[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷23及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 23及答案与解析一、单项选择题1 杜甫的石壕吏是一首著名的五言古诗，也是现实主义文学的典范之作。教学本诗时，教师向学生推荐其他现实主义诗歌，下列符合要求的是( )。（A）李白将进酒（B）李贺 李凭箜篌引（C）白居易卖炭翁（D）屈原离骚2 某教师开展了一次分析鲁迅小说中人物形象的活动，将鲁迅小说中的人物分为权势者、被压迫者、觉醒者、看客。以下关于被压迫者形象的归类有误的一项是( )。（A）闰土（B）丁举人（C）孔乙己（D）阿 Q3 文言文总结课上，教师让学生分析学过的文言文中“亡” 的意思，下列分析不正确的是( )。（A）今亡亦死(陈涉

2、世家)逃跑（B）暮而果大亡其财(智子疑邻)丢失（C）且秦灭韩亡魏(唐雎不辱使命)消灭（D）河曲智叟亡以应(愚公移山)通“ 无”，没有4 古代诗歌阅读鉴赏课上，教师指出早春呈水部张十八员外一诗中，“天街小雨润如酥”一句所运用的是比喻修辞手法，同时请学生联想其他运用了比喻手法的诗句。以下符合要求的一项是( )。（A）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关（B）忽如一夜春风来，千树万树梨花开（C）感时花溅泪，恨别鸟惊心（D）怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人5 教师安排学生以小组为单位对春秋战国时期“百家争鸣” 的思想学派相关情况进行整理，以下总结有误的一项是( )。（A）“三教九流 ”中的“九流”是指儒家、道

3、家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家（B）孟子是战国时期儒家学派的代表人物，被后人尊为“万世师表”（C）墨翟的主张中包括“兼爱”“非攻”“明鬼”“ 尚贤”“ 节用” 等内容（D）法家的代表人物主要有韩非、李悝、商鞅、申不害等6 在学习了一系列关于战争题材的作品之后，学生收集了一些有关战争的古代名句，下面所列学生收集的名句中并不是描写战争的一项是( )。（A）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（B）三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛（C）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来（D）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营7 在教学雨果的文章纪念伏尔泰逝世一百周年的演说之前，教师让学生先收集雨果和伏尔泰的相关资料，

4、以下学生收集的资料内容完全正确的一项是( )。（A）雨果，法国现实主义文学的代表作家，被称为 “法兰西的莎士比亚”（B）雨果的代表作有巴黎圣母院人间喜剧悲惨世界（C）伏尔泰，法国启蒙思想家、文学家、哲学家（D）伏尔泰、卢梭、莎士比亚都是法国启蒙运动的先驱人物8 某版教材中有这样一段话：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。” 从语文教材的构成要素来看，这属于语文教科书的哪一个系统?( )（A）助读系统（B）练习系统（C）范文系统（D）知识系统9 阅读故都的秋的板书设计，回答问题。以下有关这则板书的

5、说法，错误的一项是( )。（A）板书呈总分式分项列出（B）锤炼的语言，呈现了故都秋的特点（C）北秋、南秋直观对比，更利于学生理解掌握（D）递进呈现，作者的思想感情变化显著呈现10 语文课程改革倡导合理丌发和利用资源。下列选项中不恰当的是( )。（A）语文课程资源包括校本教学资源和课外教学资源。在教学中应充分利用这些资源（B）可立足课堂学习，开发教材资源；也可融人社会活动，开发社区资源（C）课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑特殊学生的个别情况（D）精选对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用11 以下是某教师对关雎这节课导入部分的设计，阅读并回答问题

