[考研类试卷]考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷8及答案与解析.doc

《[考研类试卷]考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷8及答案与解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[考研类试卷]考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷8及答案与解析.doc（37页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷 8 及答案与解析一、单项选择题1 大脑皮层上的枕叶是_中枢。（ ）（A）听觉（B）视觉（C）言语（D）感觉运动2 当铃声由中性刺激物转化为食物的信号刺激，意味着动物建立了（ ）（A）反射（B）反射弧（C）条件反射（D）无条件反射3 人的意识既能够主动地去认识世界，也能够通过实践活动改造世界，这种意识的基本特征是（ ）（A）意识的能动性（B）意识的觉知性（C）意识的社会制约性（D）意识的前进性4 感应性是生命的标志，物体具有感应性只表明其有生命，还不能确定其有心理。心理发生的标志是有（ ）（A）物质反映形式（B）刺激感应性（C）信号性反应（D）生物反

2、映形式5 人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方式等，在生理机制上都是（ ）（A）强化（B）条件反射（C）第一信号系统（D）动力定型6 正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是（ ）（A）不随意注意（B）随意注意（C）有意注意（D）随意后注意7 同一感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性的变化现象是（ ）（A）感觉适应（B）感觉对比（C）感觉相互作用（D）联觉8 物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉是（ ）（A）似动知觉（B）动景知觉（C）真动知觉（D）自主知觉9 神经元是由_组成的。（ ）（A）细胞体、树突和轴突（B）细胞体、细胞核和神经纤维（C）

3、细胞、突起和纤维（D）细胞核、突起10 把注意保持在同一活动上的时间是指（ ）（A）注意的广度（B）广义注意稳定性（C）狭义注意稳定性（D）注意的转移11 长时记忆系统对来自短时记忆系统的信息的加工是（ ）（A）物理特性编码（B）表象 (形象)编码（C）言语听觉编码（D）语义编码12 一个人对具有先后顺序的活动的记忆，一般很难言传的记忆是（ ）（A）陈述性记 1-乙（B）情节性记忆（C）语义性记忆（D）程序性记忆13 根据言语描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程是（ ）（A）有意想象（B）随意想象（C）创造想象（D）再造想象14 人对客观事物采取怎样的态度，是以某种事物是否满足或符合自

4、己的_为中介的。（ ）（A）动机（B）态度（C）需要（D）感觉15 与受暗示性和独断性相反的意志品质是（ ）（A）独立性（B）果敢性（C）坚定性（D）自制力16 某学生遇到难题时，会仔细思考，甚至连喜爱的动画片也不去看，表明该生具备哪种品质? （ ）（A）独立性（B）果敢性（C）坚定性（D）自制力17 人生观和世界观属于下列哪个选项的范畴?（ ）（A）个性倾向性（B）个 J 生心理特征（C）情感过程（D）意志过程18 与高级神经活动类型兴奋型相对应的气质类型是（ ）（A）胆汁质（B）多血质（C）黏液质（D）抑郁质19 巴甫洛夫根据实验结果把高级神经活动划分成_等类型。（ ）（A）胆汁质、多血质

5、、黏液质和抑郁质（B）兴奋型、活泼型、安静型和抑制型（C）内向型、外向型、中间型和特异型（D）甲状腺型、垂体腺型、肾上腺型和性腺型20 心理发展的不平衡性是指（ ）（A）人生全程心理发展并不是以相同的速率前进的（B）各个心理发展水平不同（C）各个体心理发展方向不同（D）各个体心理发展阶段不同21 心理缓慢发展变化阶段是（ ）（A）婴幼儿期（B）童年期（C）青春发育期（D）成人期22 皮亚杰创造性地将谈话法、观察法和实验法综合运用以研究儿童心理，这种方法是（ ）（A）测验法（B）作品分析法（C）临床法（D）问卷法23 俗话说：“ 龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。” 这种观点的实质是（ ）（A）遗

