[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷4及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 4及答案与解析一、单项选择题1 教师在讲解九年级上册语文第三单元的课文我的叔叔于勒时，让学生说出世界三大短篇小说巨匠，下列同学的说法正确的是( )。（A）甲：高尔基莫泊桑欧亨利（B）乙：莫泊桑契诃夫欧亨利（C）丙：高尔基契诃夫莫泊桑（D）丁：莫泊桑高尔基契诃夫2 学习爱莲说，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列不符合要求的是( )。（A）晓出净慈送林子方杨万里（B） 过故人庄孟浩然（C） 夏日南亭怀辛大孟浩然（D）小池杨万里3 老师在讲解“ 必先苦其心志，劳其筋骨 ”这句时，为了让学生更好地理解文言文中词语的是使动用法，特列出以下

2、例子，下列加点词属于使动用法的一项是( )。（A）衣 锦 还乡（B）既来之，则安之（C）吾妻之美我者，私我也（D）常以身 翼 蔽沛公4 语文教师在讲授成语使用时指出：汉语是很神奇的，比如我们发现在生活中，英语中需要一大堆话可以说清楚的意思，我们汉语用三四个字就可以概括。更为神奇的是，我们生活中有很多诙谐幽默的俗语、俚语，如果我们将它们换成一个成语来表达，则就显得更加文雅、庄重。接着，这位老师为了让学生更加明白，为学生出示了以下例子。但他却弄错了一项，请问错误的一项是( )。（A）“凡遇院中公文，送府用印，孙大夫动辄横挑鼻子竖挑眼，当即驳回”句中“横挑鼻子竖挑眼 ”我们可以用 “吹毛求疵”来表达

3、（B） “豪强 和官家，历来一个鼻孔出气，狼狈为奸” 句中“一个鼻孔出气”也可以用“同仇敌忾 ”替换（C） “我一介书生，而且无家室之累，打开天窗说亮话，又有何妨 ?”句中“ 打开天窗说亮话”意思和 “直言不讳 ”相同（D）“况且列强虎视眈眈，吃着碗里看着锅里，正是蚕食鲸吞的时候”句中“ 吃着碗里看着锅里” 表达的意思和 “贪得无厌”相差无几，可以互相替换5 学习完课文列夫托尔斯泰后，教师为了让学生体会文中“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩”这种修辞手法。又从文中举了以下例子。其中不符合要求的一项是( )。（A）一绺绺灰白的鬈发像泡沫一

4、样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。（B）他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（C）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（D）这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。6 教师在讲解修辞方法及作用这一知识点时，为学生举了以下例子，下面的表述，不正确的是( ) 。（A）“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹” ，用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静（B） “回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，用比喻和夸张的修辞手法描绘杨贵妃倾国倾城的美丽形象（C） “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和联想的修辞手法把瀑布喷涌而出的景

5、象描绘得极为生动（D）“臣本布衣，躬耕于南阳” ，用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮的情况7 学习背影一文，教师播放歌曲父亲“那是我小时侯常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，”对这一教学资源分析恰当的是( )。（A）为学生创设了语文学习实践活动的真实情境（B）歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值（C）缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣（D）用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验8 关于语文课程评价的理解不正确的一项是( )。（A）依据评价时间，语文课程评价的类型可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价（B）依据评价主体，语文课程评价的类型可分为学生自我评价与互相评

6、价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价等（C）语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能（D）语文课程评价需遵循多样化和灵活性相结合的原则9 学习从百草园到三味书屋后，教师布置了以下作业：文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐，试着写约 200 字的小散文，注意准确选用动词。三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约 10 分钟的小短剧，下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。根据个人兴趣，选做其中一题。对该教学环节评价不恰当的是( )。（A）给学生的作业量过大，对基础差的学

7、生是有形压力（B）体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践（C）第二题具有综合性，能考查学生的理解、表达、想象等能力（D）赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围10 学习我爱这土地时，教师设计了这样的教学重难点：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题(难点)。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是( )。（A）选择了距离学生生活实际远的知识点为难点（B）考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律（C）低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点（D）重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点11 以下是生命生命的课堂教学实录片段，认