6、。课前播放歌曲关雎营造气氛。导语：“罗江是一个富有诗情画意的地方。古代有著名文学家李调元，现在有诗歌博物馆，春暖花开的时候还要举办诗歌节。可见，罗江人民一直在追求一种诗意的栖居。所以，也只有罗江的学生才是最配得上学习诗歌的。今天，我将带领同学们一起去探索中华诗歌的源头，让我们一起走近诗经。”对以上导入部分的设计评价不当的是( )。（A）歌曲导入，营造氛围，活跃课堂，切合本节课所学（B）结合实际，拉近文本与学生的距离，但是部分用语不规范（C）最好的导入方法是开门见山（D）导入最好精炼，激发兴趣，产生兴趣12 阅读我的第一本书教学实录(片段)，回答问题。师：(A)感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评

7、一下?生 1：父亲的第一问应该读出“生气” 的口吻，刚才朗读者语气偏低了。师：(B) 他说要读出生气的语气，同意吗?生 2：不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦” 地望着“我”，所以应该是声音低沉些。师：好！请你朗读这一句，体会一下。(生动情地读)师：那么，读第 3、4 节，父亲感动我们的主要是什么呢?生 3：对“我”学习的无比关心，对 “我”的疼爱。生 4：对“我”友情的尊重，对 “我”做法的理解。生 5：(C)这样的父亲值得羚羊木雕中得父亲学习。(生笑)生 6：对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起，你看，就因为我把“承”少写了一横，父亲就将“ 承” 改为 “成”字，很让人感动。师：

8、(D)同学们品味得很到位，第 8 节还没有同学分析。让我们一起先把第 8节读一遍。(生齐读第 8 节)以下对画线部分的评价，有失妥当的一项是( )。（A）通过让学生点评学生的方式，发挥学生在课堂中的主动性（B）教师不直接对学生的行为给予评价而是把问题抛给另外的学生，体现了学生的主导作用（C）学生思维活跃，迁移能力很强，课堂上要注意保护学生的迁移思维（D）教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予充分的评价就进行下一节内容13 阅读论语十则教学实录(节选)，回答问题。师：好文不厌百回读。请大家再读课文，要求对照注释读准字音。(生朗读课文)师：哪位同学来给大家朗读一遍，看看你是否读准了字音。(

9、生范读课文)师：你觉得他读得怎么样?生：他注意到了关键字的读音，音咬得很准。师：你很会倾听。你刚才说的“关键字” 是哪些字?生：第一则中的“ 说” 同“悦”，故读“yu”；第五则中的 “女”同“汝” ，故读“r” 。师：你怎么知道的?生：下面注释有。师：借助注释读准字音，好方法。这种用一个字来代替另一个字的文言现象叫作“通假”，大家只需了解即可。你能否再举一例 ?生：童趣中的“ 昂首观之，项为之强 ”的“强”通 “僵”。师：好，大家不妨将刚才所说的这些关键字的读音专门设置一个门类积累到你的读书卡中去。刚才大家由一个例子联想到其他，这种学习方法叫什么?生：举一反三。以下对教学实录(节选) 的阐述

10、，错误的一项是( ) 。（A）任何时候都要强化学生正确、流利、有感情地朗读课文，多读，以读触悟（B）不仅传授知识，还引导学生掌握课堂学习的方法，对所学进行强化与积累（C）根据学生的朗读及评价归纳出了读准字音的方法，对文言特殊现象的讲解点到为止（D）用做“读书卡 ”的形式促使学生自主地去搜集资料、整理资料、利用资料，对于如今信息时代来说并不能很好地激发学生的积极性14 教师在教授某版初中语文教材藤野先生一课时，为学生设置了以下作业：一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。1标题是“藤野先生 ”课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的

11、爱国主义思想感情。3课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。1也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来 ?)2他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”?请结合具体事例谈谈你的看法。)三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙

12、台学医，后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?四、从下边两题中，选做一题。1夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别 20 年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。2对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。以下对这几道作业的设计意图，说法错误的一项是 ( )。（A）设置第一题，旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读（B）设置第二题是要学生在有感情地

13、朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解（C）设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义（D）第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的15 阅读观潮课堂实录(片段)，按要求回答问题。师：老师发现同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累的，但是会不会用呢，我不知道，咱们来自我检验一下。我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?(师出示一段话)今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。潮水声犹如 ( )，海

