【考研类试卷】2015年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析.doc

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1、2015 年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析(总分：44.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：5，分数：10.00)1.卢梭的自然主义教育（分数：2.00）_2.成就动机（分数：2.00）_3.稷下学宫（分数：2.00）_教学_学习_二、单项选择题(总题数：9，分数：18.00)6.单项选择题下列各题的备选答案中，只有一个是符合题意的。（分数：2.00）_7.提出灵魂转向，学习即回忆的哲学家是( )（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.卢梭8.奥苏伯尔提出的和机械学习相对应的学习是( )（分数：2.00）A.智慧学习B.意义学习

2、C.上位学习D.下位学习9.奥苏伯尔所提出的学习有上位学习、下位学习和( )（分数：2.00）A.意义学习B.智慧学习C.机械学习D.并列结合学习10.我国第一部论述教育、教学问题的著作是( )（分数：2.00）A.论语B.学记C.大学D.中庸11.提出教育心理学化思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸实践，并据此提出要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革的教育家是( )（分数：2.00）A.赫尔巴特B.杜威C.福禄培尔D.裴斯泰洛齐12.国子学产生于下列哪个朝代?( )（分数：2.00）A.西晋B.东晋C.南朝D.北朝13.我国首次提出义务教育的学制是( )（分数：2.00）A.壬寅学

3、制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制14.提出最近发展区的教育家是( )（分数：2.00）A.杜威B.维果茨基C.卢梭D.赫尔巴特三、简答题(总题数：6，分数：12.00)15.简述孔子的教育思想对我国教育的影响。（分数：2.00）_16.简述董仲舒的三大文教政策。（分数：2.00）_17.请简述形式教育论和实质教育论的异同。（分数：2.00）_18.简述学制确立的依据。（分数：2.00）_19.简述赫尔巴特的教育心理学化思想。（分数：2.00）_20.简述陈述性知识学习和程序性知识学习的区别。（分数：2.00）_四、论述题(总题数：2，分数：4.00)21.试论述活动课程和学科课程的分

4、歧。（分数：2.00）_22.根据 1922 年学制的观点和标准谈谈我国现行学制的改革。（分数：2.00）_2015 年陕西师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案解析(总分：44.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：5，分数：10.00)1.卢梭的自然主义教育（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)自然教育的基本含义：自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。在卢梭看来，人所受的教育，也就是自然教育、人为教育、事物教育。我们应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面

5、教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。 卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，是消极的，不是积极的，因而他常提及“消极教育”。 (2)自然教育的培养目标：自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心和谐发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具

6、有社会适应性，能够承担社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。 (3)自然教育的方法原则： 正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。 给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制，让儿童遵循自然率性发展。 (4)自然教育的实施：根据年龄阶段的分期，卢梭提出，教育者要按照学生的不同年龄特点进行教育。 第一阶段，在婴儿期(02 岁)，主要是进行体育。这一时期，教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育。因为健康的体魄是智慧的基础，是儿童接受自然教育的条件。 第二阶段，在儿童期(212 岁)，又称“理智睡眠期”，主要进行儿童感官的训练并继续发展身体。要求对这一阶段的

7、儿童进行视觉、听觉、触觉等感官的训练。可以用“自然后果法”对儿童进行道德教育。 第三阶段，在少年期(1215 岁)，主要进行智育和劳动教育。 第四阶段，在青年期(1520 岁)，主要是进行道德教育。 (5)对自然教育的评价：卢梭教育思想的基本内容是高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观，是现代教育思想的重要来源。他系统地论述了自然主义的教育思路，提倡行善论，反对封建社会对人性的压制，具有历史进步意义。在教育目的上主张培养身心和谐发展的“自然人”，反映了对人的发展的合理要求。 他还详细地分析了不同时期学生身心发展特点，并据此探讨了教育内容。卢梭论证了自然主义教育的内容和方法，

8、如他分析了儿童身体健康教育；重视感觉教育的价值，并论述了感觉教育的要求和方法；反对古典主义和教条主义，倡导人民学习真实和有用的知识；反对填鸭式的教育，提倡启发式的教育；主张直观教学；反对向儿童灌输道德教条，要求养成符合自然发展的品德等。这些观点既是站在前人的基础上发展而来的，也反映了近代教育的发展方向。 卢梭的教育学说包含着相当激进的思想，充满了新兴资产阶级自由、平等和博爱的精神，在法国大革命的前夜，具有解放人们思想的重要意义。有人称卢梭在教育界发动了一场哥白尼式的大革命，他把儿童放在教育过程的中心，认为儿童有一种潜在的发展可能，而教育就是为儿童提供一个优良的环境，使其充分地实现这种可能性。同

