[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级美术学科知识与教学能力）模拟试卷5及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（高级美术学科知识与教学能力）模拟试卷 5及答案与解析一、单项选择题1 宋代的景德镇窑以烧造( )瓷著称。（A）白（B）黑（C）青（D）青白2 ( )的山水画风格可以用“ 烟笼雾锁，苍茫雄奇” 来形容。（A）张大干（B）任伯年（C）傅抱石（D）范宽3 在中国古代绘画史上，( )提出了“ 诗画本一律” 概念，使文人画趋向成熟。（A）文同（B）唐寅（C）苏轼（D）文徵明4 麦积山石窟位于我国( )。（A）云南省（B）河南省（C）甘肃省（D）山西省5 图 1 所示是我国( ) 朝的绘画作品。（A）唐（B）宋（C）明（D）元6 根据酉阳杂俎的记载，最早有关剪纸的介绍是在( )代。（

2、A）明（B）唐（C）宋（D）元7 埃及第四王朝的金字塔前的狮身人面像是( )建成的。（A）前 2600 年一前 2500 年（B）前 2308 年一前 2208 年（C）前 2800 年一前 2600 年（D）前 2500 年一前 2300 年8 哪位画家被誉为是新古典主义的先驱( )。（A）普桑（B）大卫（C）安格尔（D）米勒9 图 2 所示古希腊雕塑的作者是( )。（A）无名氏（B）米隆（C）普拉克希特雷斯（D）哈格森德罗斯10 下列属于意大利巴洛克风格的著名雕塑家是( )。（A）多纳泰罗（B）罗丹（C）米开朗基罗（D）贝尼尼11 哥特式美术是指欧洲( )世纪的美术。（A）1012（B）

3、1314（C） 1214（D）121312 美术教师的专业素质与能力不包括( )。（A）独特的人格魅力（B）多样的美术知识与技能（C）基本的教育知识与技能（D）教师与学生的关系13 下列不属于美术素质教育要求的是( )。（A）教师是美术教学活动的引导者（B）在教学活动中发挥主导作用（C）以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学（D）教师是美术教育活动中的参与者14 美术是一门注重( )的学科。（A）体验和实践（B）生活和感受（C）体验和生活（D）体验和感受15 在普通高中美术课程学习模块中，直接体现传承民族文化的模块是( )。（A）美术鉴赏（B）绘画 -雕塑（C）设计 -工艺（D）书法-篆刻16

4、 下列选项中，对美术课堂教学目标设定的描述不恰当的是( )。（A）教学目标可以侧重某一个维度（B）教学目标设计尽量简明扼要（C）教学目标设计要尽量宏观（D）教学目标设计要符合学生能力发展水平17 “关注个体差异 ”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异( )。（A）完全由学生自己决定如何学习（B）将学生按优、中、差分班教学（C）使每个学生的特长都得到发挥（D）大力培养单科独进的尖子生18 新课程的核心理念是( )。（A）为了每一个学生的发展（B）更好地提高学生成绩（C）满足社会、家长提高升学率的需求（D）提高每一位教师的教学水平19 “掌握美术表现、设计、创作的规律和欣赏、评价等基本方法，审美

5、过程的基本要求形成良好的美术学习习惯。”这属于哪个模块的教学目标?( )（A）“绘画”模块（B） “美术鉴赏” 模块（C） “设计” 模块（D）“工艺”模块20 下列对教学策略的基本特点叙述不正确的是( )。（A）结构功能的全局性（B）对教学行为的指向性（C）知识点的层次性（D）应用实施的灵活性21 在鉴赏活动中通过情境创设，使学生从中品味优秀作品的艺术魅力的方法是( )。（A）情境法（B）比较法（C）讨论法（D）演示法22 下列对于教师在教学中提问应该注意的点，描述不正确的是( )。（A）提问的态度要端正（B）提问要有随意性（C）提问的目的要明确（D）提问的效果要有启发性23 下列关于多媒体