14、堤上尽管 ( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在( ) 的地方。(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言)生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙) ，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海) ，但竞听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。师：这个词语用得真有水平。生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。师：真有水平，第 5 自

15、然段的语句也能用了！师：“人山人海 ”这个词的运用有问题吗 ?生：(思索 )应该用 “人声鼎沸”，因为后边写的是“竞听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。(学生自由说这段话，进行巩固)对以上师生活动评价不正确的一项是( )。（A）整个练习过程中，先让学生小组讨论，再指名个别学生发言，降低了练习时的难度（B）师生共同评价部分非常精彩，体现出学生学习的主动性、创造性与教师的指导作用（C）虽然整个环节占用的时间较多，但是训练十分扎实（D）教师设计语言训练情境，让学生进行语言实践活动，注重课文语言的积累和运用二、案例分析题16 阅读从百草园到三味书屋的教学实录，完成问题。教学背景：这是一名教师公

16、开教学的教学设计。教科书是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(下册) 语文。课文为第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。教学过程：(一)导语同学们，当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往还需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游应具备的最基本的素质应该是什么?(学生回答后教师小结。投影：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣)今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是担任鲁迅老屋后的百草园的导游工作，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须要进行相应的培训，而这堂课就是“ 导游培训课 ”，希

17、望每一位学员都能顺利过关！(教师板书：百草园导游培训课)(二)美点概览虽然我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园，但是我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文从百草园到三味书屋。让我们先“纸上谈兵” ，和少年鲁迅一道领略百草园的无穷乐趣。1提出初读要求：自读课文 18 自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是你看那” 概括百草园的妙处。2学生初读课文。3学生汇报初读情况。(指名回答)在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂英树在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏4概括百草园的美点。学生回答，引导比较。(教师板书：景物美、传说美、游戏美)

18、(三)美点欣赏我们已经知道了百草园美的所在：景物美、传说美、游戏美，那么它们为何美，美在何处?让我们亲自去领略吧！1提出阅读提示。(1)课文第 2 自然段，描绘了哪些景物? 它们的特征分别是什么? 作者是按怎样的顺序介绍景物的?(2)作者为什么叙述美女蛇的传说?(3)雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识?作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？2学生细读课文。3教师引导学生汇报读书心得。(指名回答，组织讨论)方法一：打出投影片(两幅：一幅与第 2 自然段对应，一幅与雪地捕鸟对应)，以保持学生的阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。方法二：组织学生用“ 不必说 也不必说单是” 仿写一段话。引导学生

19、体会整体到局部的顺序。方法三：用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话中动词的准确使用。(四)练写“导游词”1组织学生质疑问难，探究重难点内容。2梳理学生问题，突出以下问题：(1)怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色?(2)你打算向游客讲述美女蛇的传说吗?3组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作了。 引导点拨二：介绍景物时能调动游客丰富的联想和想象，是一个出色导游的专业素质之一。4学生在小组内练习写、说、

20、评“百草园导游词”。(五)课堂“导游”1组内选出“ 优秀导游” ，并向全班汇报 “导游”特点。2各小组“优秀导游 ”在教室内导游，全班同学评价。(六)作业设计请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。问题：仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。16 阅读下面的学生习作，完成问题。守住文化最后的净土众所周知，一个民族用以区分其他民族的最显著的特点不是武器，不是权势，而是语言，是我们从开口说话到死亡一直都不能割舍的母语。以前很不理解，明明都是说英语，为什么还偏偏要分出一个英式英语，一个美式英语呢?大都是同一种语言，干嘛还要创造一些彼此不能互相理解的词来增加沟通的难度呢?直到我渐渐长大

