[职业资格类试卷]江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷27及答案与解析.doc

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1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷27 及答案与解析一、单项选择题1 教育心理学作为一门独立的学科，从 60 年代到 70 年代末为( )。（A）初创时期（B）发展时期（C）成熟时期（D）完善时期2 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童( )。（A）出现了逻辑思维，但还直接与具体事物相联系（B）一切以自我为中心（C）能进行命题运算（D）能进行假设演绎推理3 对于同一个问题，有的人可以从不同角度出发寻求不同类型的答案，说明这个人的思维中( ) 占主导地位。（A）直觉思维（B）辐合思维（C）形象思维（D）发散思维4 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数

2、字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力称为( )。（A）晶体智力（B）流体智力（C）三元智力（D）情绪智力5 造成个体认知过程差异的主要原因是其不同的( )。（A）认知方式和认知能力（B）思维方式和智力水平（C）认知方式和智力水平（D）智力水平和认知水平6 奥苏贝尔提出的同化模式不包括( )。（A）先行组织者（B）下位学习（C）上位学习（D）组合学习7 利用图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。（A）言语直观（B）形象直观（C）模像直观（D）实物直观8 与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注( )。（A）学生是否参与学习（B）学习结果（C）学习过程（D）对学习

3、过程和结果同等关注和重视9 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应，这是条件刺激的( )。（A）泛化（B）分化（C）具体化（D）一般化10 将“飞机一箱子 ”想象为 “飞机穿过箱子”，这是运用了 ( )学习知识。（A）精细加工策略（B）组织策略（C）生成性学习（D）思维力11 智力技能的形成阶段中，把学生头脑中已经建立起来的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是( )。（A）原型定向（B）原型启发（C）原型操作（D）原型内化12 程序性知识的表征方式是( )。（A）问题情境（B）变式（C）产生式（D）自动化13 根据动作是否连贯，动作技

4、能可以分为( )动作技能和( )动作技能。（A）连续的不连续的（B）简单的复杂的（C）开放性的封闭性的（D）细微型的粗放型的14 认为儿童的道德发展必须遵循从他律到自律的发展规律的教育家是( )。（A）斯金纳（B）科尔伯格（C）皮亚杰（D）班杜拉15 学生思想品德形成的基础是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为16 安德森的产生式迁移理论是( )的现代翻版。（A）关系转换说（B）经验内化说（C）共同要素说（D）形式训练说17 由苛勒所做的( ) 是支持关系转换说的经典实验。（A）“小鸡觅食 ”实验（B）黑猩猩取香蕉实验（C）白鼠迷路实验（D）小猫迷路实验18 把动机

5、分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。（A）桑代克（B）斯金纳（C）奥苏贝尔（D）布鲁纳19 班杜拉认为( ) 的高低，决定着个体活动动机的水平。（A）自我价值（B）自我效能感（C）自我期待（D）自我认识20 同一个人格测试，同一批人，第一次测验与相隔一段时间之后的第二次测验的结果不一样，这说明这个人格测验的( )不高。（A）信度（B）效度（C）区分度（D）难度21 教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能使学生受到极大的鼓舞，增加无穷的勇气，从而取得显著的进步。这属于( )。（A）第一印象（B）共鸣效应（C）罗森塔尔效应（D）移情效应22 ( )一

6、般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征。（A）躯体化（B）抑郁（C）焦虑（D）恐怖二、简答题23 简述奥苏贝尔的三种同化模式。24 简述影响动作技能学习的因素。25 简述学习动机理论。三、辨析题26 有人认为海因茨不该去偷药，因为偷药就是犯罪，是会坐牢的。那么这个人处在习俗水平的遵守法规取向。27 关系转换说主张学习迁移的重点不在于觉察到手段与目的之间的关系，而在于掌握原理。四、论述题28 请谈谈专家型教师与新手型教师的区别。29 论述如何提高教师心理健康水平。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷27 答案与解析一、单项选择题1 【正确答