6、传决定论（B）环境决定论（C）二因素论（D）相互作用论24 他是日内瓦学派的创始人，他的认知发展理论在发展心理学中受到普遍重视，他的地位和影响至今仍然难以替代。这位心理学家是（ ）（A）皮亚杰（B）艾里克森（C）维果斯基（D）班杜拉25 儿童将已获得的感知运动图式内化为表象系统，并具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表经历的事物。这属于皮亚杰关于儿童心理发展的（ ）（A）形式运算阶段（B）具体运算阶段（C）前运算阶段（D）感知运算阶段26 我们常说：“ 学生不但要掌握知识，而且要获得技能。” 此处的“知识”概念与信息加工心理学的_大致相对应。（ ）（A）书本知识（B）陈述性知识（C）言语

7、知识（D）程序性知识27 小学生在英语课上学习“书” 的英语单词“book” 。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（ ）（A）表征学习（B）概念学习（C）命题学习（D）发现学习28 下列属于影响迁移的个人因素有（ ）（A）认知结构和态度（B）智力和学习环境（C）年龄和学习材料（D）学习目标和态度29 正强化是指（ ）（A）呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序（B）呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序（C）撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序（D）撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序30 耶克斯-多德森(Yerkes-Dodson)定律表明，较难课题的动机适宜强度（ ）（A）较

8、强（B）较弱（C）中等（D）无规律可循31 个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（ ）（A）感性知识（B）理性知识（C）陈述性知识（D）程序性知识32 适合自由回忆学习研究范型的例子是（ ）（A）记住中国各省名与相应省会名（B）记忆电话号码（C）记忆外语单词（D）记忆班级同学名字33 一个朋友告诉你，他刚才做了心理学实验的被试：“真奇怪，我们做了一个问卷，看了一部电影，又做了同样的问卷。”从这些描述中，你可以得出他是在（ ）（A）后测控制组设计中的控制组中（B）前测一后测控制组设计的实验组中（C）前测一后测控制组设计的控制组

9、中（D）后测控制组设计中的实验组中34 为了考察三种刺激条件下，被试反应时之间是否存在差异，一研究者分别选取5 个年龄段的被试各 3 个，来考察三种刺激条件下被试反应时的差异，此种设计为（ ）（A）完全随机设计（B）随机区组设计（C）析因设计（D）嵌套设计35 下列心理学陈述中，哪一个是操作性定义?（ ）（A）智力是在智力测验中获得的分数（B）攻击是对另一个体的失控的敌意（C）测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法（D）以上都不是36 对 fMRI 技术的评价，下列说法错误的是（ ）（A）可以同时提供结构的和功能的图像（B）时间分辨率高于 EEG 和 MEG（C）系统造价较高（D）有大量

10、成像参数供实验者自由控制，以实现各种特定效果的扫描37 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ ）（A）一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等（B）知识和心理方面的准备（C）交通工具（D）被访问者的合作38 反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和_间的反向关系，这使得我们必须在它们之间做出权衡。（ ）（A）反应强度（B）反应准确性（C）反应频率（D）反应组织39 Posner 等人应用减数法反应时实验确定了某些短时记忆信息可以有 _两个连续的阶段，这是认知心理学上的重大发现。（ ）（A）视觉编码和语义编码（B）视觉编码和听觉编码（C）听觉编码和语义编码（D）图像编码和声音编码40

11、如在一个实验中，对红光信号灯按 A 键，对绿光信号灯按 B 键，对蓝光信号灯按 C 键，对白光信号灯按 D 键，共四个刺激和四个对应的反应，那么记录到的反应时是（ ）（A）简单反应时（B）复杂反应时（C）辨别反应时（D）选择反应时41 首先提出加因素法实验逻辑的是（ ）（A）汉弥尔顿（B）斯腾伯格（C）霍克基（D）唐德斯42 _实验一般不考察被试的判断标准，而只测量被试的辨别能力。（ ）（A）迫选法（B）有无法（C）多重决策法（D）评价法43 有可能产生动作误差的心理物理学方法是（ ）（A）平均差误法（B）阶梯法（C）恒定刺激法（D）最小变化法44 某个单峰分数分布的众数是 15，均值是 10

12、，这个分布应该是（ ）（A）正态分布（B）正偏态分布（C）负偏态分（D）无法确定45 类错误的概率 和类错误的概率 有以下关系（ ）（A）+=1（B）随着 的增长， 也会增长（C） /=常数（D）如果 非零，那么 也非零46 对于以下哪种情况我们应该拒绝虚无假设?（ ）（A）已有研究证明其是错误的（B）所得结果是由随机误差造成的可能性很小（C）所得结果是由随机误差造成的可能性很大（D）研究者确信该变量对于改变人们的行为是无效的47 如果从一个正态分布中，将上端的少数极端值去掉，以下哪个统计量不会受到影响?（ ）（A）均值（B）中数（C）众数（D）标准差48 一个_测量在相同的条件下会得到相近的