21、，便开始懂了，甚至还有些同情那些美国语句。可能你会问，不论在哪一个方面都是居世界先列的超级大国的美国有什么值得同情的呢?但我认为，美国虽然有钱，却也贫瘠得很。说得夸张一点，就是除了钱，穷得什么都没有了。他们没有文化，没有语言，虽然强大，却没有自己的历史。说到这里，我想你应该理解美国人非要创造出一个美式英语的道理了吧！对，那就是因为他们没有母语。对于当年那一批来到美国的英国人来说，他们早已不是英国人了。在远离了那个地方后再也不能以英国人自居，自然也不能再说那里的语言了。所以他们选择了美式英语。独立，不仅仅是一场战争，一个宣言。独立，更是一种符号，一种语言。所以，在我看来，美国真正的独立是从美式英

22、语开始的。在我的认识中文化一直就是一种混乱不清的理念，我们口口声声说要守住中国的根，守住中华怏怏大国几千年的文化，可是该怎么守?我还记得早几年，爸爸的一个好朋友偕妻女回大陆，他很早就去了香港，并在那里成家立业。他的女儿与我年纪相仿，却始终不曾开口说话。某一次，我听见她和她爸爸的对话，纯正的英语让我很是羡慕。事后，我跟爸爸说了自己的看法，爸爸却说了句我当时听不懂的话，他说“她已经不是中国人了” 。直到过了很久的今天我才明白爸爸那句话的含义，一个连国语都不会说的人，注定是一个回不了家的游子，俳徊走四方，却找不到根的感觉，很是可怜的。母语是民族文化的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。我

23、们可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记我是中国人。守住母语，守住文化最后的净土，守住华夏之根。问题：17 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并分别进行改正。18 假如你是这位学生的语文老师，请认真阅读以上学生的习作并为其写一段有理有据的点评。三、教学设计题18 阅读文本材料和相关要求，完成问题。司马迁陈涉世家原文陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。” 佣者笑而应日： “若为佣耕，何富贵也?”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”二世元年七月，发闾左适戌渔阳，九百人屯

24、大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎?” 陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵：今或闻无罪，二世杀之，、百姓多闻其贤未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！” 陈胜、吴广喜，念鬼，日：“此教我先威众耳。” 乃丹书帛日 “陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴

25、广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼日：“ 大楚兴，陈胜王。 ”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“ 敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人

26、。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“ 将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。” 陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。课文导语距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么朴素的觉醒！陈涉正是怀着这

27、种“ 鸿鹄之志 ”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。课后练习一、熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题。1陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?2陈胜是怎样为起义做舆论准备的?又是怎样发动起义的?二、在理解句意的基础上辨析词义。1指出下列各句中画横线的词古今义的不同。(1)今亡 亦死，举大计亦死；等死，死国可乎(2)又间 令吴广之次所旁丛祠中

28、(3 旦日，卒中 往往语，皆指目陈胜2辨析下面三组句子中画横线的词的意思(1)A陈胜、吴广皆 次当行B又间令吴广之次所旁丛祠中(2)A扶苏以 数谏故，上使外将兵B车六七百乘，骑千余，卒数万人(3)A乃丹数帛日“陈胜王”B卒买鱼烹食，得鱼腹中数三、读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客日：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王日：“

29、 客愚无知，颛妄言，轻威。 ”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。(节选自史记陈涉世家)学生情况九年级，班级人数 45 人。课时安排2 课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。问题：19 阅读以上材料，完成课后第二题。20 阅读以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。21 设计一段教学过程，引导学生领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义、省略句等语言现象。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 23答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 A、B、D 三项都属于浪漫主义诗

30、歌中的代表作，其中屈原的离骚是中国浪漫主义文学的源头。C 项，卖炭翁 是唐代伟大现实主义诗人白居易所作的乐府诗。诗人通过卖炭翁的遭遇来深切揭露统治者掠夺剥削人民的事实，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了对下层劳动人民的无限同情。本题当选 C 项。2 【正确答案】 B【试题解析】 鲁迅小说中的权势者，如阿 Q 正传 中的赵太爷、举人老爷，祝福中的鲁四老爷，孔乙己里的丁举人。被压迫者形象主要有故乡中的闰土、阿 Q 正传中的阿 Q、祝福中的祥林嫂、孔乙己中的孔乙己。觉醒者形象，如狂人日记中的狂人，在酒楼上的主人公吕纬甫，伤逝中的涓生和子君等。本题当选 B 项。3 【正确答案】 C【试题解析】 C 项句