7、案】 C【试题解析】 教育心理学的发展大致经历了初创时期(20 世纪 20 年代以前)、发展时期(20 世纪 20 年代一 50 年代末)、成熟时期(20 世纪 60 年代一 70 年代末)、完善时期(20 世纪 80 年代以后)四个阶段。【知识模块】 教育心理学与教师的专业成长2 【正确答案】 A【试题解析】 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段(711 岁)的儿童思维具有可逆性；能够进行逻辑推理；去自我中心；掌握守恒概念；具备了具体逻辑思维。故本题选 A。B 项属于前运算阶段儿童思维特点， C、D 两项属于形式运算阶段儿童思维特点。【知识模块】 学生心理发展与教育3 【正确答案】

8、 D【试题解析】 从不同角度出发寻求不同类型的答案是发散思维的特征。发散思维是创造性的核心。【知识模块】 学生心理发展与教育4 【正确答案】 B【试题解析】 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是在信息加工和问题解决中表现出来的能力，如对关系的认识，类比、演绎推理能力等。而晶体智力是指获得语言、数学知识的能力。题目所述处理数学系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力是信息加工和问题解决的能力，即流体智力。故答案选 B。【知识模块】 学生个休差异与教育5 【正确答案】 A【试题解析】 造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的认知方式和认知能力。认知方式，

9、又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。智力水平是认知能力的一种表现。【知识模块】 学生个休差异与教育6 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习、上位学习和并列结合学习。(1)下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。(2)上位学习又称总括学习，是在

10、学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。(3)并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。故本题选 A。【知识模块】 学习与学习理论7 【正确答案】 C【试题解析】 模像直观是指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式，如观看图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影等。【知识模块】 学习与学习理论8 【正确答案】 C【试题解析】 布鲁纳的发现学习论强调学习的实质是主动地形成认知结构，主要关注学生的主体作用，强调的是学生主动参与学习过程，而讲授法的主体是教师。【知识模块】 学习与学习

11、理论9 【正确答案】 A【试题解析】 条件刺激分为泛化和分化两类，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应，题干所述是泛化的概念，是巴甫洛夫根据经典条件反射提出的概念。【知识模块】 学习与学习理论10 【正确答案】 A【试题解析】 学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。精细加工策略是指对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的，主要包括记笔记和记忆术等。将“飞机一一箱子”想象为“飞机穿过箱子”，属于一种记忆术，是精细加工策略的一种。【知识模块】 广文知识的学习11 【正确答案】

12、C【试题解析】 原型定向就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行。原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。因此 C 正确。【知识模块】 广文知识的学习12 【正确答案】 C【试题解析】 知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式，是个体知识学习的关键。不同类型的知识在头脑中以不同的方式表征，陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征；而程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。故本题选 C。【知识模块】 广

13、文知识的学习13 【正确答案】 A【知识模块】 广文知识的学习14 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰认为儿童的道德发展大致可分为两个阶段。10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10 岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。【知识模块】 态度与价值观的形成与改变15 【正确答案】 A【试题解析】 一般认为，品德心理由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。其中，道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是社会的道德要求转化为个人内在品质的首要环节，是品德形成的基础和前提。故答案选 A。【知识模块】 态度与价值观的形成与改变1

14、6 【正确答案】 C【试题解析】 安德森的产生式迁移理论基本思想是：一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，若两种表征含有相同的产生式或产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。他认为，产生式是决定迁移的一种共同要素。可见，产生式理论事实上是桑代克共同要素说的现代翻版。【知识模块】 问题解决与迁移17 【正确答案】 A【试题解析】 苛勒由“小鸡觅食”实验得出，迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，这就是迁移的关系转换说。黑猩猩摘香蕉是苛勒所做的支持顿悟说的经典实验。白鼠迷路实验是托尔曼所做的

15、支持认知地图理论的经典实验。【知识模块】 问题解决与迁移18 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 B【试题解析】 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于 1977 年提出的一个概念，指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动的动机水平。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 A【试题解析】 信度。又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。【知识模块】 学习测评21 【正确答案】 C【试题解析】 题干中的主语是教师，且表明了教师的期望对于学生的影响，这是教师期