6、教学描述不正确的是( )。（A）是社会发展的必然趋势（B）必将成为教学中的主导方式（C）能够起到丰富教材内容的作用（D）充分激发学生进行美术学习、美术创造和美术审美活动24 ( )是实施美育的重要途径，对于培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素质，具有不可替代的作用。（A）环境教育（B）历史教育（C）艺术教育（D）科学教育25 新课程改革下对于教学评价说法正确的是( )。（A）教师是评价的唯一主体（B）美术课程只对学生作业进行评价就可以了（C）评价的目的就是鉴别、区分好与坏（D）评价的结果不是最终追求的目的，我们是要从评价中体会学生思想意识发

7、生变化的整个过程26 下列对“成就档案袋 ”评价说法不正确的是 ( )。（A）档案袋评定成为汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容。是为了展示学生的学习和进步状况。（B）档案袋评定的主要意义在于它们为学生提供了一个总结自我的机会（C） “成就型档案袋” 一般是针对某一研究课题或专题性学习任务而建立的档案袋（D）测试的分数是学生好坏的评判标准，成绩的高和低是数值的表现二、简答题27 分析巴洛克艺术风格。28 简述高中美术课程标准中的评价建议。29 简述教学策略与教学方法的区别。30 请列出五种以上校外的课程资源。三、案例分析题31 案例：教师与学生的关系问题是每一位致力于课堂教学改革的老师首先考

8、虑的问题，我也在这方面作了一些尝试，“跟着学生走” 就是我的一些体会。有一天，我请同学把高高的讲台搬走，换上了课桌，再搬来了张椅子坐下来，新的一课就这样开始了。我请同学把课本翻到外国现代绘画部分，那是一个新的内容，我的要求是：学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢地站了起来提出了一个带有普遍性的问题：“我实在看不懂梵高的作品。” 我预先准备了一段录像梵高的追求，录像放完后，给学生提出了一个问题：“梵高讲艺术家总是用作品来说话，那么梵高用作品对我们讲了些什么?”一名学生感慨地说：“我从画中看到了梵高是热爱生活的，他是用生命在作画。” 接着，有同学提出不理解超现实

9、主义的作品。我简单地讲述了弗洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书梦的解析。有同学不理解蒙德里安的百老汇的爵士乐，我就放爵士乐“枫叶”拉格泰姆给学生听，再请同学来讲讲自己的感受。我的课已不再有完整的教案了，最多的是一些粗略的构想。我开始抱着一大堆资料上课，对学生提出的问题并不给予解答，先是讨论，再请同学来解答。事实上，大部分问题通过学生的讨论是能解决的，学生感到了群体的智慧是巨大的。我在资料的收集上花了大量的时间，想象着学生可能提出什么问题，学生需要哪些帮助，而对课怎么上，采用什么方法上。怎样过渡考虑得少了。课堂的走向，情境的发展操纵在学生的手中，随着有质量问题的提出，学生有见解的阐述，使得

10、课堂向广度及深度发展。这里的教学似乎已没有了明确的目标，没有固定的模式，只有学生智慧与智慧的碰撞，只有问题的探究、知识的相互融通和思维的无限扩展这样每一堂课都变得无法预料，却充满着新奇。于是，每一次下课我和学生都盼望着下一节课的到来，当有些问题目前无法解决时，我们就一起把目光投向课外，投向未来。我们的课变得活泼了，笑声多了，掌声多了，老师“独唱” 少了，师生“合唱”多了。课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师都成了学生的一种资源。问题：在新的教育情境中，美术教师需要改变什么?教育者与受教育者具有共同的方向吗?32 案例：美术作业从“笔批” 到“口批”在一节美术教学课上

11、。我发现一个平时对美术比较感兴趣的同学，今天却懒散地坐在自己的座位上，我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情，于是我问他：“你是不是身体不舒服 ?”他仍然没有理我，无奈之下询问了一下他周围的同学，才得知在上一次“ 学校学生会标志的设计 ”作业中，他对他的作业等级评价不满意，正闹情绪呢!课后我回到办公室，查阅了上一次的作业记录，并且到班上借阅了上一次的最优秀作业。比较一下，我始终觉得，我打得较合理。于是，我把他叫来，问：“你觉得你的作业能得怎样的等级?”“A+。”于是我拿出自认为全班最优秀的作业说“那这一张也才 A 呀!”但在他脸上我却看到自信。“ 我和他的设计完全不一样，你看，我设计的标志