8、真阅读后，完成下面的问题。一、情景导入师：(A)“ 嘘” 别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。师：(大概静默三十秒) 你听到了什么?生：心跳!(感觉到了生命 )师：那么。请用一句话说说你对“生命“的感悟。生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。生命很脆弱，应当精心呵护。生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢地活下去。二、整体感知师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?(B) 请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画)生：课文讲了三件事。生：小飞蛾在险境中挣扎，

9、香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我“静听心脏的跳动。三、研读赏析师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?生：(学生纷纷举手) 小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。师：可我不明白，既然“ 没有阳光，没有泥土 ”，那小瓜苗何以 “茁壮成长、昂然挺立”?生：因为它很坚强，它有很强的生命力。师：没有任何物质保障。光靠精神行吗?生：不行。靠香瓜子本身的营养物质。师：(C)为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒” 出来，但为什么只活了几天? 这里为什么用 “冒”，不用“长 ”?(

10、分大组讨论这两个问题)生查词典、讨论、读课文。师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?生：擎天憾地的力量。师：注意“擎 ”的写法，请解释这个词。 (生读注释)师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破” 一词的含义(学生读文中相关语句)。生：“冲破”给人一种速度快的感觉。生：不顾一切的感觉。师：现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊” 。生(齐喊后恍然大悟) ：这就是一种“ 擎天撼地”的力量。师：真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下，克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“ 我”想到了什么?生：“我“应克

11、服病魔的折磨，顽强的斗争下去。生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!师：(D)让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。(师生齐读)对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是( )。（A）真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境” ，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础（B）在预习课文的时候，教师不适合让学生快读，而要让学生细读、精读，边读边勾画，找出问题的答案，从细节把握文本的内容。在课堂结尾的时候，教师可以让学生快读，以便整体上把握课文的思想感情（C）学生与文本的对话要有收益有成效，教师的

12、组织、指导不可缺少。老师善于提出“牵一发而动全身 ”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言。尤其注意抓住关键词语“冒 ”进行品析（D）对一篇文章，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。12 下面是课文济南的冬天的板书设计，请认真阅读，完成后面的问题。针对上面的一则板书，以下分析正确的一项是( ) 。（A）本设计的最大的特点是鲜明地体现出语文教学的逻辑美（B）板书的上方体现出了本节课教学内容的关键词“写景”“状物”“抒情”这三个目的概念，并用横线表明它们之间的关系

13、，可以说是整个板书的纲，也是整个教学的灵魂（C）板书是教学系统性的具体体现，有了它，板书的所有词句就成了语文知识的浓缩、语文能力的指南（D）板书设计时，文本上所有的词句、课文的重点都应该显示在板书上，不应该留有空白13 学习八年级下册诗词五首中的水调歌头明月几时有，在理解“转朱阁，低绮户，照无眠“这句话时，老师向学生提出 “为什么作者会无眠呢?”，据此学生给出了如下解释：甲：还在幻想如何超脱尘世。乙：对出世还是入世举棋不定，所以辗转难眠。丙：还在回忆刚才月下起舞、清影随舞时超腕尘世的美妙感觉。丁：因为月下离人离情正浓，为下文怀念子由的手足深情作铺垫。假如让你来执教这篇诗词，你将如何向学生作出正

14、确的解释?( )（A）先告知正确答案，再让学生重新去品味这首诗的主题思想（B）询问学生意见，发现学生思维偏差，帮助学生重新梳理本词主题，纠正学生思维，得出正确答案（C）询问学生意见，遵照少数服从多数的意见确定答案，让正确的学生进行思路讲解（D）先告知正确答案，再让学生分组讨论，最后给出正确答案14 教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作口语交际综合性学习” 课后，根据学到的“对联知识 ”，老师给学生出了以下几道试题：(1)从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生日的朋友。甲：三阳始布，四序初开。福庆初新，寿禄延长。乙：回回故往，逐吉新来。年年多庆，月月无灾。丙：交以道接以礼，近者悦远者来。(2

