[专升本类试卷]河南省专升本考试心理学（能力）模拟试卷2及答案与解析.doc

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1、河南省专升本考试心理学（能力）模拟试卷 2 及答案与解析一、单项选择题1 能力按照创造性成分，可划分为 ( )（A）一般能力和特殊能力（B）模仿能力和创造能力（C）认知能力和操作能力（D）认知能力和元认知能力2 处理意外事故的能力属于 ( )（A）认知能力（B）操作能力（C）社交能力（D）液体能力3 “三岁看大，七岁看老 ”反映的是( )因素对人的影响。（A）社会文化（B）家庭环境（C）自然环境（D）早期经验4 对于智力的差异，说法正确的是 ( )（A）男性较女性在视觉上和辨别方位能力方面比较强（B）女性的抽象思维比男性更优秀一些（C）男性的智力普遍比女性高（D）男性嗅觉普遍比女性灵敏5 智力

2、是指认识方面的各种能力，其核心成分是 ( )（A）想象的综合（B）观察力（C）记忆力（D）思维力6 数学课上，教师教授“ 对称 ”这一概念时，采用了三种方式：用自己的话说出 “对称”的意义；从一些图形中分别找出线对称和点对称图形；利用线对称和点对称的原理，在方格内设计美术字。该教师的做法旨在培养学生的 ( )（A）多元智能（B）身体 动觉智能（C）空间智能（D）音乐智能7 有大器晚成者，亦有少年早慧者，这体现了个体能力发展的 ( )（A）顺序性（B）个别差异性（C）互补性（D）阶段性8 学生在学习中表现出来的观察力、注意力、想象力等能力属于心理健康考查范围指标中的 ( )（A）智力指标（B）非

3、智力指标（C）协调与控制情绪指标（D）智力与体力综合指标9 智力测验中，解释测验结果的依据是( )（A）信度（B）效度（C）智商（D）常模10 “甘罗十二拜相，梁灏八十中状元” ，有人早慧，有人大器晚成。这种差异是 ( )（A）能力的类型差异（B）能力发展水平的差异（C）能力表现早晚的差异（D）能力的群体差异11 一份好的测验能测量到所需要测的东西，这个测验的( )一定高。（A）效度（B）标准化程度（C）信度（D）精密度12 老师两次用同一张试卷测试相同的学生，结果两次学生的分数相同，这种分数的稳定和不变是 ( )（A）难度（B）信度（C）效度（D）区分度13 在人口总体中，智商分布基本上呈

4、( )（A）正偏态分布（B）正态分布（C） “U”型分布（D）负偏态分布14 世界上最早的智力测验是 ( )（A）斯坦福一比纳量表（B）韦克斯勒智力测验（C）瑞文推理测验（D）比纳一西蒙量表15 ( )反映一个人在同龄人中智力所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）智龄（D）实龄16 一个 5 岁的孩子的智龄是 6 岁 6 个月，那么这个孩子的智商是 ( )（A）85（B） 100（C） 115（D）13017 韦克斯勒智力量表革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某施测团体的平均得分为 70 分，标准差为 5，而某人得分是 80，那么这个人的智商是 ( )（A）110（B

5、） 120（C） 130（D）14018 以下属于非智力因素的是 ( )（A）观察力（B）记忆力（C）意志力（D）思维力二、填空题19 在一个代表性广泛的人群中，相当部分的人智力中等，处于智力超常或者落后两个极端的人属于少数，这说明人类的智力发展是呈_的。20 学生能力的_是教师因材施教的基础。21 _是心理测验最基本的要求。三、论述题22 结合影响能力发展的因素谈谈如何培养学生的能力。23 试述加德纳多元智力理论，并指出该理论对教育的启示。24 试述如何根据学生的能力差异因材施教地进行教学。河南省专升本考试心理学（能力）模拟试卷 2 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】

6、根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。【知识模块】 能力2 【正确答案】 C【试题解析】 社交能力是人们在社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判断决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。【知识模块】 能力3 【正确答案】 D【试题解析】 早期经验是弗洛伊德的关于儿童发展的主要内容，他认为人长大后的行为活动多可以追溯到他的童年时代。研究表明，早期阶段经验获得的越多，智力发展就越迅速。【知识模块】 能力4 【正确答案】 A【试题解析】 从整体上看，男女的智力水平相当，但男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间

