[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷42及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 42及答案与解析一、单项选择题1 在中国古代诗歌复习课上，教师引导学生对诗歌中出现的意象进行归类。下列学生整理的诗句中，所含有的意象与其他三项诗句中所含意象不属于同一种意象的是( )。（A）又闻子规啼月夜，愁空山（B）夜人翠烟啼，昼寻芳树飞（C）可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮（D）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回2 “亲情”是中外文学作品中的常见话题，教师讲授朱自清的背影后，推荐学生阅读含有同类主题的文章，以下作品不适合用于推荐的是( )。（A）高尔基我的大学（B）莫怀戚散步（C）季羡林永久的悔（D）傅雷傅雷家书3 在名著导读课上，学生

2、交流自己读朝花夕拾的心得，下列学生交流的作品并非出自朝花夕拾的是( )。（A）五猖会（B） 从百草园到三味书屋（C） 二十四孝图（D）药4 在导读高尔基的童年时，教师介绍并列举了一些自传体小说，下面不合适的一项是( ) 。（A）沉沦（B） 在人间（C） 少年维特之烦恼（D）我的大学5 在学习完五柳先生传一课后，教师引导学生归纳和“性嗜酒” 一句中“酒”的用法相同的句子，以下归纳不符合要求的一项是( )。（A）任意东西(与朱元思书)（B）空谷传响(三峡)（C）拥毳衣炉火(湖心亭看雪)（D）斯是陋室，惟吾德馨(陋室铭)6 教学王维使至塞上时，教师要求学生积累与意象“雁” 相关的诗句并简要赏析，以下

3、说法有误的一项是( )。（A）“雁过也，正伤心，却是旧时相识” ：词人见南来秋“ 雁”，说它是“旧时相识” ，此处可理解为北雁南飞引起了词人对北方故乡的怀念之情（B） “乡书何处达，归雁洛阳边”：此处“ 雁”为北飞之雁，寄托了诗人对家人、对家乡的无尽思念（C） “戍鼓断人行。边秋一雁声”：孤雁月夜独叫，既渲染了边塞秋夜的悲凉之境，又体现出诗人的孤独，为下文写思亲怀乡做铺垫（D）“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意” ：句中“ 衡阳雁去”实为“雁去衡阳” ，诗句借毫无留意、南飞衡阳的大雁，表达了驻守边疆的士兵对远方亲人的思念之情7 教师在讲授朗读技巧时，举例说明朗读中的轻声现象。为了让学生形象理解，

4、特为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是( )。（A）“她的嗓音很清亮 ”中的“清亮”（B） “他这人心眼儿实在”中的“ 实在”（C） “你这人真不地道” 中的“ 地道”（D）“那件事有眉目了吗?” 中的“眉目”8 某教师学习完义务教育语文课程标准(2011 年版)后，对其中重要知识点进行了以下归纳，其中错误的一项是( )。（A）语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础（B）初中二年级的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长（C）语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感

5、情方面发挥重要作用（D）在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力9 某教研室组织教师学习义务教育语文课程标准(2011 年版)，教师们注意到新课程标准中指出：掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。以下教师关于“原始资料与间接资料” 的理解正确的一项是( ) 。（A）调研所获得的资料以及课本都是原始资料（B）相较于间接资料，原始资料的价值更大，更有说服力（C）间接资料的信息庞杂，在应用的时候需要进行适当的筛选（D）间接材料在应用时不得改动，避免资料的损坏、失真10 某版初中语文教材海燕一课后附有一篇短文句子成分，这部分内容属

6、于教科书的哪个系统?( )（A）知识系统（B）练习系统（C）助读系统（D）范文系统11 阅读某次写作课教学导人部分，按照要求答题。师：古时，有位性急的王员外一次宴请了四个客人。可是过了约定时间，客人却只到了三个，另一个始终迟迟不露面。王员外心下着急，不由地说了一句：“该来的怎么还不来?”一客人听了，心里不是滋味： “难道我是不该来的?”就拂袖而去。王员外着急了：“ 不该走的走了。 ”另一个客人暗想： “原来我是该走的。”也扭头离去了。王员外不由地喊了一声：“我又没有说你!” 最后一位客人也待不下去了：“讲了半天，却是指我。” 抬腿就走。整个宴客厅里，就只剩下王员外一人待在那里。那么，请同学们想