31、中的“亡”为使动用法，可译为 “使灭亡”。本题当选 C 项。4 【正确答案】 B【试题解析】 A、C 两项诗句都运用了拟人的修辞手法，D 项诗句运用了用典的修辞手法。B 项诗句运用比喻的修辞手法，将雪花喻为洁白的梨花。本题当选 B项。5 【正确答案】 B【试题解析】 B 项，孟子确为战国时期儒家学派的代表人物，但“万世师表”是后人对孔子的尊称。本题当选 B 项。6 【正确答案】 B【试题解析】 B 选项出自杜甫的咏怀古迹，这是作者瞻仰武侯祠，衷心敬慕诸葛亮的雄才大略而作的一首咏史诗。其他均是描写战争的诗句。7 【正确答案】 C【试题解析】 A 项错误，雨果是法国浪漫主义文学的代表作家。 B 项

32、错误，人间喜剧是法国作家巴尔扎克的作品。D 项错误，莎士比亚是文艺复兴时期的一位文学巨匠。C 项说法正确，当选。8 【正确答案】 A【试题解析】 每册书开篇的编辑说明、单元提示等，属于语文教科书的助读系统。本题当选 A 项。9 【正确答案】 D【试题解析】 分析板书形式及内容可以发现，这是一则递进式板书，但从文字当中不能呈现出作者思想感情的发展变化，故 D 项错误，当选。10 【正确答案】 A【试题解析】 义务教育语文课程标准(2011 年版)关于教学资源的开发与利用的建议是语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。A 项说法有误，当选。11 【正确答案】 C【试题解析】 教师应当根据课堂教

33、学安排以及课文内容、学生实际等多方面情况设计导入形式，不同的课堂教学中应灵活调整运用导入形式。因此没有“最好的导入方法”这一说法。本题当选 C 项。12 【正确答案】 B【试题解析】 教师将一位学生的回答重设为问题，再抛给其他学生，由其他学生来思考回答，深化丰富学生对课文的认识，既体现了教师的主导作用，又体现了教师对学生主体地位的尊重。本题当选 B 项。13 【正确答案】 D【试题解析】 用做“读书卡”的形式促使学生自主地去搜集资料、整理资料、利用资料，有助于使学生获得成就感，激发学生学习的积极性。这在如今信息时代仍不失为一种高效之举。本题当选 D 项。14 【正确答案】 D【试题解析】 教师

34、的任何一次作业设计都应该是有目的的，每一道作业题目都应该指向不同的任务目标，以使学生学习能力得到全面的发展。分析这位教师的四道作业设置不难发现其是从文章语言、内容、思想、主旨、阅读能力等不同角度延伸开的，是一个能力要求不断提高的设计层次，故第四题设计也是有意义、有目的的，第四题中第 1 小题，旨在培养学生的想象能力；第 2 小题旨在扩大学生的视野，并学会比较。本题当选 D 项。15 【正确答案】 B【试题解析】 课堂实录片段中没有体现师生共同评价这一活动，此外，教师在教学活动中的评价均是对学生回答的简单肯定，并没有实质性的评价指导或建议。本题当选 B 项。二、案例分析题16 【正确答案】 优点

35、：从百草园到三味书屋第一课时的教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要体现在以下两个方面：“学生是语文学习的主人”，教师身为组织者和引导者的作用得以落实。教师在课堂教学中，安排学生自读课文、质疑问难、小组研讨，设计了一系列的导游活动，引导学生充分参与语文实践活动，为学生的语文实践创造了充分的空间和时间。在进行组内“ 优秀导游 ”评选以及全班同学评价时，教师在教学设计中努力体现出新课程评价的理念。学生阅读课文前，教师作出明确要求，并予以阅读提示，让学生带着问题读书；提问时，教师的问题紧扣重点，并辅以读书方法的指导，引导学生主动思考；点拨时，教师对重难点内容深入探究，引领学