9、时卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，对欧美教育产生了深远影响。虽说卢梭为教育的发展做出了突出贡献，但是他本身也是一位备受争议的教育家，其教育思想也有不足之处：对儿童的天性认识过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。)解析：2.成就动机（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：成就动机理论即期望一价值理论，由阿特金森提出。他认为个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示为：动机强度(T)=需要期望诱因。人在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的倾向，另一种是避免失

10、败的倾向。成功概率为 50的任务是力求成功者最有可能选择的，避免失败者在选择任务时则倾向于选择非常容易或者非常难的任务。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败者则不够自信，如果成功他们认为是运气；如果失败，他们认为是自己能力不足。这种动机理论把人的情感和认识统一起来，是对传统动机理论的一种突破。)解析：3.稷下学宫（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，是战国时期百家争鸣的中心与缩影，也是当时教育史上的重要创造，对中国古代学术、文化、教育的发展，都产生过重大的历史影响。稷下

11、学宫的性质：(1)稷下学宫是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校。(2)稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府，其突出特点是学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论，并且在管理规范上有了我国第一个学术守则弟子职。稷下学宫是我国古代出色的教育典范。)解析：教学_正确答案：(正确答案：广义的教学就是在一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。教学引导学生掌握科学文化基础知识和

12、基本技能，从德、智、体、美、劳诸方面促进学生身心的发展，所以教学是学生全面发展的有效途径，也是促进社会发展的有力手段。)解析：学习_正确答案：(正确答案：不同的人对学习的概念有不同的阐述，人们较为广泛接受的一个概念是学习是由经验引起的能力或倾向相对持久的变化。现代心理学家一般认为，学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起较为持久的适应性变化。狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织和有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。)解析：二、单项选择题(总题数：9，分数：18.00)6.单项选择题下列各题

13、的备选答案中，只有一个是符合题意的。（分数：2.00）_解析：7.提出灵魂转向，学习即回忆的哲学家是( )（分数：2.00）A.苏格拉底B.柏拉图 C.亚里士多德D.卢梭解析：8.奥苏伯尔提出的和机械学习相对应的学习是( )（分数：2.00）A.智慧学习B.意义学习 C.上位学习D.下位学习解析：9.奥苏伯尔所提出的学习有上位学习、下位学习和( )（分数：2.00）A.意义学习B.智慧学习C.机械学习D.并列结合学习 解析：10.我国第一部论述教育、教学问题的著作是( )（分数：2.00）A.论语B.学记 C.大学D.中庸解析：11.提出教育心理学化思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸实践

14、，并据此提出要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革的教育家是( )（分数：2.00）A.赫尔巴特B.杜威C.福禄培尔D.裴斯泰洛齐 解析：12.国子学产生于下列哪个朝代?( )（分数：2.00）A.西晋 B.东晋C.南朝D.北朝解析：13.我国首次提出义务教育的学制是( )（分数：2.00）A.壬寅学制 B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制解析：14.提出最近发展区的教育家是( )（分数：2.00）A.杜威B.维果茨基 C.卢梭D.赫尔巴特解析：三、简答题(总题数：6，分数：12.00)15.简述孔子的教育思想对我国教育的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：孔子，春秋战国时

15、期伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，也是私学的创始人。孔子是我国教育史上第一位将毕生精力贡献给教育事业的人。 他在文化教育方面的贡献主要有两个。一是编订“六经”：诗书礼乐易春秋，整理和保存了我国古代文化典籍；二是开创私人讲学之风，积累了丰富的教育经验，成为我国古代教育思想的奠基人。其教育思想丰富而翔实，可以从下面几个方面来分析。 (1)孔子理论体系的思想基础是“仁”“礼”。 “仁”的思想：孔子把“仁”视作最高的道德规范，其要义就是“爱人”。 “礼”的思想：孔子的“礼”是就政治而言的，君臣和父子都应严格恪守各自的名分和尊卑长幼的次序，应当“父慈、子孝、兄爱、弟敬”，所以要求统治者提倡礼教。

16、 (2)孔子对教育作用的论述包括社会和个人两个方面。 教育在社会发展中的作用：孔子主张通过文化教育工作把社会的政治思想、伦理道德传播到民众当中，这样就会对政治产生重大影响；同时，孔子还阐述了他的“庶、富、教”的施政大纲。只有在先庶、先富的基础上才能有效地进行教化，发展教育事业。 教育在人成长中的作用：孔子承认教育在人的成长中的重要作用，这一思想集中体现在孔子的“性相近，习相远”的思想中。 (3)孔子对教育对象的论述是一种创举。孔子认为教育对象应当“有教无类”。“有教无类”的本意是在教育对象上，不分贵族与平民，不分华夏与华夷，诸族都可以入学。孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级有教有类而言的，