13、结果。（ ）（A）有效的（B）准确的（C）连续性的（D）可信的49 欲比较同一团体不同观测值的离散程度，最合适的指标是（ ）（A）全距（B）方差（C）四分位距（D）差异系数50 现有 8 位面试官对 25 名求职者的面试表现作等级评定。为了解这 8 位面试官评定的一致性程度，最适宜的统计方法是计算（ ）（A）斯皮尔曼相关系数（B）积差相关系数（C）肯德尔和谐系数（D）点二列相关系数51 在一个二因素组间设计的方差分析中，一位研究者报告 A 因素的主效应是F(1,54)=0.94，B 因素的主效应是 F(2,108)=3.14。你能由此得到什么结论?（ ）（A）B 因素的主效应比 A 因素的主效

14、应大（B）此研究是 23 的因素设计（C）研究中有 114 个被试（D）这个结果报告一定有错误52 一个单项选择测验有 48 道题，每题有 4 个备选项。用 =0.05 单侧检验的标准，至少答对多少道题成绩显著地优于单凭猜测?（ ）（A）答对 16 题（B）答对 17 题（C）答对 18 题（D）答对 19 题53 二因素设计的方差分析中，交互作用的效应是 F(2,74)=2.86。由此可知（ ）（A）研究中有 78 名被试（B）一个因素有 2 个水平，另一个因素有 3 个水平（C）一个因素对因变量的作用在另一个因素的不同水平有变化（D）其主效应是不显著的54 关于选择常模团体的条件错误的是（

15、 ）（A）必须明确所要测量的群体的性质与特征（B）常模团体必须是所测群体的代表性样本（C）不必考虑样本的大小（D）关注标准化样组的时空背景55 关于信度的指标正确的是（ ）（A）信度系数，即实得分数方差与真分数的方差的比值（B）信度指数即是信度系数（C）测量标准误与信度呈负相关（D）测量标准误与信度呈正相关56 编制简答题的原则不包括（ ）（A）将其操作化（B）宜用问句形式（C）填充形式的空格不宜太多（D）每题应只有一个正确答案57 关于项目区分度正确的是（ ）（A）指测验项目对被试的心理特性的区分能力（B）取值范围介于-2 和+2 之间（C）相关系数越大，区分度越小（D）相关系数越小，区分度

16、越高58 两次测验的间隔时间（ ）（A）对所有心理测验均有影响（B）间隔时间越长，信度系数越高（C）仅对重测信度和复本信度的测验有影响（D）对所有心理测验都没有影响59 韦氏智力量表的离差智商（ ）（A）以 100 为均数，16 为一个标准差（B）以 100 为均数，15 为一个标准差（C）以 95 为均数，14 为一个标准差（D）以 10 为均数，15 为一个标准差60 贝利婴幼儿发育量表的适用年龄范围是（ ）（A）2 个月到 18 个月（B） 2 个月到 2 岁（C）出生至 3 岁（D）出生至 6 岁61 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ ）（A）简单随机抽样（B）系统抽样（C

17、）分组抽样（D）分层抽样62 一个 4 岁的儿童，通过了 5 岁组的智力测验题目，其智商是（ ）（A）80（B） 100（C） 115（D）12563 应用智力测验测智商的主要目的不是为了（ ）（A）了解被试者智力结构的特点（B）使儿童得到相应的教育与训练（C）智力障碍的辅助诊断（D）预测被试者是否能够成才64 信度之于效度正如（ ）（A）准确性之于一致性（B）一致性之于准确性（C）偏差数之于常模（D）常模之于偏差数65 在确定常模时，最常用的抽样方法是（ ）（A）简单随机抽样（B）分组抽样（C）系统抽样（D）分层抽样二、多选题66 以下属于条件反射有（ ）（A）吃食物流口水（B）谈虎色变（C