15、)试着给春节写一副简单的春联。(3)试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福的对联。以下说法不正确的一项是( )。（A）引导学生养成对传统文化知识的重视素养（B）培养学生学以致用的能力（C）考查学生对文本学习掌握的水平（D）考查学生阅读文言文的能力15 阅读综合性学习“ 古诗苑漫步 ”教学步骤的设计，按要求答题。 (画线语句的序号与选项的序号是对应的)(A)分专题收集诗歌，分别搜集以“春”“ 夏”“秋”“花”“雪”“ 月” 为主题的诗词，以小组为单位，每组选择一个专题，组内每人搜集一首本组所选专题的诗词并作阅读笔记。(B)第一阶段，总结交流，小组内交流讨论，形成组内意见。而后完成对

16、本专题诗词的小结以及本次活动的总结，之后在全班组织一次以小组为单位的诗歌交流专题会。(C)第二阶段，仿写创作。能力中等的同学模仿本组同学搜集到的诗歌，写一首本专题的小诗：能力较强的同学根据自己的感受。结合对生活的观察，创作一首本专题的小诗。组内交流评价推出几首佳作编成班级诗集。(D)学生以朗诵比赛的形式交流展示自己欣赏的作品，也可以朗诵自己创作的诗词作品。朗诵他人作品的要求：首先介绍一下这首诗词的时代背景和诗人的创作动机，然后介绍一下这住诗人的风格。朗诵之后再谈谈自己的体会。朗诵自己作品的要求：首先向同学们介绍自己创作的动机。朗诵后再自评作品的闪光点和不足。听的同学要为勇于展示的同学提出评价意

17、见。对画线部分的分析，不准确的是( )。（A）教师为学生规定几个主题，然后分组，是结合了诗歌主题丰富的特点，防止接下来的教学活动内容太宽泛，杂乱，难以顺利展开（B）教师设计讨论的环节是让学生在扩展诗歌积累的基础上，进一步加深对诗歌内涵的感性认识（C）由于初中学生的知识水平、认识水平有限，加之中国古代诗歌的博大精深，所以教师在这一阶段。设计让学生创作仿写诗歌是不合理的（D）教师设计朗诵环节，并给出了两套朗诵方案，是从学情出发，满足不同学生的需要，这更能充分激发每一个学生对学习诗歌的兴趣二、案例分析题16 阅读以下教学案例，回答问题。一、导入：话说英雄师：英雄就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈

18、笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲：有岳飞精忠报国的爱国情怀；有林则徐收复失地的殚精竭虑；有邱少云“烈火焚烧若等闲 ”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成。今天，我们要结识一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。二、寻读：感知全文师：芦花荡讲述的就是一位老英雄的传奇故事，速读全文，四人小组用“接龙” 的方式概括这个故事。(提示：四句话把握记叙要素)生：老头子护送两个小女孩过敌人的封锁线。生：由于过于自信，大女孩挂花了。生：老头子心里感到懊丧，发誓叫敌人十个人流血。生：老头子手无寸铁，智歼鬼子为孩子报了仇。三、析读：赏析人物师：喜欢这位老人

19、吗? 最喜欢他哪一点 ?说说自己的感受。生：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险”自信。生：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。” 言出必行，说到做到。生：“举起镐来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米” 对敌人恨之入骨生：“事先设好埋伏。引诱鬼子上钩” 机智、聪明生：“像个没事人，早出晚归，以悠闲的心情撑着船” 勇敢、身怀绝技、乐观。师：老头子这个无名英雄，充满了传奇的色彩，奇就奇在他神通广大的本领，他有自信而有自尊的性格，他有悠闲而又乐观的精神。四、品读：感悟主题师：老人有没有让人不喜欢的地方?找出有关的语句，谈谈自己的感受。生：过于自

20、信自尊“ 不怕，洗一洗吧。不怕，他打不着我们。” 太自以为是。生：爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。生：爱面子，出了一点差错，就觉得没脸见人。师：你还能从中读出别的吗?生：我认为大菱受伤不是老头子的自以为是造成的。“柔和” 可以看出他对孩子们的喜欢和爱。生：我认为，他的过于自尊自信，正是体现了他战胜敌人的坚定信念。师：你觉得这是一位怎样的老人?生：坚毅刚强的老人。生：是一位把对孩子的慈祥和爱深埋心底的老人。生：是一位非常有个性的老人。生：是一位有高度责任心的老人。师：老头子不是一个“ 高、大、全 ”式的人物，他是一位极具个性美、人性美、有立体感、多面性人格魅力的人物形象。他的过于自尊自信丝毫