17、不仅把教育扩展到蛮夷之邦，而且打破了“礼不下庶人”的等级制度，顺应了历史发展的潮流。 (4)教育目的：“仕而优则学，学而优则仕。”孔子主张为学者有了丰富的知识还有余力，应去做官；主张把官职与学习紧密联系起来。可见孔子教育的目的是仕途，要培养的是治国安民的贤能之士。 (5)孔子的教学思想。首先，在教育内容上，孔子承袭了西周的传统“六艺”教育，吸收、采择了有用学科，充实了“六艺”的内容，传授的教材即诗书礼乐易春秋。其次，在教学方法上，他提出了一系列的教学原则和方法，如因材施教、启发诱导、学思行并重、由博返约等。 (6)有关道德教育思想。孔子以“仁”与“礼”作为其道德教育的主要内容。还要注重如何育德

18、，他提出了一些德育原则，如立志、克己、力行、中庸、内省、改过等。 (7)关于教师的论述。他认为身为教师应该做到学而不厌，诲人不倦。强调教师要尽职尽责，热爱学生，对学生无私无隐。还要以身作则，教学相长。 综上所述，孔子以自己一生的教育经验积累了丰富的教育思想，为后人留下了宝贵的精神财富，他对教育的社会作用和个人作用的肯定，提高了人们对教育的重视程度；“有教无类”的教育对象观，打破了贵族子弟对受教育权的垄断，顺应了历史的潮流；在教育目的和内容上的独到见解，为后人留下了许多启示。同时还给人们总结出了许多行之有效的教学方法和原则，成为教育史上的一笔巨大的财富。 然而，由于受历史时代的局限，孔子的教育思

19、想不可能超出封建思想的界限，其根本目的是为封建统治阶级服务的，不可能具有完全的民主性。并且，其思想中明显地透露出对生产劳动知识和技能的鄙视，这可以从其教育内容中看出。因此，我们在宣扬孔子的积极思想的同时，要清楚地认识到这些局限性，扬长避短。)解析：16.简述董仲舒的三大文教政策。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)“罢黜百家，独尊儒术”。汉武帝在董仲舒的建议下，国家政策和文化教育皆以儒术为本，儒学成为统一的指导思想。以儒家经典为教育内容，用严格的师法代替自由讲学，书本知识在教学中占主要地位，长句古训代替了对现实问题的探讨，这便是“独尊儒术”政策对教育的重大影响。 (2)兴办太学。设

20、太学以养士，这是落实独尊儒术教育政策的重要步骤。汉武帝下令为五经博士设弟子，标志着太学正式成立，以经学为教育内容的中国封建教育制度正式确立。 (3)建立察举制度。察举制度在汉武帝时期得以确立，是先经考察举荐、再经考试、据考试成绩优劣选任人才的制度，是对太学养士选才的补充。它保障了读书做官、以儒术取士的选士制度，被称为科举制度的先导。)解析：17.请简述形式教育论和实质教育论的异同。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于 17 世纪，盛行于 1819 世纪，衰落于 20 世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中

21、世纪受压制，形成于 18 世纪，兴盛于 19 世纪，衰落于 20 世纪初，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 (1)理论基础方面：形式教育论的理论基础是唯理论和官能心理学；实质教育论的理论基础是经验论和联想主义心理学、统觉心理学。 (2)教育目的方面：形式教育论主张发展学生的各种官能和能力，而不是向学生传授知识；而实质教育论则主张让学生通过学习实际有用的知识，使学生的身心对社会的实际生活产生广泛的适应性，为他们未来的完满生活做准备。 (3)课程内容方面：形式教育论主张学习形式课程；实质教育论主张学习实科课程。 (4)

22、教育实践方面：以形式教育论为基础，发展了公学、文科学校等；以实质教育论为基础，发展了实科学校等。 二者各有利弊，在实际的教学过程中，应该知识与技能并重，内发与外铄并重，将二者结合起来，共同促进学生的全面发展。)解析：18.简述学制确立的依据。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)社会依据： 学制的确立受生产力发展水平与科技发展状况的制约。 学制的确立受社会政治经济制度和国家教育方针政策的制约。 一个国家的文化传统也制约着学制的确立。任何教育活动都是在一定的社会文化背景下进行的，同时也承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合和文化创造等。不同的民族传统和文化传统会对教育类型

23、和学校教育制度产生一定的影响。 学制的确立必须考虑到人口状况。 (2)人的依据：学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。青少年的身心发展具有一定的规律。每一阶段，各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。 (3)学制本身的因素：学制的确立既受国内学制的历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的合理经验。任何一个国家的学制，都有它建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外国学制中的有益经验。)解析：19.简述赫尔巴特的教育心理学化思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为独立科学研究的教育家。他指出教育学必须以心理学为基础。他