7、一想，可怜的王员外到底是在什么地方出现了问题?(生答)师：没错，生活中，离不开简明、连贯、得体的语言表达。以下对上述教学导人部分的设计评价不恰当的是( )。 （A）利用故事导人法激起了学生的兴趣，营造了鲜活的作文教学情境（B）导人语过于强调趣味性和教学情境偏离了写作课堂的教学目标（C）写作训练同现实生活相联系，培养学生观察、思考以及表达的能力（D）教师使用简练、概括的语言为学生明确了本次写作课的学习重点12 学习从百草园到三味书屋后，教师布置了以下作业：文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐，试着写约 200 字的小散文，

8、注意准确选用动词。三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约 10 分钟的小短剧，下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。根据个人兴趣，选做其中一题。对该教学环节评价不恰当的是( )。（A）布置作业的作业量过大，给基础差的学生带来有形压力（B）体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践（C）第二题具有综合性，能考查学生的理解、表达、想象等能力（D）赋予学生学习的自主权，为学生营造了民主的学习氛围13 以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节，阅读活动步骤，回答问题。一、搜集、查找关于“ 人类起源新说 ”的资料。 二、从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关

9、资料。三、让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。四、辩论形式灵活，以小组为单位，展开辩论。每一小组既可以在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己的观点，同时还可以反驳其他小组的观点。五、以小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评出一、二、三等奖。六、比赛后，各小组与其他小组交流资料，实现资源共享、互通有无，并汇编成册。以下关于上述教学活动设计的分析不合理的是( )。（A）听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式（B）不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大（C）合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力

10、（D）教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导14 阅读综合性活动“ 话说千古风流人物 ”的教学活动反思 (节选)，按照要求答题。此次“话说千古风流人物” 主题的综合性教学活动是我本学期以来开展得较为成功的一次活动，学生参与面广，热情较高，搜集的资料也比较全面，所展示的成果制作得也比较精美。尤其是各组同学在制作课件时表现出的无私、合作精神更让人欣喜。同时，第三组的同学因为积极走出校门，到社区、博物馆等地实地采访，其组员的口语交际能力都大大得到了提升。许多学生在这一次的活动后表示，这一次活动拓展了他们的知识面伟人的经历和精神也激励了他们，大部分同学在活动后树立了自己的学

11、习目标，有的还制订了详细的学习计划，班级内的学习气氛高涨。此次活动后的作文，也因为大部分学生都能真正参与活动，作文有话可说所以改变了以往“假 ”“空”等缺点，写出来的文章总体上有很大进步，涌现出了不少精品文章。当然，这次活动也难免有不足之处：首先，因为条件便利，部分学生选择借助网络来搜索资料、解决问题。求助网络自然也是一条途径，无可厚非，但令人担忧的是，同学们却因此错过了许多真正读书的机会，更有个别同学因为各种原因没有条件上网，而直接放弃了材料的搜集。其次，学生对伟人作品的理解，暴露了他们知识储备方面的弱点，对搜集出来的作品，有时竟然解释得词不达意，这就影响了他们对伟人思想、精神的解读。有的同

12、学在老师重新解释了作品后。才露出恍然大悟的表情，让老师哭笑不得。虽然有不如意的地方存在，但这次语文实践课确实拓宽了学生的知识面，锻炼了他们搜集、处理信息的能力和口语交际的能力。结合本地实际的举措，让学生们对自己的家乡有了更深刻的了解，培养了他们对家乡、对祖国的感情。以下对此次综合性活动的评价不正确的一项是( )。（A）整个教学活动的开展，促进了学生认知水平的发展和实践能力的提高（B）教师不应重新解释作品，应要求学生查找资料，直至发现错误并解决（C）此次活动提高了学生的语文综合素养，尤其是口语交际以及写作能力（D）增强了学生学习语文的自主性，并逐步学会合作学习以及研究性学习15 阅读皇帝的新装教