12、，由两个 s 组合，把 s 设计成红色的彩带，中间成一心形，整个标志体现出学生会以热情、团结、服务，共建和谐校园的宗旨。设计简洁、易记、易认、内涵丰富。” 我无言以对。虽然看起来是一份极普通的设计作业，但从他的口述中，我能领会到。他的设计确实从我校学生会的宗旨出发，大胆发挥自己的想象力、创造力。难道这样的作业还不能得“A+”吗?在第二个星期的美术课上，我利用了实物投影仪，安排了一次“讲” 作业的课。发现好多看似平淡的作品，背后却蕴涵着学生丰富的想法。从此我改变了过去批改作业的方法，每节课留下学生的作业评讲时间，用几分钟时间对学生的作业进行定量的抽查面批。让学生自己讲作业完成过程，我适时地和他们

13、讨论有关的问题。经过一段时间，发现学生学习美术的兴趣、完成作业的质量都得到了提高。我想，那是学生对于自己的美术作业更想“自圆其说” 的缘故吧。问题：结合新课程标准谈谈你对美术课程学生作业批改的认识。四、教学设计题33 根据提供的教材页面图片，设计教学。 要求：(1)写出一篇规范完整的课时教学简案；(2)恰当设定本课时的教学目标、教学重点和难点；(3)合理地设计学习活动和作业要求；(4)设计至少三个课堂提问；(5) 对教案中的主要环节作出设计说明。中学教师资格认定考试（高级美术学科知识与教学能力）模拟试卷 5答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 景德镇窑产品以民间生活日用品为

14、大宗，饮食具酒具最多见。瓷的品种以青白瓷为主，独具一格，享有盛誉。青白瓷胎质洁白细腻，胎薄坚致，釉色介于青、白二色之间，青中闪白，白中泛青，釉质清澈似湖水，莹润如玉，习称“影青”。故选 D。2 【正确答案】 C【试题解析】 傅抱石的山水画风格可以用“烟笼雾锁，苍茫雄奇”来形容。傅抱石，我国著名画家，“新山水画”代表画家。原名长生、瑞膦，号抱石斋主人。故选 C。3 【正确答案】 C4 【正确答案】 C【试题解析】 麦积山石窟位于我国甘肃省，为中国四大石窟之一，被誉为“东方雕塑馆”，其它三窟为：龙门石窟、云冈石窟和敦煌莫高窟。故选 C。5 【正确答案】 A【试题解析】 历代帝王图是唐朝阎立本的作品

15、，画中刻画了历史上汉至隋间有不同作为的 13 位帝王的形象。这 13 位帝王按历史顺序依次是：前汉昭帝刘弗陵、后汉光武帝刘秀、魏文帝曹丕、蜀主刘备、吴主孙权、晋武帝司马炎、北周武帝宇文邕、陈文帝陈蓓、陈废帝陈伯宗、陈宣帝陈顼、陈后主陈叔宝、隋文帝杨坚、隋炀帝杨广。故选 A。6 【正确答案】 B【试题解析】 酉阳杂俎是唐代笔记小说集。当中说到：“立春日，士大夫之家，剪纸为小蟠，或悬于佳人之首，或缀于花下，又剪为春蝶，春胜以戏之。”故选 B。7 【正确答案】 A8 【正确答案】 A【试题解析】 尼古拉斯-普桑是 17 世纪法国巴洛克时期的重要画家，也是 17 世纪法国古典主义绘画的奠基人。起到先驱

16、的作用。大卫以及大卫的学生安格尔是法国新古典主义盛期杰出代表画家。米勒是法国批判现实主义的代表画家。故选 A。9 【正确答案】 B【试题解析】 米隆是公元前 5 世纪上半期古希腊著名的雕刻家。他善于运用写实手法创造性地刻画人物在剧烈运动中的动态。掷铁饼者便是他在这方面最重要的代表作。故选 B。10 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，多纳泰罗属于文艺复兴初期意大利最杰出的雕塑家； B 项，罗丹是法国著名雕塑家；C 项，米开朗基罗是文艺复兴时期在绘画、雕塑、建筑方面都有着伟大成就的艺术巨匠。故选 D。11 【正确答案】 D【试题解析】 意大利文艺复兴者把 12、13 世纪的艺术称为“哥特式”。

