[考研类试卷]考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷15及答案与解析.doc

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1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 15 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 “二战”后，日本确定全国实施义务教育的法案是( )（A）教育基本法（B） 学校教育法（C） 教育敕谕（D）学校令2 “二战”后，确定日本教育体系实行单轨制的法案是( )（A）教育基本法（B） 学校教育法（C） 教育敕谕（D）学校令3 推进日本 20 世纪 80 年代教育改革的领导机构除了“教育改革推进本部” 以外，还有( )（A）临时教育审议会（B）文部省（C）教育部（D）教育督察会4 以下哪一项不是临时教育审议会对日本教育改革体现出的原则?( )（A）民

2、主的原则（B）尊重个性的原则（C）国际化、信息化的原则（D）向终身教育体制过渡的原则5 20 世 30 年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是( )（A）国家学术委员会教学大纲（B） 统一劳动学校规程（C） 关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议（D）关于小学和中学的决定6 以下不属于苏联的教育家是( )（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）第斯多惠（D）乌申斯基7 苏联教育家凯洛夫的代表作是( )（A）论教学（B） 教育学（C） 发展性教学（D）集体主义教育8 马卡连柯的集体主义教育原则不包括( )（A）尊重与要求相结合原则（B）平行教育影响原则（C）高速度教育原则（D）前

3、景教育原则 9 凯洛夫把教育过程归纳为( )（A）三个环节（B）四个环节（C）五个环节（D）六个环节10 苏联教育家( ) 曾担任帕夫雷什中学的校长。（A）乌申斯基（B）米定斯基（C）苏霍姆林斯基（D）马卡连柯11 英国的巴特勒教育法也就是( )（A）巴尔福教育法（B） 1944 年教育法（C） 1988 年教育法（D）哈多报告12 1988 年教育改革法是由英国的教育大臣( )提交的。（A）巴尔福（B）巴特勒（C）费舍（D）贝克13 法国的统一学校运动是由( )在批判双轨制的斗争中提出来的。（A）“新大学同志会 ”（B）新教育运动协会 （C）让 .泽（D）郎之万14 以下几个教育法案，哪个不

4、是戴高乐执政时期颁布的?( )（A）教育改革法（B） 国家与私立学校关系法（C） 富尔法案（D）哈比法案 15 德国从初等教育着手，开始废除双轨制是在( )时期。（A）魏玛共和国（B）纳粹（C）联邦德国（D）德意志帝国16 纳粹时期德国的全部教学都充斥着日耳曼主义、( )和法西斯主义。（A）民主主义（B）现实主义（C）军国主义（D）禁欲主义17 美国初级学院运动首先是由哪个大学的校长提出的?( )（A）哥伦比亚大学（B）芝加哥大学（C）哈佛大学（D）斯坦福大学18 苏联卫星的升天，是美国( )诞生的导火索。（A）毛雷尔法案（B）八年研究（C） 国防教育法（D）史密斯休斯法19 “二战”后，日本

5、确立的学制娄型是 ( )（A）双轨制（B）三轨制（C）六三四单轨制（D）六三三四单轨制20 “发展性教学理论 ”。是苏联教育家 ( )的著名理论。（A）赞科夫（B）凯洛夫（C）苏霍姆林斯基（D）乌申斯基21 20 世纪 70、80 年代，法国教育改革的重点是( )（A）初等教育（B）中等教育（C）高等教育（D）职业教育22 苏联提出“ 建立 9 年制的统一劳动学校 ”的文件是 ( )（A）1917 年史密斯休斯法案 （B） 1918 年统一劳动学校章程 （C） 1932 年关于中小学教学大纲和教学制度的决定（D）1977 年关于进一步完善普通掌校学生的教学、教育和劳动训练的决议 23 苏联在