13、学实录(片段)，按照要求答题。师出示多媒体：“皇帝的新装 ”对皇帝，对官员，对百姓来说，与其说是新装，不如说是?(学生思考 )生：不如说是一场闹剧。生：不如说是一个谎言。生：不如说是一个诚信的“试金石” 。师：不错，“ 试金石” 这个比喻真正地从闹剧中看出了事情的本质。大家继续说。生：不如说是大人复杂的内心世界。生：不如说是大人们内心世界的一块“透视镜” 。生：不如说是一张对诚实的考卷。生：不如说是一道对诚实的测试。师出示多媒体：“皇帝的新装 ”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是?(虚荣、私心、面具、功利、世故、人性黑洞、“心装” 泛滥世俗世界的习惯与传统)师：原来这是给大人们准

14、备的一道测试，通过这件新衣，我们看到了虚荣，也看到了私心，看到了社会的复杂，看到了功利世故，甚至我们看到了成人世界的人性黑洞。师：这里与其说是皇帝的新装，不如说是大人的“心装” 。以下对该教学片段的分析，不恰当的一项是( )。（A）教师设置疑问时，切入点合理，有助于引发学生思考，培养学生的思考与总结能力（B）教师借助多媒体设备展示问题，使问题内容直观化，有助于集中学生学习的注意力（C）引发对皇帝“新装” 的多角度解读，激发并拓展了学生的想象、思考以及总结能力（D）学生结合个人阅读与生活经验，对“皇帝的新装”展开讨论，理解作品的时代意义二、案例分析题16 案例： 阅读我的叔叔于勒教学实录(节选)

15、，完成第 16 题。第一环节以语言的名义进行反叛师：我们重点来研究第二封信。(投影展示)两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”(请学生朗读)师：同学们，就是这封信，成为菲利普一家的福音书，成为他们十多年的希望。但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽吗?生：有破绽。于勒开头说他买卖也好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔” 的，还说“希望为期不远 ”

16、，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。生：按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去做长期旅行的。生：是的。如果他生意很好，又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢?生：就算是旅行，也可以写信啊。为什么要好几年不写信呢?师：对的，只要他不是到月球上旅行，应该都是可以通邮的。(众笑)生：我觉得，这封信根本就是说谎。于勒根本就没有发财!师：天啊，于勒居然是个骗子!可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒?生：我觉得于勒虽然说了谎，但他的心是好的，我感觉到他是一个很善良的人。师：请说详细一点儿。生：他不是故意说谎的，从字里

17、行间，我感觉到他很心疼家人，怕家人担心，所以才说谎的。师：原来于勒的心变柔软了。除了心疼家人，同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化?他完全可以直接告诉哥哥嫂嫂自己又一贫如洗了，然后忏悔请求原谅啊。为什么非要这么“ 绷” 起呢 ?生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的现状。他希望在家人的心中他是一个体面的人，是能够给家族带来荣誉和温暖的人。他宁愿撒谎也要保留这点儿自尊。师：哦，原来是这样!看来，这封信是满纸荒唐言，一把辛酸泪。于勒已经变化了，在谎言的背后，我们看到了一个有些温度的于勒了。第二环节 以虚拟的方式体验文本师：孩子们，如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择?生：我会

18、说，弟弟，让我们一起回家吧。生：我会惊诧于勒的变化，被于勒深深地感动，我会和他相认。生：我会捧起他满是皱纹的手，温暖他，安慰他。师：啊，同学们，你们都有一颗温柔善良的心，老师很感动。但是，故事中的菲利普夫妇呢? 他们是如何对待于勒的 ?问题：(1)请结合以学生为主体，教师为主导的新课改理念，说说该教学过程是如何体现这一理念的。(2)说说第二环节教师设计的意图。16 案例：阅读下面的习作，完成第 1718 题。热爱成就精彩人生热爱，让我们的人生变得充实而有意义。“杂交水稻之父”袁隆平，因为热爱，一生都在不懈追求。50 多年来，袁隆平始终在农业科研第一线辛勤耕耘、不懈探索为人类运用科技手段战胜饥饿