17、故选 D。12 【正确答案】 D【试题解析】 美术教师的专业素质与能力不包括 D 项。故选 D。13 【正确答案】 C【试题解析】 C 选项不属于素质教育要求，是陈旧理念。故选 C。14 【正确答案】 A【试题解析】 美术是一门注重体验和实践的学科，在普通高中的美术教学过程中，将鉴赏与体验、鉴赏与动手实践结合起来，能更有效地提高学生的美术鉴赏能力和创作能力。故选 A。15 【正确答案】 D【试题解析】 在普通高中美术课程中设置了“书法-篆刻”学习模块以加强学生对中国传统文化的认同和理解。故选 D。16 【正确答案】 C17 【正确答案】 C18 【正确答案】 A19 【正确答案】 B【试题解析

18、】 通过美术鉴赏学习，可以掌握美术表现、设计、创作的规律和欣赏、评价等基本方法。故选 B。20 【正确答案】 C【试题解析】 应是策略制定有层次性，故选 C。21 【正确答案】 A【试题解析】 情境法是通过情境创设，学生从中品味优秀作品的艺术魅力。故选A。22 【正确答案】 B【试题解析】 提问要设计精心、态度端正、目的明确、有一定的启发性。故选B。23 【正确答案】 B【试题解析】 多媒体只是教学中的辅助，在知识的梳理中起到点缀的作用。过多地使用会起到喧宾夺主的反作用。故选 B。24 【正确答案】 C25 【正确答案】 D【试题解析】 新的课程理念中提倡学生是教学的主题，同时评价的结果不是最

19、终追求的目的。我们是要从评价中体会学生思想意识发生变化的整个过程，并且评价内容、形式不应过分单一。故选 D。26 【正确答案】 D二、简答题27 【正确答案】 它服务于教会上层和宫廷贵族，即有宗教特色，又有享乐主义色彩。文艺复兴的美术强调理性的和谐与宁静，而巴洛克艺术强调非理性的幻觉，极力打破和谐与平静，饱含激情和强烈的运动感。关注作品的空间感和立体感，讲究光线的运用，追求戏剧性效果。强调艺术形式的综合手段，例如在建筑上重视建筑与雕刻、绘画的结合，此外，也吸收了文学、戏剧、音乐等领域的一些因素和想象。贝尼尼把巴洛克艺术的雕塑推向了顶峰，代表作圣德列萨祭坛。绘画上的代表人物是鲁本斯，代表作品抢劫

20、吕西普斯的女儿。28 【正确答案】 根据普通高中美术课程标准(实验)、教学实际和学生的情况，制定具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价指标。提倡多主体评价。注重表现性评价。注重质性评价，提倡成长记录评定。采用多种评价方式评价学生的美术作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。建立促进美术教师成长的评价体系。建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。29 【正确答案】 教学方法更加具体

21、、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“ 灵活多变 ”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说比较少。30 【正确答案】 广泛利用校外的各种课程资源，如美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术

22、教学，开展多种形式的美术教育活动。三、案例分析题31 【正确答案】 美术教师需要有新的教师观、学生观。这节课，教师的角色由原来的训导者、尊贵者、管理者转向引导者、帮助者、激励者、合作者、服务者，成了学生学习的促进者。教师在新课程的教学中，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；同学们一起寻找真理。怎么看待学生，对学生采取什么态度(即学生观)，一直是教育理论和实践的重要问题。新课改以“ 一切为了每一位学生的发展 ”

23、为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的人确立起来!把课改理念提到了时代发展高度，这是历次课程改革从来没有过的，它意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人。这种目中有人的教育观反映在教师身上，就是学生意识的形成。32 【正确答案】 根据普通高中课程标准，教师处在教学评价的中心，必须自觉把握好教学评价的定位。要牢牢记住评价的目的是为了促进学生的发展，学习效果、教学状态等评估都是以促进学生得到发展为追求。当面对形形色色的评价方法时，教师要注重学生的表现性评价和质性评价，不仅依据