16、望效应，又叫作罗森塔尔效应。第一印象是人与人第一次交往中给对方留下的印象在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应，也叫首次效应、优先效应或首因效应。共鸣效应即共鸣现象，物理学上也叫共振，是指一个物体振动时，另一个物体也随之振动的现象。发生共鸣的两个物体，它们的固有频率一定相同或成简单的整数比。移情效应指对特定对象的情感迁移到与该对象相关的人或事物上的现象。【知识模块】 教师心理22 【正确答案】 C【试题解析】 题干所述为焦虑的定义。【知识模块】 教师心理二、简答题23 【正确答案】 (1)下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习

17、，包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。(2)上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。(3)并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。【知识模块】 学习与学习理论24 【正确答案】 (1)有效的指导与示范；(2) 练习；(3)反馈。【知识模块】 广文知识的学习25 【正确答案】 (1)强化动机理论：强化动机理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们认为人的一切行为是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的。而动机则是由外部刺激引发的一种对行为的激发力量，认为可以通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。(2)需求层次理论：需求层次理论由马斯

18、洛提出，他认为人的基本需求有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、求知的需求、审美的需求和自我实现需求。在人的需求层次中，在上一级的需求都得到基本满足之后，才会进行下一层次的需求。(3)成就动机理论：成就动机理论的主要代表人物是麦克利兰和阿特金森。他们认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。(4)成败归因理论：归因理论是关于人们如何对自己或他人行为的原因做出解释或推断的理论。韦纳认为能力、努力

19、、任务难度、运气、身心状况、外界环境是个体进行成败归因的六个基本因素。他将这些因素按其特征分为三个维度，即原因维度(内部一外部)、稳定性维度(稳定一不稳定) 、可控性维度(可控一不可控)。韦纳的成败归因理论认为，个体会利用各种前提信息对自己的行为成败进行归因，推断其行为成败结果的原因。(5)自我效能感理论：班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。【知识模块】 学习动机三、辨析题26 【正确答案】 (1)正确。(2)这个说法是正确的。科尔伯格的三水平六阶段理论中，习俗水平对应的是寻求认可取

20、向和遵守法规取向。其中遵守法规取向指的就是遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。【知识模块】 学生心理发展与教育27 【正确答案】 (1)错误。(2)关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解，即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，强调学生掌握一般性原理的重要性的是概括化理论。【知识模块】 问题解决与迁移四、论述题28 【正确答案】 专家型教师与新

21、手型教师的差异有三个基本方面：专业知识；问题解决的效率； 洞察力。具体表现在课时计划的制订、课堂教学过程和课后教学评价三个方面。(1)课时计划制订的差异与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。新手型教师会把大量时间和精力用在课时计划的细节上。(2)课堂教学过程的差异课堂练习。专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师往往把它看作是一种必经的步骤。吸引学生的注意力。专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，新手型教师则相应缺乏，往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动。教材的呈现。专家型教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法

22、，新手型教师则不能。课堂规则的制定与执行。专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；而新手型教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。家庭作业的检查。专家型教师具有一套坚持学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。而新手型教师在这方面相对欠缺。教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新手型教师缺乏或不会运用教学策略。(3)课后教学评价的差异专家型教师更多地谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。【知识模块】 教育心理学与教师的专业成长29 【正确答案】 (1)教师心理健康的自我调适，包括：正确认识自己；真诚接纳他人；以积极的心态对待自我和周围世界；有效调节情绪；合理安排时间，劳逸结合；正视问题，寻求帮助。(2)学校的管理改革，包括：注重满足教师的不同需要；根据教师个性心理特征进行管理；注意优化学校人际环境；加强参与式管理。(3)社会的协同支持，包括：通过制定各种政策，提高教师的社会地位，促进教师群体职业化的进程；加大执法力度，维护教师的合法权益，增加教育投入，改善教师的工资收入；通过媒体提升教师在公众心目中的形象，引导公众改变对教师不切实际的期望，正确看待教师的工作和意义；为学校和教师提供充足的、易于获取的资源。【知识模块】 教师心理