19、带来绿色的希望和金色的收获。他的卓越成就，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做出了贡献，也为世界和平和社会进步树立了丰碑。袁隆平的热爱，是对世界的热爱。我国著名作家巴金，因为热爱，作品倾注了他全部的热情。“ 上海沦陷的那一天，我曾经隔着河望过对岸的火景。房屋成了灰烬，生命遭受摧残，土地遭着蹂躏。在我的眼前沸腾着一片火海”在他的“ 抗战三部曲 ”中，他写道：我写这小说，不仅想散发我的热情，宣泻我的悲愤，我更想鼓舞别人的勇气巴金的热爱是对国家的热爱。浙江卫视主持人华少，因为热爱，凭借“ 逆天口播”受到全国观众的喜爱。华少在中国好声音的位置一度被外界形容为“鸡肋” ，别人丢给他“酱油帝”“凉

20、茶哥”的头衔，他也曾觉得委屈，但他始终相信“ 我的工作是有价值的，而且我做得还不错”，终于在 中国好声音 红极一时，得到全国观众的认可。华少的热爱，是对事业的热爱。热爱是就是这样简单。热爱是岳飞的“ 待重头，收拾旧山河，朝天阙”，这是对国家民族的热爱；热爱，是李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ，这是对祖国山河的热爱；热爱，是孟郊的“谁言寸草心，报得三春辉” ，这是对亲人亲情的热爱因为热爱，我们的生活、我们的世界、我们的未来都会变得无限美好!热爱成就精彩人生!问题：17 请从第段中找出两处错别字，从第 段找出一处病句，并改正。18 请分析这篇习作的优点和不足，并对其不足提出修改意见。三、

21、教学设计题18 阅读文本材料和相关要求，完成第 1921 题。毛泽东沁园春.雪原文北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。研讨与练习一、发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。二、仔细体会“ 俱往矣，数风流人物，还看今朝 ”的含义。三、下面这首词的内容也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情情与景是怎样交融的。如有条件，

22、课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。减字木兰花.广昌路上(19302)漫天皆白，雪里行军情更迫。头上高山，风卷红旗过大关。此行何去? 赣江风雪迷漫处。命令昨颁，十万工农下吉安。单元介绍对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏

23、品位。学生情况九年级，班级人数 40 人。课时安排两课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：19 从“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解” 的角度谈谈你对沁园春.雪教学的认识，不少于 200 字。20 根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据(不可照抄材料)。21 选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 42答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 A、B、C 三项诗句中的“子规啼”“翠烟啼”“杜鹃声”是同一意

24、象。相传古代神话中。周朝末年蜀地的君主望帝，被逼无奈不得不让位于奸臣，随后隐居山林，死后灵魂化为杜鹃鸟，暮春啼苦，似有不甘，其声哀怨凄悲，使人听后心酸断肠。此后，中国古代文人便赋予“杜鹃”以“凄凉、伤感、哀怨”之意。D 项“猿啸哀”同样能够营造孤独凄凉之境，但从意象种类来看，其与其他三项中的意象属非同类意象。2 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，我的大学是高尔基的自传，主要描写了他青年时期的生活经历，与“亲情”主题无关；B 项，散步叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚亲情；C 项，永久的悔通过作者对家庭生活的回忆，对自己因离开家乡再也没有机会报答母亲的后悔，