18、）一朝被蛇咬，十年怕井绳（D）望梅止渴67 感觉的属性包括（ ）（A）它是对直接作用于感觉器官的客观事物的反映（B）它是对过去作用于感觉器官的客观事物的反映（C）它是人脑对客观事物个别属性的反映（D）它是人脑对客观事物整体的反映68 绿叶陪衬下的红花看起来更红了，这是因为（ ）（A）同时对比现象（B）相继对比现象（C）彩色对比（D）感觉适应现象69 下列说法中不科学的有（ ）（A）痛觉反映一个人意志力强弱（B）痛觉对机体具有保护作用（C）痛觉比较容易适应（D）痛觉反映了一个人的灵敏程度70 柯尔伯格将儿童道德判断发展划分为（ ）（A）前道德判断水平（B）前习俗水平（C）习俗水平（D）后习俗水平

19、71 学习一门外语有利于学习另一门外语，这种现象属于（ ）（A）负迁移（B）正迁移（C）水平迁移（D）顺向迁移72 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法（ ）（A）恒定法（B）平衡法（C）抵消法（D）随机化73 fMRI 的成像技术包括（ ）（A）基于血氧水平(BOLD)的大脑活动成像（B）微观水活动性成像（C）微血管血液动力学(脑血流和血容量)成像（D）用电影摄影机、电视摄像机拍摄成像74 关于测验项目难度水平，下列说选正确的有（ ）（A）P 值越接近于 0 或接近 1，越无法区分能力的差异（B） P 值越接近于 0.5，区别力越高（C）在选择题目时

20、，使试题平均 P 值在 0.50.2 之间最好（D）在选择题目时，使试题平均 P 值在 0.50.10 之间最好75 在检验效标效度的相关法中（ ）（A）效度系数是说明测验分数与效标资料问相关程度（B）效标效度常用积差相关法（C）效标效度的二列相关法，用于两个变量中的一个是真正的二分称名变量（D）效标效度的点二列相关法，用于两个变量中的一个是被人为的二分称名变量三、简答题76 简述引起随意注意的主要原因。77 简述奥苏伯尔的教学理论的主要观点。78 建立比例量表的方法有哪些?79 简述明尼苏达多项人格调查表(MMPI)的适用对象、测验结构、记分和解释方法。四、综合题80 论述知觉中的模式识别理

21、论。81 试比较弗洛伊德的性心理发展理论和艾里克森的心理社会发展理论。 82 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。” 该故事说明了什么心理现象?请参照心理学研究的整个程序(查阅文献 实验研究形成理论深入研究实际应用及理论校正)，概述对此现象进行深入分析的步骤。考研心理学统考（心理学专业基础综合）模拟试卷 8 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B2 【正确答案】 C3 【正确答案】 A4 【正确答案】 C5 【正确答案】 D6 【正确答案】 A7 【正确答案】 A8 【正确答案】 C9 【正确答案】 A10 【正确答案】 B11 【正确答案】 D12 【正确答案】 D13

22、【正确答案】 D14 【正确答案】 C15 【正确答案】 A16 【正确答案】 D17 【正确答案】 A18 【正确答案】 A19 【正确答案】 B20 【正确答案】 A21 【正确答案】 D22 【正确答案】 C23 【正确答案】 A24 【正确答案】 A25 【正确答案】 C26 【正确答案】 B27 【正确答案】 A28 【正确答案】 A29 【正确答案】 A30 【正确答案】 B31 【正确答案】 C32 【正确答案】 D33 【正确答案】 B34 【正确答案】 B35 【正确答案】 A36 【正确答案】 B37 【正确答案】 C38 【正确答案】 B39 【正确答案】 B40 【正确

23、答案】 D41 【正确答案】 B42 【正确答案】 A43 【正确答案】 A44 【正确答案】 C45 【正确答案】 D46 【正确答案】 B47 【正确答案】 C48 【正确答案】 D49 【正确答案】 D50 【正确答案】 C51 【正确答案】 D52 【正确答案】 B53 【正确答案】 B54 【正确答案】 C55 【正确答案】 C56 【正确答案】 A57 【正确答案】 A58 【正确答案】 C59 【正确答案】 B60 【正确答案】 B61 【正确答案】 C62 【正确答案】 D63 【正确答案】 D64 【正确答案】 B65 【正确答案】 D二、多选题66 【正确答案】 B，C ，