7、知觉能力，男性明显优于女性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。而女性的触觉、痛觉、嗅觉等明显优于男性。【知识模块】 能力5 【正确答案】 D【试题解析】 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是思维力。【知识模块】 能力6 【正确答案】 A【试题解析】 加德纳提出的多元智能包括语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、身体一运动智力、人际智力、自我认识智力。“用自己的话说出”旨在培养学生的语言智力；“从一些图形中分别找出”和“设计美术字”旨在培养学生的视觉一空间智力。故题干中教师的做法旨在培养学生的多元智能。【知识模块】 能力7

8、 【正确答案】 B【试题解析】 人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”等反映了个体发展的速度和水平之间的差异，体现了个体能力发展的个别差异性。【知识模块】 能力8 【正确答案】 A【试题解析】 智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，也叫智能。它包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等。故题干所述属于智力指标。【知识模块】 能力9 【正确答案】 D【试题解析】 常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差，是智力测验中解释测验结果的主要依据。【知识模块】 能力10 【正确答案】 C【试题解析】 “少年天才、大器晚成”体现了能力表

9、现早晚的差异。【知识模块】 能力11 【正确答案】 A【试题解析】 效度是指一个测验工具希望测量到某种行为特征的有效性与准确程度。【知识模块】 能力12 【正确答案】 B【试题解析】 信度是一个测验量表的可靠程度(可信程度)，即同一个测验对同一批人多次测量结果的稳定性程度。【知识模块】 能力13 【正确答案】 B【试题解析】 研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布。【知识模块】 能力14 【正确答案】 D【试题解析】 最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于 1905 年编制的比纳一西蒙量表。【知识模块】 能力15 【正确答案】 A【试题解析】 离差智商反映一个人在同龄人中智力所处

10、的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平均呈正态分布。【知识模块】 能力16 【正确答案】 D【试题解析】 根据智商计算公式：智商一智龄实龄100，得出655100130。【知识模块】 能力17 【正确答案】 C【试题解析】 根据离差智商公式计算，IQ10015Z，Z(X X)S(8070)52，IQ 100152 130。【知识模块】 能力18 【正确答案】 C【试题解析】 智力因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生的学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。【知识模块】 能力二、填空题19

11、【正确答案】 正态分布常态分布【知识模块】 能力20 【正确答案】 个体差异【知识模块】 能力21 【正确答案】 标准化【知识模块】 能力三、论述题22 【正确答案】 (1)影响能力发展的因素有：遗传与营养。遗传素质是智力发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自然条件。产前环境和早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。教育与教学。学校教育对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响，教育和教学对智力的发展起着主导作用。社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础

12、。主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。(2)学生能力的培养：注重对学生早期能力的培养。研究证明，儿童从出生到五六岁是大脑发育的最迅速时期，因此，要培养能力就要抓紧早期教育。教学中要加强知识与技能的学习与训练。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。因此，要做到在教学中教师必须注重基础知识的教学；要注意开阔学生的视野，拓宽知识面；在教学中重视学生智力技能的训练。教学中要针对学生的能力差异因材施教。在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，每个儿童都有自己的独特之处。因此，教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，从而对学生采取不同的教育教学措施、方法，进

13、行个别指导。在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。元认知能力的培养可以通过元认知学习意识的提高、元认知知识体验的丰富、元认知知识操作的指导等途径实现。学校的教育教学应为学生营造良好的创造性学习的环境，使其创造性潜能得以发挥。社会实践活动是培养学生能力的基本途径。教师组织和引导学生参与各种活动，如文艺、体育、社团、科学考察等，都能使学生在读书、听讲之余实际运用书本知识，亲身体验有关理论，并在成功和失败中积累经验，从而发展成为知而多能的人。要注意培养学生的非智力因素。对学生非智力因素的培养，其目的就是调动学生学习的积极性。具体来讲，就是使学生形成正确的学习需要，激发他们的学习兴趣和热情，培

14、养他们坚强的学习意志和良好的学习习惯，形成良好的性格特征。【知识模块】 能力23 【正确答案】 (1)加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力是：言语智力。 逻辑一数学智力。视觉一空间智力。 音乐智力。 运动智力。人际智力(社交智力)。 自知智力(内省智力) 。(2)多元智力理论对教育改革的启示：有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度

15、地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。有助于形成正确

16、的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。【知识模块】 能力24 【正确答案】 能力差异规律使我们认识到，在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，每个儿童都有自己的独特之处。因此，教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，从而对学生采取不同的教育教学措施、方法，进行个别指导。(1)在教学中可以根据学生的不同特点，分别提出不同的要求。对能力发展水平较高、学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智。对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心。对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯人手，不断完善其良好的个性品质。(2)教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。(3)教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们特长的进一步发展。【知识模块】 能力