25、表达了对母亲的深深思念；D 项，傅雷家书以书信的形式着重传达了傅雷对祖国、对儿子的深厚的爱。3 【正确答案】 D【试题解析】 D 项作品选自鲁迅先生的小说集 呐喊。4 【正确答案】 C【试题解析】 高尔基的“自传体小说三部曲”指的是童年在人间我的大学，沉沦是郁达夫的自传体小说。而 C 项 少年维特之烦恼是德国作家歌德创作的中篇小说。小说描写进步青年对当时鄙陋的德国社会的体验和感受，表现了作者对封建道德等级观念的反应以及对个性解放的强烈要求，并非是自传体小说。5 【正确答案】 B【试题解析】 题干中的“酒”名词用作动词，“喝酒”。A 项中的“东西”是名词活用作动词，“向东走、向西走”。B 项中的

26、“空谷”名词用作状语，“在空荡的山谷里”。C 项中的“炉火”名词活用作动词，“带着炉火”。D 项中的“馨”名词活用作动词，“有了芳馨”。6 【正确答案】 D【试题解析】 D 项表述存在两处问题。第一处， “衡阳雁去”并非实指大雁飞向衡阳，而是虚指大雁向南方飞去；第二处，雁南飞，“无留意”，并未寄托边关将士对家乡的思念之情。词人此处用“雁”，意在强调连大雁都不愿在边关长住，但戍边将士却始终坚守边关，表面写雁，实为写人，突出将士的忧国与爱国之情。7 【正确答案】 D【试题解析】 A、B、C 三项词语中的“亮”“在”“道”都需要读轻声，D 项“眉目”中的“目”读音为其本音“m”。8 【正确答案】 A

27、【试题解析】 义务教育语文课程标准(2011 年版)指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。9 【正确答案】 C【试题解析】 A 项，原始资料是第一手资料，课本属于间接资料； B 项，间接资料和原始资料的价值都很大，重在使用者的需求，不可一概而论；D 项，间接资料在使用时可以根据自己的情况做出适当的调整。10 【正确答案】 A【试题解析】 句子成分是对现代汉语中旬子及句子成分划分的介绍，属于知识系统。11 【正确答案】 B【试题解析】

28、课堂导入语应体现课堂教学宗旨，具有一定的概括力；应具有趣味性，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，起到缩小师生之间心理距离的作用。该导入符合要求且教学目标明确，B 项说法错误。12 【正确答案】 A【试题解析】 作业布置供学生选做，文笔好的可以选写作，喜欢表演的可以演短剧，无论基础好坏都可以找到适合自己的表现形式，故 A 项中“作业量过大”的说法错误，当选。13 【正确答案】 B【试题解析】 口语交际教学的方式、方法具有多样性，教师可组织学生进行专题训练，也可将口语交际教学与读写训练相结合；可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。因此，口语交际训练方式的类型不同，其活动开展的方式和步

29、骤也不同，且差异显著，B 项说法错误。14 【正确答案】 B【试题解析】 教师是教学活动的组织者与引导者，在教学过程中应适时发挥其组织与引导作用。题干教学反思中，学生对部分知识的理解存在错误，“解释得词不达意”，教师及时指出并重新解释，有助于引导学生发现问题、解决问题，发挥了教师的引导作用。B 项说法有误。15 【正确答案】 D【试题解析】 皇帝的新装是一篇具有教育意义的童话故事，教师引导学生围绕“新衣”的本质展开讨论，其目的是使学生结合个人阅读经验与生活经验进行思考，理解童话的主题及其深层寓意，而非作品的时代意义。另外，“结合个人阅读和生活经验，理解作品主题的时代意义”是小说类教学实施的教学

30、目标。D 项表述错误。二、案例分析题16 【正确答案】 (1)此两个环节都是以学生为主体、学生是课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，创设情境提出疑问学生充分结合生活，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的

31、主体。充满语文味的课堂是我们的追求，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，体会小人物塑造的真实面，感悟作者情感，让学生从中习得阅读的方法，领略畅谈的乐趣，锻炼语言表达，提升语文素养。(2)对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。我的叔叔于勒无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而，该教师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物