21、不会成为我们不喜欢他的理由，反而更促使我们喜欢这位传奇英雄。五、集读：积累语言师：孙犁曾说：“ 抗日战争时期，人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。”因此他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意。因为他要用美好的环境来烘托美好的人性和心灵。请在文中找出写景语句，选择你最喜欢的一句，说说它是怎样为表现老头子的英雄形象服务的。生 1：“看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。” 写出小船的轻快敏捷，也烘托出撑船者的高超技艺。生 2：“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒“象征斗争的胜利，英雄凯旋而归。师：孙犁不是

22、正面描写刀光剑影，而是采取武戏文唱，以明媚如画的风光来烘托老人的传奇英雄形象。问题：该案例在课堂教学方面有哪些值得我们学习的优点?试作简要分析。16 阅读下面的学生习作，完成下列问题。宁静的文明木心晚年避人避世于莫干山，提笔轻叹：是我在寂寞。隐于山林是为了追求心灵的绝对宁静，正如洞穴中的蝴蝶，离开烛光人声才能获得宁静的生活。中国古代文人对隐居山水有一种超常的热爱，柳宗元渔翁一诗中描写道：“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。” 柳宗元幻想的这样一位云无心水自闲的渔父，寄托的正是千千万万诗人共同的理想，他们渴望有一个对世俗完全封闭的乌托邦，来求得心灵上的宁静与独立，这

23、种兹兹不倦的对心灵净地的追求，即使在今日也是可贵的。与这些追求大雅之境的文人骚客截然不同的是，当今一些汲汲名利的名利场人。前有刘青山、张子善，后有杨达才、陈良宇；前有肯德基之苏丹红，后有麦当劳之速成鸡；前有药家鑫杀人灭口，后有李天一恃父撞人。这些人，或为炒作出名，或为炫富拼爹，迫不急待在滚滚繁华的热油锅里走了一遭又一遭。一些所谓的 “明星”“名人”，为了一点可怜的知名度，出卖道德、灵魂乃至良知内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往。社会也因之多一些芜杂无序。在如今这个叫嚣着名与利的社会，更需要像木心那样的大雅，以自己的宁静来托住现代文明的气脉。张岱的隐庵梦忆，忆的将逝的文化；王国维先生投湖，投

24、的是古老文明的荒凉冬天；而济慈的夜莺颂，颂的是一去再不返的浪漫主义；马尔克斯的百年孤独，则孤独着魔幻拉美文明的消逝。正是这些看似柔弱的文人坚持着宁静的心灵诉求，不断抵制着喧嚣怪异的入侵，给我们这颗蔚蓝色的星球以无限荣光。也正因此，即使伴随着喧闹叫嚷，始终有一脉心香使文明静传。抵制喧嚣，最终是为了获得了宁静。萨特说：“ 所有的封闭，都是为了打开。”也正因此，木心既有 “是我在寂寞 ”，也有“我养我浩然之气 ”的绝对的对宁静与自由的追求。蝴蝶远离了蜡烛到了更黑更暗的洞穴，我却看见了它对宁静追求的向光性。徐志摩说： “万万里外的星亘古亮着，树林里的夜莺到时就来唱着，人类的记忆在这里存着。”这样一种因

25、宁静而具有的文明深远的场景，大概就是我想说的。问题：17 请从第段中找出两个错别字改正，并从第段中找出一处病句并改正。18 请认真阅读这篇小作者的习作，然后指出其亮点，最少三处。三、教学设计题18 阅读材料，完成下列问题。湖心亭看雷原文：湖心亭看雪张岱(明)崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挈一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船

26、，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”课后练习一、背诵课文，完成下列练习。1说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。2文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。二、柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。单元导语本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、诱人，共同组成了一种画面感极强的技术境界。学生情况八年级，48 人课时安排1 课时教学条件教师配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：19 完成课后练习第二题。2