24、美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。正如材料中教师对作业的等级评定，不仅注重结果，更要注重学生的创意构思。同时，我们可以看到学生美术作业评价从教学之外走人教学之内，无论是学生的面貌和教师的感受都发生了变化。实施高中美术新课程的过程中，需要美术教师创造性地工作，探索更多行之有效的美术教学评价方法。针对高中采用学分的课程管理方式，学生美术成绩的评价获得了更大的运作空间，完全可以改变过去单一的分数或者等级的评价方式。学分的获得既可以看学习课时，也可以看学习结果，或者两者的结合更加全

25、面地促进学生美术素养的提高。比如绘画模块的学分可以是在规定的学时中对某个绘画形式的研究工艺模块可以是完成了几件作品的制作，书法模块可以是进行规定学时的练习，然后挑选几件作品举办作品展览，等等。其实在我们的美术教学回到常识时，评价方法也会变得简单明了，提高学生的美术素养就是让他们完全植根于艺术的土壤中。四、教学设计题33 【正确答案】 【参考设计】 【课题】神奇的变化，纸浮雕的制作工艺 【课时】l 课时 【课型】新授课 【教学目标】 知识与技能：掌握纸浮雕的特征及制作浮雕的方法。 过程与方法：通过纸浮雕的欣赏及制作，提高造型能力、动手能力及审美能力。 情感、态度与价值观：提高对于美术学科的学习兴

26、趣，热爱生活。 教学重点： 纸浮雕的制作过程的掌握。 教学难点： 应用不同色彩、造型表现出有创意的纸浮雕。 教学准备： 各种颜色的卡纸、刻刀、咫尺、圆规、学生作品。 【教学过程】 环节一：情境导人 教师通过多媒体播放一张剪纸与纸浮雕的人物。通过图片的对比，提问同学：喜欢哪种形式?为什么? 他们的表现形式有什么不同?通过这样的方式进人问题情境，顺利地进人本堂课神奇的变化，纸浮雕的制作工艺。 (设计意图：多媒体展示，激发兴趣，学生能够更好地融人课堂) 环节二：讲授新课： (1)感受浮雕魅力 首先播放一段纸浮雕所制作的视频。通过直观感受纸浮雕所散发的魅力，激发学生对纸浮雕的兴趣。 欣赏课本中的“马头

27、” 及我在课前准备好的动物形象，通过在不同动物特点的把握方面的引导，学生不难发现：纸浮雕有高度概括及夸张的特征。 在此基础上我将呈现课本中的“少数民族少女” 及一些室内设计的纸浮雕、建筑浮雕，进行欣赏的同时，各小组针对一个指定的作品进行讨论，提出问题：这些纸浮雕中美术语言(造型元素及表现形式)是如何的? 讨论过程中我将巡视各小组进行的情况，最后学习小组综合自己的发现，选出代表汇报各小组的成果。在此教师总结：纸浮雕另有多种技法的综合、制作精细两个特征。 学生通过欣赏及讨论已经对于纸浮雕有更深的感受，更好地激发了学生的兴趣。 (2)纸浮雕的技法 在感受纸浮雕的基础上我再次播放图片，让学生再次仔细观

28、察制作的方法，并发表自己的观点。学生会发现是通过折、切割、卷等方法，然后我将通过一个简单树叶制作让学生学习折的方法。 (设计意图：通过播放视频，学生直观感受纸浮雕魅力，通过教师精彩的讲解，学生由浅人深理解知识) 环节三：合作探究 在制作的时候引导学生注意叶子的外观并让他们选择自己喜欢的颜色。学生练习结束后是学生作品的展示。发现每个学生的作业创意点。在此基础上，鼓励学生尝试用切割的方式进行创作。 在折、切割的基础上引导学生以圆为造型的元素进行设计，并制作出一个人物造型，注意肤色、发型、着装、装饰等方面。 通过合作的方式使学生能够解决难点，合作的形式能培养学生的相互协作、相互分享的学习习惯。 (设计意图：巩固新知，增强动手实践能力) 环节四：作业进行分享 每个小组分享自己组的创作理念，在组之间进行点评，最后教师进行总结点评。 (设计意图：大胆展示自己，懂的交流与分享) 环节五：课后拓展 课后作业：应用本课学习内容，制作生活中各种现象：季节、天气、人物场景等，制作后放在自己的书房当做装饰。 (设计意图：学生养成观察生活，热爱生活的态度) 【板书设计】【教学反思】