6、20 世纪 20 年代曾在学制方面建立了( )（A）统一劳动学校（B）普通中小学（C）工人系（D）国民学校24 创办“高尔基工学院 ”和 “捷尔任斯基公社”的教育家是 ( )（A）捷尔任斯基（B）加里宁（C）马卡连柯（D）凯洛夫25 卡连柯在教育理论中提出了著名的( )原则。（A）正面教育影响原则（B）高速度、高难度原则（C）平行教育影响原则（D）最优化原则26 马卡连柯在儿童教育与家庭教育方面的代表作是( )（A）母育学校（B） 人的教育（C） 童年的秘密（D）父母必读27 在英国，第一次从国家的角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的法案是( )（A）巴尔福教育法（B） 费舍教育法（C

7、） 斯宾斯报告（D）哈多报告28 提出设立在同一学校中兼有文法中学、现代中学和技术中学特点的多科性中学的法案是( )（A）巴尔福教育法（B） 费舍教育法（C） 斯宾斯报告（D）哈多报告29 “二战”后英国教育改革的总的指导文件和法律基础是( )（A）巴尔福教育法（B） 费舍教育法（C） 斯宾斯报告（D）巴特勒法案二、简答题30 简述马克连柯的集体主义教育原则。31 赞科夫的发展性教学的主要内容是什么?32 试总结英国近现代教育的主要特点。33 简述巴尔福教育法的内容与意义。34 简述巴特勒教育法的内容与意义。必答题35 论述德国职业教育的渊源与特点。36 论述美国高等教育的发展过程及其特点。3

8、7 阐述英国中等教育的发展并总结其规律。考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 15 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史2 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育史3 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史4 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史5 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史6 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史7 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育史8 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史9 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代

9、教育史10 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史11 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育史12 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史13 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史14 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史15 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史16 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史17 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育史18 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史19 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史20 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史21 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代

10、教育史22 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育史23 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育史24 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史25 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史26 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史27 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史28 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育史29 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育史二、简答题30 【正确答案】 集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“ 在集体中，通过集体，为了集体 ”的教育体系。对于“集体 ”的定义，马卡连科认为，集体首先是在

11、有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。马卡连柯认为，只有在社会主义条件下，才可能有真正的集体。马卡连柯还提出了集体主义教育的原则：(1)尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说：“ 要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。” 在他看来，要求与尊重是一回事。(2)平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一

12、个个人的教育。”马卡连柯后来用 “平行教育影响 ”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。(3)前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。此外，马卡连柯还提出优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。【知识模块】 外国现代教育史31 【正确答案】 赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果” ，目的是促进学生“ 理想的一般发展 ”，这就是发展性教学的思想。 所谓

13、一般发展，一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。 赞科夫的“ 发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：(1)以高难度进行教学的原则。“ 难度”这一概念的含义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸” 限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教

14、学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好” ，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生 (包括最差的学

15、生) 都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。【知识模块】 外国现代教育史32 【正确答案】 英国是西方老牌的资本主义国家，其近现代教育也呈现出不同于其他国家的特点，主要表现在以下几个方面：(1)教育行政管理体制。19 世纪以前，英国政府对教育的干预很少，国民教育的权力集中在教会手中。随着社会的发展，到 19 世纪初，资产阶级为了维护自身利益，不断要求国家加强对教育的管理，国家开始干预教育。到了 20 世纪初，英国形成了教育行政体制上中央和地方合作管理教育的特点。(2)初等教育。19 世纪上半叶，英国初等教育主要由宗教团体和慈善机构办理，教育质量低劣

16、，学校和入学人数不足严重不足。1870 年英国政府颁布了初等教育法，实施强迫初等教育，标志着国民教育制度正式形成，到了 1900 年，双轨制初等学校基本上普及了初等教育。1918 年，费舍教育法的颁布使国民教育意味着 14 岁以前的初等义务教育。英国的初等教育得到了普及和发展，但双轨制问题实质上并未触及。1944 年巴特勒教育法提出对所有学生提供免费享受中等教育的原则，是中等教育成为连接初等教育和继续教育或高等教育的中间环节，消除了战前双轨制的初等教育体制。(3)中等教育。19 世纪，英国中等教育机构主要是捐办文法学校和公学，只有贵族和资产阶级子女才有可能接受这一层次的教育。到 19 世纪末，