24、系统研究了统觉、兴趣、注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理学。 “统觉”一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其进行批判独立地吸收，并借鉴康德、洛克等人的观点，提出了自己的思想并用于教学中。 赫尔巴特统觉理论的基本含义是，当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阈。如果它有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之结合，那么由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团(即认识活动的结果)；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就更加巩固其地位。他还指出统觉的条件是兴趣。)解析：20.简述陈述性

25、知识学习和程序性知识学习的区别。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：陈述性知识关心“是什么”的问题，它是对事件的一种描述，如教育学是关于是什么的学问。程序性知识主要关心的是“怎么样”“如何去做”，如如何驾驶一辆汽车。 陈述性知识与程序性知识是根据表述形式不同对知识进行的分类，二者的差异如下： (1)陈述性知识是一种静态的知识，它只是对事件的一种描述；程序性知识是一种动态的知识，如如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。 (2)陈述性知识比较容易获得，但是也很容易遗忘，程序性知识比较复杂，获得的过程比较难，但是一旦获得，巩固性比较好，不容易遗忘。 二者的相同点：尽管程序性知识与陈述性知识之间存

26、在着许多不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例如，虽然两者在人们长时记忆中的表征特征方面完全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了同样的表征。并且，这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到的为数有限的命题(观念)为线索，不时地从自己的长时记忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们由此及彼的联想当归之这种观念网络化的形成。同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流来流畅地控制人的一连串举动，以减轻人的工作记忆的负担。)解析：四、论述题(总题数：2，分数：4.00)21

27、.试论述活动课程和学科课程的分歧。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学科课程也叫分科课程，即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。它的主要特点：一是各学科课程，各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，自成一体；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视理论知识(间接经验)。其指导思想是把教育看作是生活的准备，课程是为生活的准备而服务的。 学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统

28、性、简约性等特点。 学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。学科课程的优点具体表现为以下三点。 第一，这种课程的教学内容是按学科知识来组织，以学科作为教学活动的单位，这给教材编订带来很大的方便，教学内容的选择、结构、顺序就是学科知识的选择、结构、顺序，一切从学科知识体系来考虑。课程目标以学科知识的掌握为目标，教材的编订也相应地分学科进行。第二，从教学看，以科学文化知识为主体的学科课程便于教学。一个学科教师，只要掌握了本学科的系统知识，便可胜任教学。第三，从学习的角度看，学科课程便于让学生学到系统的科学文化知识。学科知识既是教学的内容也是学习的

29、内容，这就使学生的学习成为相对简单的过程。此外，学科课程还有便于管理、便于评价等长处。正是学科课程的这些长处，使这种传统的课程设计经久不衰，流传至今。学科课程的缺点也十分明显：由于学科各自独立，割断了各学科之间的联系；学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离。在科学技术成为第一生产力的今天，其危害日益突出，人们深感重知识、轻能力，重学科的区别、轻学科的联系，难以培养出现代化建设所需要的人才。 (2)活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系

30、列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。其特点有：以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度无严格规定，根据学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验的获得。 局限：违背了教学认识规律，活动课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了人类积累间接知识的系统学习，即严重降低了教学质量。容易导致“功利主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展，往往把儿童

31、日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平。另外，对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。 (3)目前对于两者之间的讨论主要有以下观点： 补充说。认为活动课程是学科课程的补充，在我国课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，两者相辅相成，共同完成育人功能。 对立说。认为活动课程和学科课程有着本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成“补充”，容易导致“活动课程学科化”，活动课程成为学科课程的延伸，根本上违背了活动课程的本义，是不足取的。 发展说。活动课程是对学科课

32、程的超越，活动课程实质上包含了学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地结合起来。)解析：22.根据 1922 年学制的观点和标准谈谈我国现行学制的改革。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)1922 年学制的观点：受实用主义思想的影响，1922 年我国制定了“新学制”，又称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，义称“六三三学制”，这是我国近现代以来第一个仿照美国制定的学制。 该学制的主要贡献有： (1)制定了七项标准； (2)第一次采用依据人身心发展规律的六三三学制体系； (3)初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于教育的普及； (4)确立了幼儿教育在中国教育史上的地位； (5)中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。延长中学年限，将中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地，在中学实行分科制和选科制； (6)高等教育缩短年限，取消大学预科，有利于大学进行专门教育和科学研究； (7)增强了职业教育和师范教育。 该学制一直沿用到中华人民共和国成立，是我国学制史上的里程碑。 (2)我国现行学制的改革： 义务教育年限的延长； 普通教育与职业教育的综合化； 高等教育的大众化； 终身教育体系的建构。)解析：