度划分学习风格的。因此，本题的答案为 A。7.加涅将学习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这种分类的方式是（分数：2.00）A.学习水平分类 B.学习结果分类C.学习内容分类D.学习性质分类解析：解析：加涅根据学习水平将学习划分为信号学习、

11、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这八种学习是低级到高级的关系。加涅根据学习结果将学习划分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能，这五种学习结果是并列的关系。因此，本题的答案为 A。8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（分数：2.00）A.条件反射的泛化 B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的获得解析：解析：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。本题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的泛化。因此，本题的答案为 A。9.某位学生最近一段

12、时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了（分数：2.00）A.正强化B.负强化 C.正惩罚D.负惩罚解析：解析：斯金纳将强化分为两种：一种是正强化，一种负强化。正强化是通过施加正强化物提高行为反应概率的强化，负强化是通过减免负强化物提高行为反应概率的强化。同样惩罚也分为两种，正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加负强化物降低行为反应概率的惩罚，负惩罚是通过减免正强化物降低行为反应概率的惩罚。因此，本题的答案为 B。10.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜

13、样示范学习的（分数：2.00）A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应 D.反应促进效应解析：解析：本题考查的是通过榜样示范学习的抑制效应。它是指学习者看到榜样做了那些不该做的事情受到惩罚后自己也不会做出这种事情。与此相对应的，去抑制效应是指学习者看到榜样做了那些社会不期许的行为并没有受到惩罚也做出了这种事情。因此，本题的答案为 C。11.布鲁纳认为学习的实质是形成（分数：2.00）A.图式B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构 解析：解析：虽然图式、认知地图和认知结构具有相同的内涵，但布鲁纳明确提出学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学生应该掌握的学习内容是学科基本结构，通过对学科基

14、本结构的掌握发展认知结构。12.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.一种学习材料 B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生解析：解析：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现，可帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。13.马斯洛强调学生的学习应该是（分数：2.00）A.意义学B.有意义学C.内在学习 D.自主学习解析：解析：马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。外在学习(external learning)是单纯依赖强化和条件作用的学习

15、。内在学习(internal learning)是指依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。因此，答案为 C。14.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机 B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机解析：解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。15.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系 D.没有关系解析：解析：阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为 1。也

16、有学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，就会乐意投入到这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。16.在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式 B.命题C.表象D.产生式解析：解析：图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的(表象)，也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学

17、习者对大部分鸟进行了解。17.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（分数：2.00）A.顺向负迁移 B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移解析：解析：在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。18.在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（分数：2.00）A.猫是否具备逃出笼子的能力B.两只笼子是否相似 C.猫是否饥饿D.猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系解析：解析：桑代克提出的学习理论认为，学习的实质是形成情境和反应的联结，对应

18、的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习情境是否相似。因此，答案为 B。19.技能形成的基本途径是（分数：2.00）A.讲解B.观察C.示范D.练习 解析：解析：技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。20.在弗拉维尔(Flavell)看来，元认知的成分有（分数：2.00）A.元认知知识、元认知控制 B.元认知知识、元认知体验C.元认知体验、元认知控制D.元认知知识、元认知体验、元认知控制解析：解析：弗拉维尔认为元认知包括两个独立但又相互联系的成分：关于认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制，即元认知知识和

19、元认知控制。国内学者董奇认为元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。因此，本题的答案为 A。21.当我们解决一个问题时，百思不得其解，但却在不再想这个问题做其他事情时突然想到了解决问题的方法，这种现象被称作（分数：2.00）A.功能固着B.定势C.酝酿效应 D.灵感解析：解析：定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势，也就是人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。当人们反复探索问题而仍没有结果时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究时，问题就能较快得到解决，这种现象称为酝酿效应。因

20、此，本题的答案为 C。22.社会规范内化的最高阶段是（分数：2.00）A.依从B.认同C.信奉 D.同化解析：解析：社会规范的内化过程包括依从、认同和信奉三个阶段，其中信奉是内化的最高阶段。信奉阶段在美国心理学家凯尔和阿伦森的著作中就叫做“内化”。因此，本题的答案为 C。二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)23.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：24.个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是不准确的。 自我效能感是由美国心理学家班杜拉于 1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断

21、或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。 自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，在困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。 自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。)解析：解析：本题考查的是

22、班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者相互作用的交互作用论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。25.加德纳认为人类的各种智能是完全独立的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种说法是不准确的。 加德纳认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，它们分别是言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自知智力、关于自然的智力。每种智力都是一个单独的功能系统，但这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。)解析：解析：本题考查的是考生对加德纳多元智

23、力理论的理解。各种智能是相对独立的关系，它们之间会相互影响。我们完成一项任务往往需要多种智能，这就会体现出多种智能共同起作用。三、简答题(总题数：3，分数：6.00)26.简述斯腾伯格提出的成功智力理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：成功智力理论也称三元智力理论，由斯腾伯格在 1985年提出，强调智力是一套相互关联的加工过程。成功是指个体能在现实生活中实现自己的目标，这种目标是个体通过努力能够达成的人生理想。因此，成功智力就是指用以达成人生主要目标的智力，它使个体能以目标为导向并采取相应的行动。该理论认为，智力包括三个相互关联的方面，分析能力、创造能力和实践能力。 分析能力是主体有

24、意识地规定活动的方向，以发现问题的有效解决办法的能力，主要指抽象思维能力、信息处理的能力和语言能力。 创造能力包括阐明新思想和联合非相关事实的能力、处理新异情境以及自动提出新的解决方案的创新能力。 实践能力包括适应改变了的环境的能力、改造环境以最大限度利用机会的能力以及在特殊情境中解决问题的能力。 斯腾伯格认为成功智力是由上述三种能力组成的。只有在三种智力平衡时，个体才能与环境达成最佳的适应状态。)解析：解析：本题考查的是斯腾伯格的三元智力理论的内容。斯腾伯格的三元智力理论是一种不同于传统的智力的心理测量学的理论，是从智力的功能角度探索智力的多元性。27.简述罗杰斯关于学习与教学的论述。（分数

25、：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)罗杰斯的学习观：有意义的自由学习 罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。 另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义、有价值的。 自由学习是指学习者敢于涉猎未知的、不确定的领

26、域，自己有做出抉择的勇气。 (2)罗杰斯的教学观：学生中心的教学观非指导性教学 罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。他认为，学生们各有求知向上的潜在能力，只需设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。因此，他将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心，即设身处地，感同身受。 罗杰斯认为，积极的人际关系可以促进个人成长，而教师

27、的角色就是辅导者，只要师生关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责。)解析：解析：本题考查的是学习的人本理论的内容。学习的人本理论从情感、态度、价值观的角度切入，强调教师对学习者的促进，强调学习者自己对于学习的投入和负责。28.简述动作技能形成中的特征变化。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：与动作技能形成的初期阶段相比较，已形成并达到熟练程度的技能动作发生了质的变化，这些变化具有一些典型的特征： (1)意识控制的变化 随着技能的逐渐形成，意识对动作的控制也随之减弱，并被自动控制所取代。 (2)动作控制方式的变化 随着技能的形成，细微线索的逐渐运用使动作日趋完善。 随着技能的形成，动觉的视觉反馈控制逐渐开始让位于内部反馈，由内部反馈来控制。 (3)动作品质的变化 动作的稳定性逐渐加强。 (4)动作协调性的变化 动作的协调性逐渐加强，多余动作逐渐减少，当技能达到熟练程度时，整个的动作系统已成为一个协调化的动作模式。)解析：解析：本题考查的是考生对动作技能形成的理解。