17、古典教育仍占重要的地位。20世纪初，哈多报告主张通过一次性考试，把中等教育分为两部分，即传统的文法学校和各种形式的现代中学。斯宾塞报告进而把哈多报告中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，同时还设立多科性中学的设想。此后，三类中学一直处于并立的局面，而综合中学也在缓慢发展。(4)高等教育。19 世纪初，产业革命带来的科技大发展强烈呼唤大学的改革，高等教育也相应发生了变化，主要体现在新大学运动和大学推广活动上。其加强了大学与社会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多地接受高等教育的机会。第二次世界大战后，罗宾斯高等教育报告出台，建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意

18、接受高等教育的人提供高等教育课程，推动了英国高等教育的发展。20 世纪60 年代末，英国创办了“开放大学” ，以成年人为教育对象，以现代化教学手段和灵活的教学方式进行教学，为英国高等教育的发展注入了活力。【知识模块】 外国现代教育史33 【正确答案】 内容：设立地方教育当局管理教育；地方教育当局还应负责对私立学校和教育学校进行一定的资助。意义：是英国进入 20 世纪所指定和颁布的第一个重要的教育法案，促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主的英国教育行政管理体制，对后来的英国教育领导体制和中等教育发展有重要影响。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，是国民教育

19、变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。【知识模块】 外国现代教育史34 【正确答案】 内容：加强国家对教育的控制和领导设立教育部，统一领导全国教育；设立中央教育咨询委员会，负责向教育部长提供咨询和建议；加强地方当局的教育行政管理权限，设立初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施 515 岁的义务教育。意义：是英国教育制度发展史上一个极为重要的法令。结束了英国战前教育制度发展极度不平衡的状态，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，扩大国民受教育的机会，决定了英国战后教育发展的基本方针与政策。【

20、知识模块】 外国现代教育史必答题35 【正确答案】 (1)德国职业教育的渊源：宗教改革时期，马丁.路德就主张，儿童到了一定的年龄应该人校学习，男童每天学习两小时，其余时间在家里学习手工艺和其他技能，女孩每天在校学习一小时，其余时间在家学习家务劳动。18 世纪在“泛爱学校 ”，的学习内容也有农业劳动和手工业劳动。19 世纪，实科中学迅速发展，还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。凯兴斯泰纳的劳作学校理论为德国职业教育提供理论基础。1959 年的总纲计划建议设置的主要学校，其职能是培养学生掌握初步的文化知识和生产技能，并为接受职业教育做好准备。战后，德国为那些接受了九年义务教育之后

21、不能继续大学学习的青年提供接受“双元制 ”职业教育的机会。 20 世纪 80 年代以来，强调普通中等教育和职业技术教育课程相互渗透。(2)德国职业教育的特点：德国职业教育从早期就已经开始被政府和教育家们在理论和实践中予以重视。凯兴斯泰纳的 “劳作学校 ”理论为职业教育发展提供理论基础。强调普通教育与职业教育相互渗透。“双元制”。【知识模块】 外国现代教育史36 【正确答案】 (1)17 世纪出现高等教育的萌芽，北部建立哈佛学院，南部建立威廉.玛丽学院。(2)建国后，高等教育发展速度快，出现州立大学。19 世纪高等教育私立为主，公私兼有；高等院校数量大增，但规模小；莫雷尔法 与农工学院；研究型大学；女子进入高等院校19 世纪末、 20 世纪初初级学院兴起特点：逐步脱离欧洲传统，形成自己特色。目的由单一的为宗教服务发展为研究、实用两重目的【知识模块】 外国现代教育史37 【正确答案】 17、 18 世纪英国中等学校主要有三类：文法学校、公学、新型中等学校。19 世纪英国：公学，捐办文法学校；公学改革。1926 年 哈多报告； 1938 年斯宾斯报告 ；1944 年教育法。规律：实科教育逐步成为中等教育的重要组成部分；逐步加强教育立法；中等教育逐渐普及，“ 人人受中等教育”的观念被公众接受。【知识模块】 外国现代教育史