27、0 根据上述材料以及义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。21 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明给每个环节的教学内容。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 4答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 世界三大短篇小说巨匠是：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧，亨利。故乙同学的说法正确。2 【正确答案】 B【试题解析】 过故人庄中描写的有菊花，没有荷花；晓出净慈送林子方中“接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红”描写的是荷花；夏日南亭怀辛大中“荷风送香气，竹露滴清响”描写的有荷花；小池中“小荷才露尖尖角”

28、描写的有荷花。3 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，“衣锦还乡”的“衣”意为穿衣，名词活用作动词； B 项，“既来之则安之”的“安，意为“使安”，是动词的使动用法；C 项，“吾妻之美我者”的“美”意为“认为美”，是形容词的意动用法；D 项，“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意为“鸟的翅膀”，这里名词作状语，活用为“像鸟的翅膀”。故答案选 B。4 【正确答案】 B【试题解析】 “一个鼻孔出气”为贬义词，这里也应换为一个表贬义的成语，故不能用“同仇敌忾”。应换为“沆瀣一气”。5 【正确答案】 D【试题解析】 D 项运用的是比喻，突出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时又通

29、过他的作品准确地表现出社会生活的方方面面。6 【正确答案】 B【试题解析】 “回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，运用了夸张、对比、借代的修辞手法，没有用到比喻。故 B 项当选。7 【正确答案】 D【试题解析】 背影为朱自清的文章。背影描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。父亲是一首歌颂父亲的抒情歌，两个作品都是从歌颂亲情方面为出发点，达到情感共鸣，故选择 D 选项。8 【正确答案】 A【试题解析】 根据目的评价的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。故 A 选项错误。9 【正确答案】 A【试题

30、解析】 作业布置供学生选做，文笔好的可以选写作，喜欢表演的可以演短剧，无论基础好坏都可以找到适合自己的表现形式，作业量相对并不大，A 项错误，当选。10 【正确答案】 C【试题解析】 领会象征的意义，对初中学生来说，认知上不熟悉，是理解上的难点，应作为重难点，故 C 项错，当选。11 【正确答案】 B【试题解析】 在预习课文的基础上快速阅读，整体把握课文，有了很明确的阅读要求，注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础，下面的“合作、探究”才有凭借，交流才有具体的内容，回答问题也才会各抒己见。因此 B 项不正确。12 【正确答案】 D【试题解析】 板书时，要意留出空白让学生参与逻辑的推理、

31、参与课文的解读、参与词句的提炼。13 【正确答案】 B【试题解析】 学生的学习，重点不在于知道答案是什么，教师应该让学生学到的也不应是一个标准答案，而应该让学生真正去掌握一种思维方式，真正体会其中的情感态度，让学生去发现每一篇教学中要掌握的知识，据此，我们可知只有 B 项做到了这点，当选。14 【正确答案】 D【试题解析】 A、B、C 三项从文中都能得到体现，只有 D 项并没有体现，当选。15 【正确答案】 C【试题解析】 教师在 C 阶段提出了让学生创作仿写的教学，是教师根据学生情况进行的设计，它包括了创作和仿写两个选择。故是完全符合教学目标的。不仅能够达到教学任务，还能提高学生的写作水平，

32、激发学生的诗歌学习兴趣。故 C 项说法错误。二、案例分析题16 【正确答案】 (1)线索简明，重点突出这个教学设计以“ 读” 为主线索，贯穿全文，从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“ 析读”“品读”再到景物描写这个点上的 “集读”，能体现设计线条单纯明朗、重点突出、层次细腻的特点。(2)问题引领，激活思维从课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点。由“喜欢老头子的哪一点 ”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题人手，引导学生对人物形象进行由浅人深的分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点

33、，这样易于把教师的教学目标转化为学生的学习目标，从而来激发学生的求知欲。当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时，教师并没有仅仅停留在 “喜欢” 他的层面上，而是适时点拨引导： “有没有不喜欢的地方? 你还能读出别的味道吗 ?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位” ，使学生对探究的学习内容发生兴趣，继而由浅人深地钻研文本。(3)师生互动，心灵对话曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处 ”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕” ，却还是让大菱挂了花，太逞能!太自以为是!然而这种看法马上激起了另一种反