32、的悲与喜。上述片段中，教师设置了一个虚拟的场景：“ 如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒你会如何选择?”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：“ 一起回家”“ 相认”“安慰他”等。在这里虚拟场景把学生引到了文中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面老师的问题“ 但是，故事中的菲利普夫妇呢 ?他们是如何对待于勒的 ?”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。虚拟场景的设计，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。17 【正确

33、答案】 错别字：第段，“ 宣泻”的“泻”应改为“泄” ；第段，“春辉” 的“辉”应改为“晖”。病句：第段，“ 我国著名作家巴金，因为热爱，作品倾注了他全部的热情”暗中偷换主语，导致主语缺失。应改为：我国著名作家巴金，因为热爱，在作品中倾注了他全部的热情。18 【正确答案】 优点：材料丰富，结构整齐。可以看出作者的阅读涉猎是很广泛的，袁隆平因热爱一生不懈追求，巴金把热爱全部倾进作品之中，华少因热爱而得到观众认可，三个事例的列举让文章饱满充实，让论述具有说服力。文章围绕“热爱成就精彩人生” 进行论述，收尾点题呼应，中间三个事例都是先叙述，然后用热爱之于世界、国家、事业总结，起到很好的提示和概括作用

34、，框架严谨。 不足及修改：表达方式略显单一，形式化略重。这篇论述文写得很规矩、一板一眼，整体来说是事例的堆砌，阅读之后印象不深刻，无法使读者达到强烈的情感共鸣。针对其不足，有两个改进建议：一是体现出论述的层次，比如利用正反对比论证，再比如一个名人配合一个普通人事例进行列举，也可以讲自己的经历来增强文章的生活气息，还可以将事例论证结合道理论证、比喻论证、引用论证等多种论证方法来使用。二是丰富表达方式，或娓娓道来记叙一个小故事，或饱含深情抒发对“热爱”的赞美，以此让读者更深地走进作者的内心，体会作者的思想与情感。三、教学设计题19 【正确答案】 对于本篇课文的教学主要应做到以下两点：注重激发学生的

35、阅读兴趣。在学生充分阅读课文沁园春? 雪的基础上，引导学生围绕词人生平经历、写作背景以及词作内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读。如教学词作上联时，引导学生联系日常所见雪景与词人所写雪景进行对比，体会词人的气魄；结合词人的革命经历及词作遣词用句的独特，感悟词人在词作中展现的豪情。鼓励学生互相交流阅读体验，让这些个性化的感受和体验汇集、碰撞时，既可以丰富每个学生的阅读乐趣，也有可以激发出更多的乐趣。注重培养学生自主、合作、探究的能力。培养学生的创新性思维，重视拓展思维的广度和深度，在体验、合作与探究中发展思维。让学生在阅读活动中以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，让

36、学生在阅读活动中积极地思考，使阅读成为个人化行为。如在学习词作豪迈词风，理解词人的伟大抱负时，教师可引导学生小组合作，自主探究，在自主研读中体会学习与发现的乐趣，获得创新能力的提升与独特的情感体验。 20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：理解词作内容及相关背景知识，体会词作中意象的含义。分析并掌握词作中所运用的表现手法，能够用流畅的语言加以总结，学会鉴赏词作的方法。过程与方法：以读促思，抓住领起诗句内容的关键句，品味其意思和作用。小组合作讨论，学习词作中借景抒情的写法。情感态度与价值观：体会词人身为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，培养强烈的民族自豪感与自信心。在日常学习与生

37、活中，学会建立自信心。(2)设计依据义务教育语文课程标准(2011 年版) 要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立教学目标，并完成三个维度目标的整合。义务教育语文课程标准(2011 年版) 指出，欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言；应在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读；拓展思维空间，提高阅读质量。文本特点：本篇课文是一代天骄毛泽东的经典名作之一。词作音韵和谐，借景抒情，意象阔大，充满豪迈气慨，对历史发展及当下的学生来说，都具有极强的号召与激励意义。学生学情：九年级的学生正处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，结

