山东省郯城县九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》（第2课时）教案新人教版.doc

《山东省郯城县九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》（第2课时）教案新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《山东省郯城县九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》（第2课时）教案新人教版.doc（4页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、1110*唐雎不辱使命教案（二）教学目标：1.学习对话形式塑造人物形象的写法；2.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法；3.学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学重点：1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。教学难点：1.课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受唐雎的力量。教学流程：一、温故知新1.背诵课文。2.师提问重点词语的意思。虽然 其 安陵君因使唐雎使于秦 休祲 徒 挠 谢 错意3.导入语战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完

2、整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二、出示学习目标1.学习对话形式塑造人物形象的写法；2.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法；3.学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。三、精读课文，赏析人物形象1.文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双 方便是唐雎和秦王。从文中看出秦王（或唐雎）具有怎样的性格特点？请大家四人一组来探讨。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说 说。明确：（1）“寡人欲以五百里之地易安陵”一句，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；“安陵君其许寡人”一句，看出秦王根本就没有

3、商量的余地，表现了秦王以强凌弱、骄横狂暴的本质；“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”表现秦王的盛气凌人，不可一世；“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”表现秦王22的狂暴的性格；“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分虚弱，即外强中干、色厉内荏。（此过程教师指导朗读）（2）大家表现很积极，我们一起再总结一下秦王是怎样一个人。明确：秦王是一个骄横狂暴、阴险、贪得无厌、骄横狡诈、外强中干、色厉内荏、盛气凌人、阴险狡诈的封建君主。（3） 请大家还用这种方法说说唐雎是一个怎样的人呢？明确：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有

4、识、在强大的势力面前不卑不亢；“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强暴、视死如归 。（在此过程教师指导朗读）（4）谁能总起来概括一下唐雎是一个怎样的人？明确：唐雎是一位爱国忠君、有胆有识、不卑不亢、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、凛然正气、智勇双全的外交家的形象。2. 同学们对这两个人物的性格把握的都很准确，请同学们思考，作者是怎样刻画人物的？请你举例说明。明确：（1）通过人物神态和动作、语言刻画人物，最主要的是语言，例如：从秦王前后矛盾的话语中知道秦王的虚伪；从

5、唐雎的言语中我读到了他的善辩。（2）对比的方法。人 物对比：秦王盛气凌人，又是质问又是威胁;唐雎从容镇定，据理力争，义正词严。态度对比：秦王 先倨后恭 唐雎 先恭后倨 性格对比：秦 王 色厉内荏 外强中干 唐雎 不畏强暴 机智勇敢。（3）衬托手法。用安陵君衬托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如没有安陵君的支持与信任，唐雎虽浑身是胆也无用武之地。两种人物的两种性格，互为表里，相辅相成。小结：文章围绕“不辱使命”重点详写唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出唐雎的形象，并通过语言、动作描写刻画人物性格，突出文章中心。3.通过对比、对话的方式，唐雎和秦王的形象跃然纸上，

6、下面我们请两位同学表演一下自己编排的课本剧，给我们再现当年唐雎不辱使命那惊心动魄的一幕。（两位同学到 讲台前表演课本剧）334.那唐雎能够不辱使命的原因是什么？明确：(1)唐雎出色完成了出使秦国的任务，既保全了安陵，又使得秦王意识到安陵虽小但不可欺。在这场交锋中他始终处于主动地位，以自身的凛然正气和镇定勇敢、不畏强暴的布衣精神直逼得秦王束手就缚，自取其辱。(2)面对秦王的发难，在敌强我弱的情况下，唐雎努力周旋，并未当面揭穿骗局，而是说“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”说话有理有据，既拒绝了秦王，又显得很有礼节。还有就是面对秦王的“天子之怒”的威慑，毫不示弱，以“士之怒”

7、加以反击。(3)另外他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧：言之有“节”“ 否，非若是也”“而守之”;言之 有“据”“ 士之怒”“而将四矣” ；言之有“力”“ 今日是也”“挺剑而起”。四、大胆质疑，激发思维通过我们刚才的学习，我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现 本文也有与历史真实情况不相符的地方？ 1.讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？结合你所知道的历史知识判断。合作学习，自由汇报。明确：（1）细节失真，根据秦的规定，唐雎不可能带剑面见秦王。（2）唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？（3）唐雎真的能保住他的国家？安 陵国被灭亡的历史真的

8、可以改变吗？（4）人物个性不符合历史上秦王的个性，残暴勇敢有才干的君王。（5）情节不合理，强大的秦国完全可以用武力征服安陵的。五、拓展延伸1唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现得淋漓尽致，你还了解中国历史上哪些像唐雎一样有名的士或不辱使命的出色的外交故事？说说他们的事例。明确：晏子使楚维护尊严、蔺相如完璧归赵、毛遂自荐搬救兵、烛之武巧言退秦师、诸葛亮舌战群儒、鲁仲连一箭书退敌百万兵、顾维均巴黎和会怒斥列强、周恩来巧对西方记者、张骞出使西域。师总结：这些使者都有一个特点：他们为了维护国家，不惜牺牲生命，用他们的智慧和言辞出色地完成了外交使命。他们不畏强权，敢

9、于为国牺牲自我，一身侠肝义胆，如果要用“士”来形容，我认为他们都是中国历史上真正的侠 士、勇士。2.何为侠士？金庸在射雕中的一句话：“侠之大者，为国为民！”，思考：这种44侠士的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?哪些人哪些 事可称为侠士及侠士之所为？哪些人哪些事以为是侠却不是侠士之所为？明确：当然有。荆轲是侠，海瑞是侠，秋瑾是侠，董存瑞是侠，冲入火海中救人的消防战士是侠，直面着罪犯的枪口勇敢冲上去的警察是侠。所有有着“天下兴亡，匹夫有责”精神的人，都可以称之为“侠客”，那些能翻墙入室、偷鸡摸狗的人，打群架的人，为朋友一己私利而出头的人，怎么可以当一个“侠”字呢？希望今后的岁月里，唐雎的这

10、种为国为民，勇赴国难的精神伴随我们共同成长。 六、课堂小结通过这节课的学习，知道在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”让我们折服。同时我们要学习唐雎为不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和 他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人！ 七、布置作业1.当堂达标检测（二）2.仿写句子。中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑板书设计： 唐雎不辱使命战国策秦王 对比 唐雎骄横狂暴 对话 不畏强暴阴险狡诈 有胆有识外强中干 凛然正气前倨后恭 不卑不亢