36、生进入文本，指导学生与文本对话，与事物对话。这些都体现出教师教学过程中的主动性以及其组织、引导作用。教师发挥了教学的创造性。教师教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用上，教师用“导游培训课 ”的新形式设计教学，整堂课设计了 “美点概览”“美点欣赏”“练写导游词” 和“课堂导游”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中。此外，教师对课后“研讨与练习” 作了独特的处理。“研讨与练习”第二题第 1 问和第 3 问被放在学生细读课文后汇报读书心得时(“ 课堂导游”)处理。作为指导学生理解内容和词句的方法，此种安排一方面促进了学生对课文的理解，另一

37、方面帮助学生锻炼了表达能力。起到了事半功倍的作用。教学的创造性还表现在把课文的重难点化作学生的说写实践。学生讨论后，练习说、写、评“百草园导游词 ”，较好地调动了学生的学习主动性。作业设计将课内知识延伸到课外，既巩固了课内所学，又培养了学生的情感，也具有创造性。缺点：从白草园到三味书屋第一课时的教学设计在以下几方面明显存在不足：教学设计内容不完整。作为课时教学设计，本设计缺少学习任务分析、学生学习准备分析、教学目标分析与界定、教学资源配置等要素。教学过程设计，虽注意了对师生双边活动的设计和教学媒体的设计，但相互之间的组合不够明显，尤其是媒体的使用几乎没有涉及。第一单元以“ 成长”为主题，训练重

38、点为“学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧”。从百草园到三味书屋第一课时的教学设计，在“注意学习文章的表达技巧” 方面做了精心的设计，而在“ 整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体会文中的情感” 方面做得不够，令人遗憾。语文基础重视不够。“ 语文教学要注重话言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”是语文教学的必然要求。识字写字、熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等是语义学习的基本练习，一刻也不能忽视或淡化。从百草园到三味书屋第一课时的教学设计在这些方面存在的缺憾，反映了语文新课程教学的流弊

39、。应注意学生阅读期待的激发。从百草园到三味书屋 第一课时的教学设计“ 导语”和初读、细读的过渡性话语，起不到激发学生阅读期待的作用。比如课始阶段，如果学校条件许可的话，教师播放百草园的观光片，可能效果就会更好。17 【正确答案】 第段中的错别字为 “怏怏大国”中的“怏怏” ，应改为“泱泱” ；第段中的错别字为“ 俳徊”中的“俳”，应改为“ 徘”。第段中的病句为：我们可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记我是中国人。语义矛盾。应改为：我们可以不抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记我是中国人。18 【正确答案】 这是一篇有独到认识和体验的议

40、论性散文。采用“巧为灵魂定位法”，开头、中间、结尾多次点击观点。文章从“ 母语是世界各民族相互区别的标志 ”落笔，通过美国人没有母语而创造美式英语的历史事实，感悟到美国的独立“不仅仅是一场战争，一个宣言，更是一种符号，一种语言”，这种认识，新颖独到，令人耳目一新。在论述过程中，结合身边的“中国人不会说中国话” 的事实，感悟到“一个连母语都不会说的人，注定了是一个回不了家的游子，徘徊走四方，却找不到根的感觉” 。这种感悟真实可信。但考生的认识不仅停留于此，还能上升到更高的理性层面：“ 母语是民族文化的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。”由此可见，本文对母语的感悟和理解，没有重复公众