38、合课文内容、情感适时适当地对学生情操进行引导，有助于学生在学习过程中形成健康的思想观念。此外，九年级的学生对诗词作品阅读有一定的基础和兴趣，喜欢诵读、阅读，但其对词作内涵的探究仍存在一定困难，因此采用朗读法与合作讨论法相结合的方法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会。综合以上所述，设计如上三维教学目标。21 【正确答案】 沁园春.雪过程与方法目标教学片段设计一、诵读体验，融入情境1学生诵读上阕，教师置疑；学生思考问题并回答，教师进行明确。问题 1：同学们请看一看、说一说上阕都写了哪些内容。预设：学生以找上阕中心句的方法直接回答“北国风光” 。(此处教师可引导学生进一步分

39、析上阕风光的特点雪，将“风光” 换为 “雪景”)明确：上阕主要描写北国雪景。问题 2：哪个字在上阕中起到引出主要内容的作用? 明确：“望 ”字。在古诗词中，这叫 “一字领起”，俗称 “领字”。一般上、下阕各有一个领字。读诗词时要注意找出领字。(上阕领字“望” 易找，但课堂教学不应停留在找出词中领字这一层面，而应适当传授相关知识，但点到即止，不做深究)问题 3：“望”字在文中领起了哪几句话 ?作者是抓住哪些具体的事物来描写的?明确：从“ 长城内外” 到 “试比高”。抓住长城、大河、群山、高原这些事物来描写的。2学生展开想象，融入情境。教师引导学生结合词作上阕内容，展开想象，把诗人所描绘的雪景由文

40、字变成形象的画面在脑海中一一呈现然后再用自己的语言描述出来。可以让学生小组讨论并练习表达，然后再面向全班同学进行描述。(以上教学活动是一个很好的，在引导学生了解课文内容的同时，训练学生想象力和语言表达能力的契机，学生可以在想象和表达的过程中感悟词人蕴于其中的情感)二、齐读下阕，感知内容学生齐读下阕，教师置疑，学生思考并感知词作内容。问题 1：词人是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机地结合起来的?(从文中找出)并想想这句话在词作中起了什么作用?明确：“江山如此多娇引无数英雄竞折腰。” 承上启下的过渡作用。 “江山如此多娇”承接上文的写景，总结上文：“ 引无数英雄竞折腰 ”领起下文。下阕中正因为有了

41、这句话，才使得整首词的上下阕更加浑然地、有机地成为一个整体。(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯)问题 2：作者在评论帝王时又用了哪个领字?管到哪句? 结合原文与你自己的理解，小组讨论体会一下这个“ 惜 ”字都有那些意味?明确：“惜 ”字。“只识弯弓射大雕”。针对问题 2，学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法来全面地看问题。如从“略输文采，稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在“武”这一方面尚可，但在 “文学才华”方面(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)就差一些。从“略输”“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功

42、伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用，是历史上赫赫有名的英雄豪杰。学生的发言还可能不够深入，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者“ 惜” 前人(对前人表示惋惜 )，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。问题 3：下阕中，作者有没有直接抒发自己观点的句子?明确：有，“ 俱往矣，数风流人物，还看今朝 ”。(当学生的发言过于片面时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足同时教予学生学习的方法，注意引导，这样才能激发学生继续主动积极地参与学习，并在今后的思考中运用这些方法举一反三)三、齐读全词，读出感情学生齐读全词，教师引导学生体会并学习词作借景抒情的表现手法，体会词人借词作所表达的情感。问题：前面我们说过，整首词作中，上阕写雪景，下阕抒豪情，词人运用了何种表现手法呢? 词人又于整首词中表达怎样的情感呢?明确：词人运用了借景抒情的表现手法。上阕通过“千里冰封”“万里雪飘”“长城”“大河”等意象的使用，营造了一番阔大气象，初步展现了词人风格、磅礴的气势、深远的意境与广阔的胸怀；下阕借用古代英雄帝王“竞折腰” ，以一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝” ，抒发了词人要为中华民族建功立业的伟大抱负，展现了词人的博大胸襟。