24、D67 【正确答案】 A，C68 【正确答案】 A，C69 【正确答案】 A，C，D70 【正确答案】 B，C ，D71 【正确答案】 B，C ，D72 【正确答案】 A，B，C，D73 【正确答案】 A，B，C74 【正确答案】 A，B，C75 【正确答案】 A，B三、简答题76 【正确答案】 引起随意注意的主要原因如下：(1) 对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，随意注意越易于引起和维持。(2) 对兴趣的依从性。生动有趣的事物容易引起随意注意。对活动结果的间接兴趣也能够维持人们稳定而集中的注意。(3) 对活动组织的依从性。随意注意的引起和维持还与活

25、动是否正确组织有关。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律，这样，在规定的工作时间内，他能全神贯注地工作。把智力活动与某些外部活动结合起来，也有利于注意的维持。(4) 对过去经验的依从性。随意注意受到过去知识经验的制约。一方面，人们对自己所熟悉的事物和活动，可以自动地进行加工和操作，无需特别集中的注意；另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。(5) 对人格的依从性。具有顽强、坚毅性格特点的人，比较容易使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意。77 【正确答案】 (1) 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，

26、教学过程是一个特殊的认识过程，学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的。他用有意义学习的理论来加以分析，认为接受式学习并不都是机械式学习，它完全可以是有意义的，关键在于教师要能使学生将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向(主动的将所要学习的知识与学生原有知识发生联系的倾向)进行学习，只要清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。这种教学模式既有利于学生掌握知识，又有利于学生发展智力。(2) 他提出先行组织者一逐步分化一综合贯通的教学模式。先行组织者包括三种类型：概念的定义、概括和推理，它能帮助学

27、生理解这节课要学习什么，并提供参考构架，有利于学习者把课堂内容与学习者的认知结构联系起来。教师在提出和让学生讨论先行组织者后，就为本节课内容的学习做好了准备。分化的过程有三种形式：一是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括；二是用实例说明概念或概括；三是识别或讨论一个概念的特性。通过逐步分化，使学生在要教的知识层次里区分出每一个概念或概括，认识所学知识的各个部分及它们之间的联系；然后对所学的知识进行综合贯通，保证把新概念作为连贯的整体的一部分来学习。在教学过程中逐步分化和综合贯通可以交替进行，直到所有的内容都已讨论结束为止。因此，概括地说，奥苏伯尔模式是从提出先行组织者开始，通过发展

28、结构层次或概念层次而进行下去，并且采用逐步分化再综合贯通的过程。运用这种教学模式进行教学，教师在介绍新的概念或概括时必须提供经验，以保证新教的抽象概念具有意义，同时还要注意调动学生学习的热情，注意概念的演绎程序。78 【正确答案】 比例量表既有真正的零点，又有等距单位。建立比例量表的方法有感觉比例法、数量估计法。(1) 感觉比例法。感觉比例法是制作感觉比例量表的一种最直接的方法。这个方法是通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。具体作法是呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例，例如，2 倍、3 倍、1/2 倍、或 1/3 倍等

29、。(2) 数量估计法。数量估计法也是制作比例量表的一种直接方法。此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，并赋予标准刺激一个主观值，然后让被试以这个主观值为标准，将其他比较刺激的主观强度用数据表示。然后计算出每组被试对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。79 【正确答案】 (1) MMPI 的适用对象在编制时采用正常与异常两组人为样本，因此可用于正常人和异常人的个性评定。(2) MMPI 的测验结构量表题项数目。该测验是美国明尼苏达大学教授郝兹威与莫金利于 20 世纪 40年代初期采用经验法编制的，共有 566 个自我报告形式的题目，

30、其中 16 个为重复题目(主要用于检验被试反应的一致性，看作答是否认真)，实际只有 550 题。量表题项内容。题目的内容范围很广，包括生理状况、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。量表内部结构。 MMPI 的临床量表有 10 个，均以所采用的效标组命名：疑病、抑郁、癔病、精神病态、男性化一女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂和社会内向。其中男性化一女性化与社会内向量表只能说明人格的趋向，与疾病无关。从这 10 个量表可得到 10 个分数，即代表 10 种人格特质。MMPI 还设置了四个量表去识别被试是否作假：说谎量表、诈病量表、校正量表和疑问量表。(3) MMP