34、对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。” 由此激活了学生的思维，使学生进一步品读外貌描写，进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰” 背后所隐藏的一份柔情，进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。(4)自主学习，学有所得此课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的过程。教师充分关注学生个体的独特阅读感受，同时还着眼于学生阅读方法的指导。将感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中，也正体现了课堂价值的评估不是过多关注教师教了某项具体

35、知识，而是关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。17 【正确答案】 第段中 “兹兹不倦”中的“兹兹”应改为“孜孜” ；第段中的“迫不急待”中的 “急”应改为“及”。第段中的“一些所谓的明星名人，为了一点可怜的知名度，出卖良知、灵魂乃至道德内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往”句序有误应改为“ 一些所谓的明星名人 为了一点可怜的知名度，出卖道德、良知乃至灵魂内仅存的一丝对喧闹的抵制与对宁静的向往。”18 【正确答案】 本文亮点有三：一是文学气味浓厚。木心的“是我在寂寞” 提笔轻叹，柳宗元 渔翁无心水自闲的意境，以及萨特、徐志摩名 言警句的引用，自始至终展示出学生的书生气，这给我们

36、这样的启示：“ 腹有诗书气自华 ”，平时必须多读点文学著作，多积累名言警句。二是现实针对性强。文章合为时而著，考生罗列腐败官员、社会热点、焦点事件，展示给读者的是一个关注热点和社会时事的中学生，表现出一定的公民意识。这也提醒中学生，不可两耳不闻窗外事，而要大事、小事、天下事，事事关心、时时关注。三是谋篇布局巧妙。以蝴蝶为切口，以远离喧嚣浮躁、寻求内心宁静为核心，展开思路，既有当下名人、官员、商家对宁静文明的失守，也有木心、张岱、王国维、马尔克斯等人对其的坚守，正反对比，文章富有张力。这告诉我们，写作要靠船下篙，只有找准切口，深入理解其内涵本质，发散思考才有实效。三、教学设计题19 【正确答案】

37、 手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设。感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。20 【正确答案】 教学目标：知识与技能目标：掌握。些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。过程与方法目标：反复朗读以至成诵：整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。情感态度与价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。设计依据：根据义务教育语文课程标准(2011 年版) “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累

38、、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“ 掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识目标。本文作为一篇写景散文，运用了白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以讲“ 反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点；感觉诗情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以，讲“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示” 作为情感态度与价值观目标。21 【正确答案】 教学过程：一、创设情境

39、，激情导入(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来-，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的饮湖上初晴后雨“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 自居易的钱塘湖春行中的“ 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 杨万里的晓出净慈寺送林子方“ 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲时无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去湖心亭看雪吧。(二)作者简介(三)解题湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整

40、修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。(四)检查预习更定 gng孥 n毳衣 cu雾凇沆砀 hngdng一芥 ji铺毡 zhn更有此人 gng喃喃 nn二、初读课文，整体感知1积累重要的文言实词和虚词。(1)一字多义：余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。是日更定：更，古代夜间计时单位：焉得更有此人：更，还。(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。2学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。三、精读课文，研读赏析1提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说楣公痴，更有痴似

41、相公者。”)一个字概括呢?(“ 痴 ”)2默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?(1)“是日更定”说明时间之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”(3)“独往湖心亭看雪”3寻找“痴似相公者 ”。(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)(2)作者是怎么介绍这两个人的? 一起找出来。(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?4品美景(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“ 更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的 “痴”吗 ?(值得)(2)找出描写雪景的语句，读一读。“ 雾凇沆砀，天与云

42、与山与水，上下一白+。湖上影子，惟长堤广一痕。期心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会湘细品味它的美。分别说说它们美在哪儿?四、质疑问难，合作探究1“一白”“一痕?”“一点”“ 一芥”“ 两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?(不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描)。2那怎么理解“ 白描” 的手法呢 ?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。 “白描 ”就是“淡妆”，有时“ 淡妆” 比“浓抹”更见风韵。3迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆

43、”( 自描)，并说说白描的作用。如：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远天净沙秋思(白描)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(杨万里晓出净慈寺送林子方)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，自的像雪。(朱自清春)五、课堂总结：1学生谈收获：2教师结束语：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不、随流俗的生活方式，全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处。尤其值得我们学习。六、布置作业完成课后作业第三题。