41、话语，没有附会他人的说教，而是融合了考生独到的认识和体验，并将这种认识和体验的过程完整清晰地传达给读者。从内容看，切合题意，中心突出。从表达看，语言质朴自然，表意清晰流畅。从发展等级看，能透过语言现象深入本质，见解新颖，观点具有启发性，个性色彩鲜明。三、教学设计题19 【正确答案】 第一小题：(1)“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。(2“间 ”，本作 “间”，“ 间” 表示月光由门缝射入，这里是“ 窃伺间隙，不欲令众知之”之义，可以解作“ 暗地里”。今义：间，中间，一定的空间和时间。(3)“往往”，处处。今义：经常。第二小题：(1)A编次； B临时驻扎；(2)A屡次、多次； B几；

42、(3)A写；B字条。20 【正确答案】 教学目标：知识与能力：掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解史记及其作者司马迁。过程与方法：熟读课文，疏通文义。学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。情感态度与价值观：了解起义的原因、经过及历史意义。正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志、壮有所为，树立远大理想，努力为国家早做贡献、多做贡献。确立依据：教材分析。陈涉世家 是人教版九年级上册第六单元的第一篇课文，该单元以“借注释学文言文 ”为主题展开。 陈涉世家是一篇文言文，是 史记陈涉世家的前半部分，生动地再现了我国历史

43、上第一次农民起义的发生、发展过程。栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。学情分析。初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。而且陈涉世家作为记人叙事类文章，学生通过猜读法基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观，学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。义务教育语文课程标准(2011 年版) 的相关规定。79 年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感

44、悟和运用，提高自己的欣赏品位。21 【正确答案】 教学过程：一、导入新课上节课，我们分析了课文内容。了解了陈胜起义的原因、过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢? 本课时我们先来讨论这一问题。二、学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语

45、言来表现的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第 5 段中陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第 2 段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第 3 段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗、敢于斗争、充满英雄气概的起义领袖形象。三、选读课文中有关陈胜参与对活的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论最能表现陈胜性格的语言有：苟富贵，无相忘。雀安知鸿鹄之志哉！今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！句表达

46、了陈胜极想摆脱贫困、改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“ 有福同享、有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，说明陈胜年轻时就是个有理想、有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。句说明了陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志 ”的具体表现。句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言。砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈

47、胜敢于解放思想、敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗、敢于斗争、善于斗争的有志气、有抱负的农民起义的领袖。四、文言文在表达上常出现一词多义、成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下面的句子中的划线词的意义和用法。项燕为楚将(大将，名词) 上使外将 兵(率领，动词) 公将鼓之(将要，副词)以数谏故(因为，连词) 杀之以应陈涉(虚词“来”，连词)以吾众诈自称公子扶苏，项燕 (把，介词) 祭以尉首(用，拿，介词)以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论

48、下面句子中成分省略的情况：衣食所安，(吾)弗敢专也，必以(之)分人。主语 介宾短语中的宾语一鼓作气，再(鼓)而(士气)衰，三(鼓)而(士气)竭。谓语 主语 谓语 主语扶苏以数谏(上)故，上使(之)外将兵。宾语 宾语独守丞与(之)战(于) 谯门中。宾语 介词由以上 4 个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。五、课后练习： “故” 的用法有：A事，事故；B原因，缘故； C故意；D 所以，因此；E旧的。下边句子中的“故” 属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。A公问其故( ) B广故 ( )数言欲亡C故 ( )逐之 D以数谏故( )“为” 的用法有：A作为；B认为；C做，担任；D 是；E 向、替；F因为；G被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。A若为( ) 佣耕，何富贵也。B陈胜、昊广皆次当行，为( )屯长。C为 ( )天下唱，宜多应者。D吴广素爱人，士卒多为( )用者。E为( )坛而盟。F自立为( )将军。在下边句中括号里补上适当的成分。A其乡人日：“ 肉食者谋之，( ) 又何间焉?”B夫大国，难测也，惧( )有伏焉。C广故数言欲亡，忿恚尉，令( )辱之，以( )激怒其众。D乃诈称公子扶苏、项燕( )。E守丞死，( )乃入据陈。