31、I 的记分方法MMPI 的记分方法有两种：一种是用计算机计分，即将答案输入计算机内，自动计算出原始分数分并转换成标准分，同时完成 K 计算；另一种是人工记分，借助14 张模板，每个量表一张，Mf 为两张，男女各一张，利用模板计算出各分量表的原始分，然后按照指导语要求进行加分，最后将各量表的原始分数登陆并标定在剖面图上，将各标定点相连即成为剖析图。(4) 对 MMPI 量表得分的解释对于测验得分的解释是一件专业性很强的工作，必须经过专门训练和具有一定经验的心理学家、精神病医生来进行。一般而言，得分越高，变态的可能行越大，但也不尽然。正常人也可能在某个临床量表上表现出很高的分数。因此，强调不能仅仅

32、根据量表的名称而望文生义地对测验结果进行解释。四、综合题80 【正确答案】 模式识别是人的一种基本的认知能力或智能，在人的各种活动中都有着重要作用。模式识别过程是感觉信息与长时记忆中的有关信息进行比较，再决定它与哪个长时记忆中的项目有着最佳匹配的过程。模式识别的理论包括：(1) 模板说模板说认为，在人的长时记忆中，贮存着很多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本。这些袖珍复本称作模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系：当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配。这样，模式就得到识别了。由于每个模板都与一定的意

33、义及其他的信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。例如，当看一个字母 A，视网膜接收的信息便传到大脑，刺激信息在脑中得到相应的编码，并与记忆中贮存的各式各样的模板进行比较；通过决策过程判定它与模板 A 有最佳的匹配，于是字母 A 就得到识别；而且还可以知道，它是英文字母表中的第一个字母，或是考试得到最好的分数等。由此可见，模式识别是一个一系列连续阶段的信息加工过程。模板说是一个简单的模型。它的基本思想就是刺激与模板匹配，而且这种匹配要求两者有最大程度的重叠。这种形式的匹配被称为模板式匹配。但是在这个模型中，还有一些重要的问题没有得到明确的说明。例如，对刺激的加工是从局部特征还是从总体

34、特征开始的?模板的编码形式是怎样的? 后一个问题对模板说显得格外重要。此外，刺激与记忆中的各种模板的比较是同时进行的(平行加工)，还是一个个相继进行的(系列加_)?这些问题还有待进一步研究。对于模板说的内容，目前已经提出了一些补充和修正。模板说的基本观点得到一些实验结果的支持。aPhillips(1974) 让被试判断两个先后呈现的棋局模式的异同，两个模式在呈现时的空间关系有两种情况：重叠，第二个模式出现在第一个模式的同一位置；位移，第二个模式相对第一个模式略作水平方向的位移。实验结果表明，当两个模式呈现的时间间隔在 300ms 以下时，重叠情况下的正确判断的百分数要高于位移情况下的，但在时间

35、间隔为 600ms 时，实验结果出现相反的情况。这说明在视觉存贮的时间内，两个模式的空间重叠是有利于识别的，即模板匹配在模式识别中是起作用的。bWarren(1974) 所做的声音异同判断的实验也得到类似的结果。当两个声音刺激的持续时间严格匹配时，声音高低的异同判断的成绩要优于持续时间不一致时。这些实验结果都表明，模板说在一定范围内，是可以解释人的模式识别的。此外，模板说还在机器的模式识别中得到实际应用。模板说虽然可以解释人的某些模式识别，但它存在着明显的局限。依照模板说的观点，人必须事先存贮相应的模板，才能识别一个模式。即使附加了预加工过程，这些模板的数量仍然是巨大的。这不仅给记忆带来沉重的负担，而且也使模式识别缺少灵活性，显得十分呆板。模板说难以解释人何以迅速识别一个新的、不熟悉的模式这类常见的事实。现在，心理学家几乎一致认为，模板说没有完全解释人的模式识别过程。但是，模板和模板匹配也不应受到完全的否定。作为人的模式识别过程的一个方面或环节，模板还是有作用的。在其他的模式识别模型中，还会出现类似模板匹配的机制。(2) 原型说这个假说是针对模板说的不足提出来的。它认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模型，而是原型。原型不是某一特定模式的内部复本，而是一类